复旦大学出版社-学前社会教育全篇

学前儿童

社会教育活动指导

第一章学前儿童社会性发展概论第一节社会性及其对学前儿童发展的意义一、社会性简介当一个人独处时，是谈不上“社会”的，但身边只要再有一个人，“社会”就构成了。一个家庭，就是一个小社会；一个单位，也是一个小社会。凡是有人群的地方，就有各种各样的“社会”，人的生存，一天也离不开社会。（一）社会性的产生（二）社会性的内容（1）运用语言的交际能力（3）自律的能力（5）对环境的适应能力（6）良好的生活、卫生、学习习惯等（4）表现与理解的能力（2）友好相处的能力二、社会性对学前儿童的发展意义1.社会性是学前儿童社会性情感及社会交往的需要首先，良好的社会性会促进孩子的身体健康其次，社会性还会影响学前儿童的心智发展相反，社会性发展不好的孩子，不仅不会学习如何做人，还会导致不真诚、虚伪、道德水平低下等（2）社会性影响学前儿童身体、心智的发展3.社会性认知的需要第二节学前儿童社会性的内容和发展特点学前儿童社会性构成的最基本因素，即自我意识、情绪情感、个性、社会性行为、道德共五个方面。（一）0-3岁儿童自我意识的产生和发展（二）幼儿期自我意识的发展幼儿期是自我意识进一步形成和发展的时期1.幼儿期自我意识的形成2.自我评价进一步发展（1）主要依赖成人的评价（2）常常带有主观情绪性3.幼儿活动的独立性逐渐加强二、学前儿童情感社会化的发展特点（一）0-3岁儿童情绪、情感的产生和发展新生儿已有明显的情绪反应，“落地哭”就是由于身体不舒适而引起的消极情绪；到2-3个月时，经常对人发出的微笑则是婴儿的第一个社会性行为，以后表达情感的表情日益复杂起来，因此有人把表情称为“情绪的语言”。我们可以很容易地观察到婴儿期的儿童怎样运用表情与别人进行交往。而2-3岁的儿童在讲述一个故事或一件事情时，总是一边说一边做出表情，尤其当语言表达发生困难时，往往采用表情和动作进行补充。到了幼儿前期，儿童已具备了各种基本的情绪体验，并在社会交往中发挥着更大的作用。在社会交往的过程中，儿童能比较准确的表达出自己的感情，也能正确的林辉别人表露的情感，并作出相应的反应。（二）幼儿期情绪、情感的发展1.情感中社会性交往的成分不断增加2.引起情绪反应的社会性动因不断增加3.表情日渐社会化三、学前儿童的个性发展（一）0-3岁儿童兴趣的产生和发展(1)兴趣比较广泛，但缺乏中心（2）直接兴趣较多（3）兴趣表现出年龄差异和个别差异（二）幼儿期兴趣的发展特点（4）兴趣比较肤浅，容易变化（5）兴趣有不良倾向四、学前儿童社会性行为的发展（一）0-3岁儿童社会性行为的产生和发展（二）幼儿期儿童社会性行为的产生和发展1.幼儿与教师的交往2.幼儿同伴间的交往3.学前儿童亲社会行为4.学前儿童的问题行为（1）攻击性行为（2）嫉妒行为（3）退缩性行为（4）破坏性行为（5）残忍行为（6）欺骗行为五、学前儿童道德的的发展（一）0-3岁儿童道德和道德感的产生和发展（二）幼儿期道德和道德感的发展1.服从是幼儿道德发展的第一个特点2.道德感的发展3岁前是儿童道德和道德感萌芽的时期3.幼儿道德评价的发展（1）幼儿道德评价的正确性随年龄的增长而增长（2）幼儿评价的独立性在5岁左右显著提高（3）幼儿道德评价的发展趋势是从具体形象性评价到比较抽象的、带有社会意识的评价；从带有情绪性的评价道比较客观的评价；从复述成人的评价到提出自己的评价见解；从根据行为效果评论到根据行为动机评论。第三节学前儿童社会性发展的

