小学教学论整理

《小学教学论》名词解释：1．教学论，是研究教学现象和教学问题，揭示教学规律的科学。2．教学，是教师“教”和学生“学”相统一的特殊的认识和实践活动，是教师有目的、有计划地指导学生进行学习和促进学生身心素质发展的过程。3．教学目的，是教学过程中所要实现的预期的教学效果，它是教学工作为实现教育目的而提出的一般的、概括的总体教学要求。4.教学组织形式：为实现教学目的而确立的师生相互作用方式，时间分配、空间利用和活动安排的制度与结构形式。5.教学目标，是指受教学目的制约的具体化的教学目的，即具体的教学要求。它是指教学活动主体预先确定的，在具体的教学活动中要达到并可以观测的教学结果。教学目标是教学目的的具体化6.教学组织形式的定义,为实现教学目的而确立的师生相互作用方式，时间分配、空间利用和活动安排的制度与结构形式叫教学组织形式。7.教学方法的含义： 广义的教学方法的含义：广义的教学方法，把为了实现教学目标，在教学过程中使用的一切手段、途径都称为教学方法。 中义的教学方法的含义：中义的教学方法，个别教学、小组教学、班级教学等教学组织形式，还叫做教学方法。 狭义的教学方法的含义：狭义的教学方法，不仅把教学方法与教学原则区分开来，而且将教学方法与教学组织形式也区分开来。只把讲授、讨论、实验、练习等称为教学方法。8.小学教学原则，是小学教学工作必须遵循的准则，是对教师的教和学生的学的基本要求。教学原则是人们在长期的教学实践中，对教学规律认识和运用的产物，是对教学规律的反映和正确体现。9.教学规律是指教学过程中客观存在的、必然的、本质的联系。10.小学教学论的学科性质，是一个兼具理论学科与应用学科特点的社会科学。11.小学教学过程的本质：（一）教学过程是一种特殊的认识过程（二）教学过程也是一种特殊的实践过程12.课堂教学是指在课堂内组织教学活动的形式。其突出特征是：有固定的教学活动场所－－教室；有固定的教学时间，一般一节课45分钟；教学活动是一课接着一课，有秩序地进行。课堂教学，是完成学校教学任务、实现学校教学目标的主渠道，是班级授课制的基本表现形式，也是现代学校教学的基本组织形式。二、选择题1.小学教学论要研究的教学现象和问题主要有：（一）小学教学活动中教与学的关系；（二）小学教学中教与学的条件；（三）小学教与学的操作。2.学习小学教学论的意义：（一）可以帮助我们掌握科学的教学规律，树立正确的教学观念。（二）可以帮助我们掌握教学的基本技能和操作规范。（三）可以帮助我们不断的推进教育教学工作的理论研究和实践改革。小学教学的意义：（一）小学教学是小学教育的中心工作（二）小学教学是适应并促进社会发展的有力手段（三）小学教学是小学生的身心全面健康发展的重要保证3.小学教学论与相关教育学科的关系：（一）小学教学论与心理科学，心理学的理论和方法已经成为教学论向前发展的重要理论基础和前提。（二）小学教学论与课程论，是两个平行的教育分支学科。4.小学的基本教学目标 纵向上包括三个基本部分：生活目标、职业目标和人生目标 横向上可分为身和心两个方面5.小学教师职业的角色特征：1.传道者角色2.授业、解惑者角色3.启疑者角色4.组织者角色5.示范者角色6.父母与朋友的角色7.心理医生角色8.研究者角色9.引导者角色10.促进者角色6.制约课程的主要因素：（一）知识的发展和分类（二）学生的需要与可能（三）社会的要求与条件7.2008年小学教师的职业规范：爱国守法爱岗敬业关爱学生教书育人为人师表终身学习8.小学教学目标系统：（一） 小学教学总目标的支配。第三， 教师是最经常、最重要的教育因素，对学生的影响很大。一、现代学生观的内涵1.学生是发展中的人存在发展的规律；具有巨大的发展潜能；不成熟、不完善，犯错误在所难免；可塑性大；不同时期有不同的发展任务。2.学生是独特的人学生是完整的人；每个学生都有自身的独特性；学生与成人之间存在着巨大的差异。3.学生是教育活动的主体学生是自身的主人，是自身生活、学习和发展的主体。学生作为教师教育活动的对象或客体是相对的、暂时的，而作为自身生活、学习和发展的主体却是绝对的、长期的。学生是有着主观意志的自己生命的主体，他们应该享有一定的自主选择和自我发展的权利。学生是有着自己特定的学习与发展方式的自己成长的主体。4.学生是责权主体学生是权利的主体：生存权利、受教育权利、受尊重权利、安全的权利良好师生关系的建立（一）良好师生关系的标志：1.教师乐教，学生乐学2.教师爱生，学生尊师3.教学相长，合作默契4.气氛融洽，思维活跃（二）建立良好师生关系的条件1.转变观念是前提2.了解学生是基础3.高质教学是核心4.多途交往是助手现代学校课程的基本形态：1. 从整体形态上看，现代学校课程曾体现出三种形态：学科中心课程，学生，中心课程和社会中心课程。2. 从具体结构类型上分析，学校课程可以从不同角度进行类型划分。（1） 根据课程的表现形式和影响学生的方式，可以划分为显性课程和隐性课程。