探究如何利用生活情境开展小学数学教学

随着教育改革的深入，传统模式下由教师单方面灌输知识的教育模式，正在被更加“寓教于乐”、兼顾感性化和专业性的现代教育方法所取代。反映在小学数学教育方面，生活情境与小学数学知识的有机结合，显著激发了学生对数学学习的积极性，增强了学生掌握数学知识、数学原理的信心。但还是应当注意到，在运用生活情境教学法时，个别教师依然存在认知理念、技巧运用等方面的不足，故此，有必要对生活情境在小学数学中的优化展开，进行细致探讨。1.生活情境教学法的技巧要点1.1故事描述法。以趣味故事导入数学知识、数学概念，是生活情境教学的代表性技巧。与中学生相比，小学生的思维模式，具有鲜明的跳跃性、发散性特点，其思维轨迹，连续性相对欠缺，但对现实物象的再现能力极强，因而对知识与故事的有机组合，有着更好的接受程度和吸收效率。数学教学中的故事，既可以是对公式、定理、基本运算法则的形象化演绎，同时也可以是数学知识点背后的种种趣闻。在运用故事描述法时，教师需要注意故事情境与学生认知层次的匹配。应当认识到，“趣味性”是故事描述法得以发挥教学作用的关键因素，而不同年龄段的学生，对“趣味性”的判定也是迥然不同的。拿青岛版小学数学五年级《方向与位置》一节来说，个别教师自主发挥“躲猫猫”故事情节，引导学生认识方向与位置的关系，往往很难起到良好的教学效果，作为对比，教材中创设的“走进军营”，就非常贴合该年龄段学生观念逐步成熟、渴求认识现实世界的思维特点，学生在相关知识点的接受方面，也更顺畅自然。1.2游戏体验法。爱玩的天性，贯穿一个人从小到大的生命始终，而小学生在“玩”这件事上，表现出远超中学生和成年人的热忱。故此，游戏与数学知识的有效融合，通常会起到事半功倍的教学效果[1]。将各种游戏引入、化用到数学教学中，不仅能强烈激发学生对数学的学习兴趣，在体验教学游戏的过程中，学生的观察力、记忆力、创造力也能得到充分锻炼。当然，游戏体验法也存在需要注意的要点：一方面，教师需要精准把握“游戏”的内涵：应用于数学教学中的游戏，既可以是各种儿童游戏的改编版本，同时也可以是对某种现实生活情境的再现模拟，在创设游戏方面，教师首先要具备一定的创造力和想象力。另一方面，无论采用何种游戏情境，都应当注意凸显学生在游戏中的主体地位，确保学生能够全身心地沉浸于游戏中，是“寓教于乐”的关键精髓。最后，还应注意对游戏娱乐性与教学专业性的均衡把握，通过将数学知识点合理穿插于各种游戏任务中，让学生在游玩过程中，切实掌握新知识、新技能。1.3实物演示法。科学研究表明，青少年对视觉信息的注意力表现，比成年人更加优秀。借助实物，将抽象的数学知识演示出来，也是生活情境教学法的重要技巧之一。该方法的运用，可以让学生产生“亲身经历”的生动印象，从而深化对数学知识的理解程度。该方法的运用，需要注意两方面问题：首先，在实物选择方面，应确保和具体的数学知识相对应。和课堂知识的同步程度，是确保学生思维始终与教学活动同步的前提，也是保障教学效果的决定性因素。比如青岛小学数学四年级《认识多边形》一节，个别教师运用橡皮泥展开教学，教学效果往往差强人意。究其原因，虽然橡皮泥的可塑性，方便学生对多种形状的直观认识，但教材多边形的数学本质，是二维平面的，而非三维立体的，以橡皮泥教学，反而影响了学生对多边形的精准认知；此外，橡皮泥的玩具特性，也在一定程度上转移了学生的注意力，在“认识多边形”的过程中，多数学生各捏其形，导致多边形认识的课堂学习，最终变成了橡皮泥造型的比拼游戏。其次，在演示方法上，教师还可以适时运用多媒体技术，以进一步顺应学生的视觉化思维习惯。以青岛小学数学三年级《年、月、日》一节来说，以实物的现实变化来彰显年月日的不同时间长度，显然很难实现。但借助多媒体影像，通过为学生展示“时间加速”状态下，植物和动物在一年、一月、一日当中的成长情况，就能让学生直观地认识到，年的时间尺度，和月、日的差别。