理论和影响因素一、学前儿童社会性发展的主要理论（一）精神分析理论西格蒙德·弗洛伊德（SigmundFreud，1856.5.6－1939.9.23），犹太人，奥地利精神病医生及精神分析学家。精神分析学派的创始人。他一生中对心理学的最重大贡献是对人类无意识过程的揭示，提出了人格结构理论，人类的性本能理论以及心理防御机制理论。ErikHErikson:埃里克森(1902-1994)，美国神经病学家，著名的发展心理学家和精神分析学家。他提出人格的社会心理发展理论，把心理的发展划分为八个阶段，指出每一阶段的特殊社会心理任务；并认为每一阶段都有一个特殊矛盾，矛盾的顺利解决是人格健康发展的前提。（二）社会学习理论阿尔伯特·班杜拉(AlbertBandura，1925—)：新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的创始人，认知理论之父。他认为来源于直接经验的一切学习现象实际上都可以依赖观察学习而发生，其中替代性强化是影响学习的一个重要因素。（2）模仿（1）直接学习（3）强化1.关于儿童行为的起源2.自我与社会学习所谓自我效能感，是指个人对影响其生活的事件能够施加控制的信念。自我效能感鱼人的行为动机之间有着密切的联系，这是因为人们对自己能力的判断影响着其对自己将来行为的期望。个体自我效能感来源于两个方面：一是迄今在某一领域他所取得的成就；二是对他人活动效能的观察。（三）认知发展理论让·皮亚杰（JeanPiaget，1896－1980），瑞士人，是近代最有名的儿童心理学家。他的认知发展理论成为了这个学科的典范。亚杰对心理学最重要的贡献，是他把弗洛伊德的那种随意、缺乏系统性的临床观察，变为更为科学化和系统化，使日后临床心理学上有长足的发展。劳伦斯·科尔伯格（LawrenceKohlberg，1927–1987）美国儿童发展心理学家。他继承并发展了皮亚杰的道德发展理论，着重研究儿童道德认知的发展，提出了“道德发展阶段”理论，在国际心理学界、教育界引起了很大反响。二、影响儿童社会性发展的因素（一）环境1.自然环境2.社会环境主要包括家庭环境、幼儿园环境、社区环境和大众传媒等因素。（1）家庭环境①家庭物质条件的影响②亲子关系的影响③家庭教养方式的影响第一，民主型。第二，专制型。第三,溺爱型。(2)幼儿园环境①幼儿园物质环境的影响②幼儿园精神环境的影响同伴交往对儿童社会化的影响主要表现在以下三个方面：第一，满足儿童的社会性需要；第二，同伴交往影响儿童的社会认知和社会行为；第三，同伴将往有利于儿童重新协调与成人的关系。①电视有可能使儿童在认识上与现实产生距离③看电视可能导致儿童攻击性行为增加②电视可能使儿童变得孤僻、冷漠（3）大众传媒（4）社区环境（二）儿童自身的因素1.儿童气质对社会化的影响（1）气质影响儿童的社会认知（2）气质影响儿童的社会交往2.儿童的认知水平对社会化的影响3.儿童参与的积极性对社会化的影响（三）幼儿园教育第四节学前儿童社会性教育的现状与趋势一、学前儿童社会性发展与教育存在的问题1.学前儿童社会性发展与教育存在的问题2.学前儿童社会性教育在目标上存在重理性灌输、

轻情感体验的弊端二、我国学前儿童社会性教育的发展趋势1.开始借鉴国外做法，拓宽社会性教育的内容

第一，借鉴国外，加强幼儿独立意识和生活能力的训练

第二，学习国外，引进幼儿理财教育2.学前儿童社会性教育的途径、方法趋于灵活化（1）创设良好的人文环境，注意环境育人

①尊重的氛围

②良好的教师榜样

③能够发生交流的环境（2）吸收西方心理研究成果，开始注意对学前儿童进行单

元行为训练

第二章学前儿童社会教育的目标和内容第一节学前儿童社会教育的目标一、学前儿童社会教育目标的含义《纲要》提出，幼儿社会领域的教育目标为：（1）能主动的参与各项活动，有自信心；（2）乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；（3）理解并遵守日常生活中进本的社会行为规则；（4）能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；（5）爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。二、确定学前儿童社会教育目标的依据1.学前儿童身心发展的水平特点和需要2.国家的教育方针和社会发展三、确保实现社会领域的教育目标应注意的问题1.教师应有明确的目标意识2.教师应合理地分解目标（1）分解目标要逐渐具体化（2）注意目标的连续性和一致性以及与其他领域发展目

标的联系第二节学前儿童社会教育的内容一、学前儿童社会发展的内容（一）社会行为1.帮助幼儿掌握交往技能，发展交往能力2.引导幼儿遵守规则（二）社会情感（三）社会认知1.自我意识2.对周围人的认识3.对周围环境的认识4.对社会环境和文化生活的认识社会情感是人们在社会活动中因自己的需要能否能否满足而产生的主观感受。（四）个性二、理解社会教育内容应注意的问题1.社会教育的内容应考虑对幼儿的整体影响2.社会教育的内容应逐步深化、丰富