（2） 根据课程的组织程度，可以划分为正规课程和非正规课程。（3） 根据组织管理者的不同，学校课程又可以分为：国家课程、地方课程及校本课程。（4） 根据学校课程的性质，可以分为学科类课程和活动类课程。（5） 根据不同的教育要求和育人维度，学校课程又可以分为必修课程和选修课常用的教学原则（一）教学的科学性和思想性相统一的原则基本含义：“教学具有教育性”。基本要求：1.保证教学的科学性：用科学的方法引导学生学习科学的知识。2.注意挖掘教材中的思想因素：任何教材都包含思想教育的因素，但需要教师挖掘。于漪老师教《在马克思墓前的讲话》一课时，抓住了课文中的“停止了思想”，引导学生去理解马克思；海参的排脏功能引起逢幼长的变化3.结合各门学科特点进行思想教育，防止生拉硬扯、贴政治标签。“批林批孔进课堂”4.教学过程中的各个环节都要注重思想教育5.注意教师的示范作用（二）知能统一的原则基本含义：在引导学生掌握知识的同时，重视其能力的培养。掌握知识与发展能力的关系：基本要求：1.注重内容和方法的科学性内容选择要科学、符合学生的身心发展特点；使用的方法要有启发性；注重扩大学生的知识视野。2.训练学生的智能，教会学生学习3.注重发展学生的创造思维能力4.对学生学习成果的考核和评定时要注意知识与能力的统一（三）形象性与概括性结合的原则基本含义：在运用具体直观形象帮助学生认识的同时，引导学生学会判断、推理，不断提高其认识能力。夸美纽斯最早提出直观性教学的原则。基本要求：1.恰当选择和运用直观形象手段三类直观手段：2.引导学生进行思维加工，不断提高认为水平3.提倡师生自制教学具（四）适应性和发展性相统一的原则基本含义：教学既要适应学生身心发展的水平，又要促进学生身心不断发展。适应与发展的关系：基本要求：1.教学首先要适应儿童身心发展的规律身心发展规律（特点）：2.“教学要走在发展的前面”，不能成为发展的尾巴3.用发展的眼光看待小学生，不断提高教学要求（五）统一性和因材施教相结合原则基本含义：教学既要面向全体学生，有统一的要求，又要根据学生的个别差异，促使每位学生的个性得到发展。全面发展与个性发展的关系：基本要求：1.要有正确的发展观促进学生全面、和谐、生动活泼、主动发展2.树立正确的学生观3.重视挖掘每位学生的潜能4.重视校本课程的开发5.注意形成自己的教学特色（六）民主性和严格要求相结合原则基本含义：既要与学生建立民主平等的师生关系，又要严格要求学生。基本要求：1.尊重小学生的人格与权利，正确对待教师权威2.鼓励学生积极参与教学，允许学生发表不同意见3.建立积极、正向的课堂规则，培育良好课堂行为4.选择有效方法，及时终止问题行为小学教学方法的选择与优化（一） 小学教学方法选择的依据1. 根据小学生的身心发展特征2. 根据教学的具体目标与任务3. 根据教材内容的特点4. 根据教学条件主要包括三方面因素：教师素养、教学设备与时空资源（二） 小学教学方法的优化1. 以启发式为运用教学方法的指导思想2. 着眼于学生的整体发展3. 重视学生的个别差异4. 注重多种教学方法的有机结合课堂教学的具体形式班级授课的优越性：⒈它可以大规模地向全体学生进行教学，一位教师能同时教许多学生，扩大了单位教师的教学能量，有助于提高教学效率，而且使全体学生共同前进。⒉它以“课”为教学活动单元，能保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识，扎实而又完整。⒊由教师设计、组织并上“课”，以教师的系统讲授为主面兼用其它方法，能保证教师发挥主导作用。⒋固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理，从而赢得教学的高速度。⒌在班集体中学习，学生彼此之间由于共同目的和共同活动集结在一起，可以互相观摩、启发、切磋、砥砺；学生可与教师及同学进行多向交流，互相影响，从而增加信息来源或教育影响源。⒍它在实现教学任务上比较全面，从而有利于学生多方面的发展。它不仅能比较全面地保证学生获得系统的知识、技能和技巧，同时也能保证对学生经常的思想政治影响，启发学生思维、想象能力及学习热情等。班级授课制的局限性⒈教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。⒉学生主要接受现成的知识成果，其探索性、创造性不易发挥。⒊学生动手机会较少，教学的实践性不强，不利于培养学生的实际操作能力。⒋它的时间、内容和进程都固定化、形式化，不能够容纳和适应更多的教学内容和方法。⒌它以“课”为活动单元，而“课”又有时间限制，因而往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地分割以适应“课”的要求。⒍它强调的是统一，齐步走，难以照顾学生的个别差异。⒎它缺乏真正的集体性。