丰富“有效”源泉 营造“有效”课堂

第第页丰富“有效”源泉营造“有效”课堂【摘要】农村小学数学课堂教学的低效不容忽视，打造有效课堂是全面关注学生学习的过程的关键。只有让丰富的有效教学源泉，滋润、浇灌数学课堂，才能让学生有知识的收获，思维的发展，情感的积极体验，获得好吃又营养的数学。

【关键词】充分源泉；有效设问；有效互动；理解练习；教育评价

农村小学数学课堂教学的低效不容忽视，它不单单是短期内降低教学质量那么简单，更为严重的是会阻碍学生的长效发展。有效的学习活动不能单纯关注学生的学习结果，更应关注学生学习的过程。打造有效课堂是全面关注学生学习的过程的关键。因此，只有让丰富的有效教学源泉，滋润、浇灌数学课堂，才能让学生有知识的收获，思维的发展，情感的积极体验，获得好吃又营养的数学。

源泉一、充分的课前准备是实现有效课堂的前提

著名教授苏步青说过：“如果你用一份力量备课，两份力量上课，你就用三份力量批改作业。反之，如果你用三份力量备课，两份力量上课，你就可以只用一份力量批改作业。”有效课堂应调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。而形成高质、有效课堂必须以充分的课前准备做前提。课前预备时应了解学生已经知道了什么？学生还想知道什么？要解决的这些问题，学生是否能通过小组合作来完成？哪些问题还需要教师的点拨和引导？……分析课堂上可能出现的学习情况，提前确定解决策略。

源泉二、及时提问是实现有效课堂的重要手段之一

有效的问题犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中；著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”数学课堂提问是实现有效课堂的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。在教学中，只有在最佳时机提问效果才最好。最佳提问时机，既需要教师敏于捕捉、准于把握，也需要教师巧于引发、善于创设。学生的思维发生障碍的地方，往往是教学重点所在之处。在学生思维受阻时，教师要通过采用铺垫性、辅助性的提问，降低坡度，减小难度，帮助学生理解知识，让学生自己去思考、探索知识，促进学生思维的发展。其次，教师在学生思维产生“模糊”时，应采用反问或点拨性提问能引起学生反思，培养学生深入认识事物的本质，运用正确思维规律，全面辩证地看问题的能力。再次，由于学生受阅历水平的限制，他们对问题往往缺乏深层次的思考，只停留在一般或浅层次的认识水平上，满足于一知半解。这时教师要及时提问，步步探究，把学生的思维引向深入，向纵深拓展。探究性的提问，有利于学生对知识的进一步理解，更有利于培养学生思维的深刻性，提高思维水平。

源泉三、有效互动是实现有效课堂的重要组织形式

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。互动式教学是针对现今普遍存在的“灌输——接受”式教学而提出的。在小学数学课堂教学中，互动式教学法相比传统的“灌输”式教学更能体现课标的精神。互动式教学可以实现师生经验共享，促进学生发现自我，形成个性，培养学生的团队精神。学生只有经历一次次的“师生互动，生生互动”，才会真正地掌握知识、技能与思维的方法，才会真正提高解决问题的能力；同时能激发对数学学习的兴趣，以及学好数学的愿望，也能够引起学生的情感共鸣，使学生主动学。

源泉四、理解练习是实现有效课堂的重要途径

数学课堂练习是一堂数学课的重要组成部分，是促进学生进一步深入理解知识、掌握技能技巧、培养积极的情感态度的有效环节和重要途径。有趣的练习，能使学生兴趣盎然的投入到学习活动中去，能稳定学生的注意力，深化学生的思维，激发学生学习的主动性和积极性。教师在设计时，可以根据教学目标挖掘习题本身的内在力量，设计游戏、猜谜语、走数学迷宫等活动，开展口头练习、书面练习、实践练习等。课堂练习的设计要少而精，具备典型性，既能集中体现课堂教学内容的精华，做到题量适当，恰到好处，又能通过设计的练习达到巩固知识，举一反三、拓展思维、培养基本技能的目的。做到让每一个学生动起来，让学生“思维”飞起来，只有让学生参与到学习活动中来，才能产生学习欲望和学习兴趣，从而产生强大的学习动机，这时学生即使遇到困难，也会去克服困难，更加积极主动地学习，使练习产生事半功倍的效果。

源泉五、教育评价是实现有效课堂的重要组成部分

布卢姆指出：教育评价的功能在于促进，而不仅是选拔。教师要倾注全身心的爱，蹲下身子看学生，带着“显微镜”和“放大镜”，随时捕捉教学目标反映不明显的各种教学现象，如学生的学习态度、情感体验、兴趣、自信心、习惯、能力等，努力发现他们身上的闪光点，充分发掘他们的潜能。

“让每一个学生都抬起头来走路！”（苏霍姆林斯基语）教师树立起科学合理的评价理念，评价就会成为促进学生进步的“兴奋剂”，让他们既有压力更有动力，使学困生看到光明，迎头赶上，使中等生见贤思齐，不断超越，使优等生百尺竿头，更进一步，让课堂风生水起！

“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。我们要在课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，深入挖掘有效教学源泉，改革课堂教学模式，真正提高课堂教学实效。

【参考文献】

[1]鲁洁，《教育学》，南京：河海大学出版社，1988

[2]姜瑛俐，创新教学模式与方法[M]，上海：东方出版中心，2001.11