第三章学前儿童社会教育活动指导的

原则第一节学前儿童社会教育活动指导的原则一、目标原则目标原则是指社会教育过程的组织实施，首先要体现教育目的的培养目标；并且围绕培养目标制定出每种活动适度、明确具体的目标。二、活动性原则活动性原则是指社会教育活动要为学前儿童创设活动的机会与条件，引导儿童在各种活动中与人交往，积极主动地发展社会性。活动性原则应注意：1.要为儿童创设活动的空间2.要给儿童提供自主活动的机会和时间3.激发儿童活动动机，提高儿童活动水平三、实践性原则所谓实践性原则是指在学前儿童社会性教育中，教师既要对儿童进行社会认识观念和社会规则的教育，提高社会认识，又要指导儿童的实践，把提高儿童的社会认识和培养儿童的良好社会行为结合起来。使儿童的社会性得到发展。1.帮助并教给儿童具体的行为方式2.组织儿童参加多种实践活动3.教育儿童自己的问题自己解决4.教师要以身作则四、强化原则强化性原则是指教师在学前儿童社会性教育中，通过语言、动作或表情等方式，对儿童的行为给予肯定或否定的评价，使之增强、巩固或削弱、消除，以便形成良好的行为习惯。1.教师要采取明确、适宜的强化方式2.强化应激发儿童的内在动机3.强化的及时性五、一致性原则所谓一致性原则是指在学前儿童的社会教育过程中，教育者应有目的、有计划地对来自各方面的教育影响加以组织和调节，使其配合、协调一致，是儿童的社会性品质按国家培养目标健康发展。1.教师要保持教育态度的高度一致性2.统一对幼儿园、托教机构内部多方面的教育力量3.统一社会各方面的教育影响第二节学前儿童社会教育活动指导的方法一、学前儿童社会教育的一般方法（一）讲解法讲解法是指教师以口头语言对社会教育进行系统和生动的解释，以使儿童较系统的理解社会教育的内容和意义，掌握正确的行为和准则方法，便于指导其行为。（二）谈话法谈话法是指在学前儿童社会教育中，师生通过对话的方式对儿童进行教育的一种方法。（三）讨论法讨论法是指在学前儿童的社会教育中，儿童在教育的指导下就社会性问题、现象互相启发、交换看法以获取知识的一种教育方法。（四）观察、演示法观察、演示法是指在学前儿童社会教育中，教师依据社会教育目标，向儿童出示的实物、图片直观教具、录像等可以使他们被感知的材料，使儿童通过观察获得相应的社会知识、社会情感及社会行为的一种教育方法。（五）参观法参观法是学前儿童在社会教育的过程中，教师根据一定的教育目标组织儿童到学前教育机构外观察社会现象，让儿童在对实际事物或现象的观察、思考中获得新的社会知识和社会规范的教育方法。（六）行为练习法行为练习法是指教师在学前儿童教育过程中，组织儿童按正确的社会行为规范自己，通过参加各种活动和交往收到十几锻炼，以形成儿童良好的社会行为习惯方法。这种方法是形成和巩固儿童社会行为最有效的方法。（七）强化评价法强化评价是指通过对学前儿童社会性行为的评价对儿童进行社会教育的方法。（一）榜样示范法（二）角色扮演法（三）移情训练法（四）价值澄清法二、学前儿童社会教育的特殊方法第三节儿童社会教育的途径一、专门的教育活动

专门的教育活动是指幼儿园教师根据教育目的和教育计划，根据本班儿童的身心发展规律和特点，选择合适的教育内容，采取合理的教育方式和方法，对儿童进行社会教育的形式。（一）综合教育活动综合教育活动是教师组织儿童围绕的一个主题，综合运用上课、游戏、参观、劳动等教育形式，发挥各种教育手段的作用，促进儿童社会性发展的一种教育形式。（二）游戏

游戏是儿童最喜爱、最能发挥主体性的活动，游戏本身就是他们认识社会、参与社会生活的一种独特方式。（三）活动区域作为集体教育活动的补充，区域活动也是幼儿园社会教育的途径之一（四）社区环境的利用二、随机教育（一）日常生活中的随机教育（二）其他领域活动中的随机教育三、家园合作（一）家长会

（1）做好家长会的准备活动

（2）组织好家长会

（3）做好记录和总结（二）家访家访是教师进入儿童家庭了解儿童情况的一种方式。（1）家访前要明确家访目的，做好充分准备（2）家访中要注意摆正与家长的关系（3）家访后要及时进行分析和总结（4）要注意家访的时间和效率（三）个别交谈（四）家园联系园