教师虽然向许多学生同样施教，而每个学生各以自己独特的方式去掌握，每个学生分别地对教师负责，独自完成自己的学习任务，学生与学生之间没有分工合作，无必然的依存关系。课堂教学重点表示师生发生联系、进行教学活动的场所。教学是否在课堂内进行是区别课堂教学与其他教学活动形式的主要依据。“课堂”是课堂教学的根本特征。课堂教学也不等同于集体教学。有些教学活动尽管是在课堂中进行，但可以是个别教学、分组教学，与可以是集体教学。课堂教学的优点：1.有教室这一稳定的场所，保证教学的稳定性、有序性和系统性；2.在教室内进行教学活动，有助于发挥教师的主导作用；3.课堂教学的计划性能提高教学的效率，保证高速度；4.课堂教学有助于发挥学生的集体作用，有助于学生和师生的相互作用，对学生的发展有利；5.教学任务的全面性，有助于学生多方面的发展；6.有利于现代教学手段的综合运用。课堂教学的不足：一是不利于照顾学生的个别差异，难以满足学生个性化的学习需要和发展需要。二是不利于培养学生的探索精神、创造意识和实际操作能力。教学评价，是指依据教学目标和一定的价值标准，在收集教学系统各方面信息的基础上，对教学活动及其效果进行价值判断的活动。一、义务教育课程计划（一）课程计划，也叫课程设置方案，是国家教育行政部门根据教育目的和不同类型学校的培养目标制定的或者由地方教育行政部门根据国家教育行政部门有关要求和本地区社会、经济、文化发展的实际制定的，关于某种类型学校课程设置的指导性文件。二、课程标准课程标准，是指国家教育行政部门根据课程计划的理念与总目标及其对课程设置的要求，明确规定一定学段各门课程的性质、目标、内容框架及标准的纲领性文件。三、小学教材教科书是根据课程标准，不同学生的认识特点编写的、集中而具体地体现课程内容的教学用书。教材可以理解为教师用以指导学生学习的一切学习材料。1.教学测量与教学评价测量是指评价者依据一定的标准对评价对象进行的数量化确定。测量是评价的基础，是评价信息的主要来源，测量的结果是评价的重要依据。评价是测量的归宿。测量是一种纯客观的过程，只以科学方法对事物进行描述而不管其价值如何。评价则是一种主体性活动，它与评价者的主体需要及主体的价值观相关，评价以一定的价值观为基准对事物进行价值分析和判断。2.教学测验与教学评价测验是对通过一定的仪器和试题所引起的受测者的行为样本进行测量的系统程序。测验是一种重要的测量工具，是教学测量的基本途径和手段，也是教学评价搜集信息的主要方法。测验有时可以与考试一词相互替代。二者的区别在于：测验使用的范围较广；考试则用于较正规的知识、技能的测量。3.教学评比与教学评价评比是指通过比较评定出高低或优劣。评比与评价是完全不同的两个概念：首先，评比的目的是选出优胜者，评价的目的则在于评定价值，改进工作；其次，评比的标准具有不稳定性，受政策导向性影响明显，而且有名额限制。评价的标准则相对较稳定，在一定的评价理论指导下进行，科学性、规范性都比较强；再次，评比和评价之间也存在着一定的联系。评比可以在评价的基础上进行，但必须保证评价的科学性与规范性，为评比提供客观的依据，创造有利的条件。论述题:1.教学论的历史发展古代的小学教学论（萌芽期）古希腊的哲学家：苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德昆体良，《雄辩术原理》《论语》、《学记》、近代的小学教学论1632年夸美纽斯《大教学论》的出版，标志着教学论的诞生。德国教育家赫尔巴特，传统教学论可以概括为以教师为中心，以系统书本知识为中心，以课堂教学为中心的“三中心”教学论。现代的小学教学论杜威的现代教学理论，以儿童、经验、活动三中心代替了赫尔巴特教师、书本、课堂三中心。（在教学内容上，他反对单纯传授书本知识，主张以儿童的亲身经验代替书本知识；在教学组织上，他反对传统的课堂教学，认为班级授课制是“消极地对待儿童，机械地使儿童集合在一起，课程和教法划一”，不利于儿童的发展；在教学过程中的师生关系上，他反对以教师为中心，主张以儿童为中心，以学生的主动活动代替教师的讲授。）请大家比较：传统教育的“三中心”与现代教育的“三中心”？陶行知的理论：“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”杜威的理论：“教育即生活”，“学校即社会”，“从做中学”。杨贤江，蔡元培当代的教学论当代教学论的三大流派：（一）赞科夫的“教学与发展理论”（二）布鲁纳的课程结构理论（三）瓦?根舍因的范例方式教学教学与教育两个概念之间是部分和整体的关系。教育包括教学，教学只是学校实施全面发展教育的一个基本途径。教学与智育是两个不同的概念，两者既有区别，又有联系。教育包括智育。智育是全面发展教育的一个重要组成部分，是向学生传授知识技能和发展学生的智力的教育活动，它主要通过教学活动来进行。2.布卢姆教育目标分类系统：(一)认知领域目标分类知识、领会、运用、分析、综合、评价(二)情感