2.在小学数学中应用生活情境的必要性2.1与素质教育理念深度契合。与应试教育有所不同，素质教育理念下，既注重纸面考试成绩的提升，但更重要的是，要通过良好的教育方式，促进学生综合能力的全面提高[2]。如前所说，数学科目，是理科体系的核心型科目，其兼具逻辑性和实用性的特点，共同决定了：学习数学的过程，就是全面强化思维能力的过程；而数学的教学活动，应当注重与现实生活的关联。在小学阶段的数学教学中利用生活情境，一方面，使学生进一步明确了数学科目的现实价值，为学生的目标性学习提供了动力；同时，情境化学习的形象感性特点，也有效降低了数学学习的难度；最后，生活情境教学法的运用，强化了学生在教学关系中的主体性、主动性，让学生在攻克数学知识难点的过程中，更好地感受到数学的魅力和学习的快乐。以上三方面效果，正是“素质教育理念”所追求的理想教育状态。2.2和小学数学教材特色匹配良好。随着现代教育理念、教育心理学的完善，最新出版的小学教材，更多地考虑了小学生的认知习性，而与之配套的生活情境教学法，则进一步放大了新版数学教材的这些优点。以青岛六三制小学数学教材为例，该套教材最鲜明的特点和优点，就是在每一章节的数学知识讲解中，都恰到好处地穿插了与之相关联的现实情境。这种形象化的数学编撰思路，成功树立了“生活中处处有数学”的正确理念，让原本玄妙深奥的数学知识，从书本走入现实，升级为不可不学的生活技巧。生活情境的引入，实现了对数学实用性的深度发掘，让学生在故事中、游戏中、实物观摩中，完成对数学知识的轻松掌握。2.3符合小学生的认知习性。小学生的认知习性，在记忆力、想象力、注意力等多个方面，均与成年人存在明显区别。记忆力方面，小学生对事物的记忆，欠缺系统性和整体性，事物的核心特征，以及在视觉、听觉层面的“突出部”，往往会成为小学生优先识记的对象，此外，小学生的记忆方式，也天然倾向于机械记忆和形象记忆。想象力方面，小学生的想象通常缺乏基本的逻辑性，同时又带有极强的画面感，两方面特点，使小学生的想象画面，总是天马行空。最后在注意力方面，首先，小学生的注意力持久程度较低，持续关注单一事物的时间，明显少于正常成人；其次，小学生的注意力欠缺目的指引，具有明显的随机化特点，但相对而言，小学生对具体、生动、操作性强的事务，有着更良好的注意力表现。综合小学生的认知习性可以得知，将生活情境引入小学数学教学，是当前技术条件下，提升小学生数学信息接受效率的最佳思路之一。3.小学数学生活情境化的主要问题3.1教学模式有待创新。受年龄和认知水平的限制，多数小学生无法对抽象的数学问题产生具象理解。因此，数学学科对于部分小学生而言，是一门学习难度较高的科目。情境化教学中普遍存在的模式固化、缺乏创新性等现象，导致该方法难以得到更大范围的推广普及[3]。例如，在青岛版小学数学五年级《分数的意义和性质》的讲授中，一些教师没有运用贴近生活、贴合小学生心理的情景模式开展教学活动，而是习惯性地采用固有的教学方式，导致教学过程单一、乏味，无法引起学生对“分数”这一数学概念的好奇心和求知欲。3.2对小学生个体差异认识不足。在学习数学的过程中，每一个小学生都会经历对于数学知识的认识、理解、掌握以及应用的完整阶段。但是，在理解、接受数学概念，建立数学思维的过程中，小学生群体呈现出较大的个体差异。例如，在讲解《用字母表示数》一课时，一些教师虽然能够在课堂上采用生活情景开展教学活动，但是无法针对学生的个体差异进行教学模式的调整，最终导致学习能力较弱的学生难以跟上教师的讲解思路，无法形成“字母数字一一对应”的数学思维，进而影响到教学活动的实际成效。3.3对教学内容的把控能力有待提升。对于理解和接受能力有限的小学生而言，数学学科的教学内容和形式，是决定其学习兴趣的关键。教师应对小学生的学习心理和接受能力进行深入分析，充分认识数学教学内容和方式对学生的影响，并依据学生实际情况对教学活动做出调整，采用能被学生接受的生活情景进行教学。目前，我国的小学数学教师在开展生活情景教学的过程中，往往因为过于重视教学形式，从而忽视了教学内容的重要性。以《认识方向》一课为例，教师在授课时能够有意识的采用生活情景进行教学，然而部分教师对教学内容的把控能力不足，所采用的生活情景虽然涉及到“方向和方位”这一知识点，却与学生的认知层次相去甚远，使得教材内容和授课活动无法进行深度融合。4.利用生活情境开展数学教学的优化措施4.1开展教师培训，强化教师技能。“创设怎样的情境”，是开展情境教学的首要步骤，也是生活情境教学法运用过程中的主要难点。情境化教学难以发挥预期作用的原因，大多可以追溯到情境创设不恰当、不适合的问题上。由此可知，教学机构在应用情景教学之前，首先应当确保教学行为的主导者教师本人，对情境教学已经具备了正确的情境创设理念和扎实的情境创设技巧。即：小学数学中运用生活情境教学法的第一步，是开展小学教师的情境教学培训。具体而言，培训重点应指向三个方向：首先，使教师具备良好的班级掌控能力，实现对各层次学生数学学习状况、思维特点的深入了解。其次，在情境创设方面，确保教师能够更好地平衡情境趣味性、时代性、数学性的关系，保证情境内容，能够确实吸引学生的注意；情境背景，与时代特点紧密相关；在此基础上，适当穿插数学问题，力求让学生在感受情境的过程中，自然而然地掌握数学知识。最后，提升教师把控教学节奏的能力，确保生活情境的推进，始终处于课堂规划的约束范围内，对有可能偏离教学节奏的班级现象，能够灵活采取制止、引导、化用等措施。4.2情境创设注意贴近生活。无论采取何种情境创设方式，都要紧紧围绕“生活化”这一主题。情境与生活的紧密关联，是生活情境教学模式得以简化数学逻辑、降低数学学习难度的关键。例如在讲授《对称》一节时，个别教师利用某科幻电影中的“宇宙对称”场景，画面不可谓不炫酷，展现内容也颇富哲理，但和现实生活完全脱节，学生在学习过程中，除视觉刺激外一无所获。而如果承接教材思维，从民俗节面具引向日常生活中的对称图形，可以更容易地引发学生共鸣，在列举现实对称画面的过程中，学生的联想能力能得到充分锻炼，对相关数学概念的认识程度也能更深一些[4]。4.3创设符合小学生心理特点的生活情景。数学教学活动中的生活情景，应与现代小学生的生活、心理紧密贴合，充分发挥生活情景带给学生的亲切感、熟悉感，减少学生对数学课程的排斥心理。生活情景的选择和创设，应基础对小学生心理特点的掌握。为此，教师应密切关注学生的日常生活，深入研究学生心理动态，选择符合小学生心理特点的生活场景进行教学活动，确保生活场景的创设能够充分激发学生的好奇心和学习兴趣[5]。例如，在讲解四年级下册的《计算器》一课时，教师应引导学生对计算器产生初步的认识和了解，并帮助学生掌握计算器的正确使用方法。在这一课的学习过程中，部分学生往往因为对计算器的不了解，容易产生望而生畏的排斥心理。为此，教师应在创设生活情景时进行精心的导入，以日常生活中普遍使用计算器的场合、职业以及相关活动，作为情景的组成部分，确保生活情景贴近学生的认知范围、符合学生的心理特点。4.4提升教学过程的趣味性。小学数学教学的趣味性提升，有赖于课堂上生活场景的创设。为提高学生在数学课堂上的活跃度，教师应将日常生活中能够引发学生兴趣的数学元素进入教学活动，通过激发学生好奇心和关注度等方式，发挥生活情景在数学教学中的作用。例如，在学习《人民币的认识》一课之前，教师应事先向学生布置预习任务，使学生对人民币产生初步的了解，在课堂上，教师可以用组织学生进行现场表演的形式，开展生活情景教学：学生扮演售货员和顾客，并安排其进行购物、付款、找零等活动，其余学生负责验算、核对