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第十一章关于心理发展的几种主要学说2主要内容成熟学说行为主义学说认知发展学说社会学习论

教学目标：了解各种主要学说的代表人物、理论观点以及重要意义。一、成熟学说代表人物：（美国）格赛尔观

点：儿童的生理器官的成熟是儿童心理发展的基本条件，它不仅影响技能的学习，而且也影响个性的形成。实验：双生子爬楼梯是一种片面的观点是必要条件，不是决定性因素。引起了人们对个体成熟这一因素的重视意义：格赛尔：双生子爬楼梯二、行为主义学说（一）华生的环境决定论代表人物：（美国）华生——行为主义的创始人。观点：认为人的一切行为都是由环境中的刺激引起的反应。人的行为是可以控制的11个月的婴儿3岁的幼儿实验：给我一打健全的婴儿，把他们带到我独特的世界中，我可以保证，在其中随机选出一个，训练成为任何我所选定的任何类型的人物——医生、律师、艺术家、商人，或者乞丐、窃贼，不用考虑他的天赋、倾向、能力、祖先的职业与种族。——华生华生行为训练实验二、行为主义学说（二）斯金纳的操作主义说代表人物：（美国）斯金纳。观点：实验：小白鼠、鸽子认为人的行为是由活动的结果决定的。强化比练习本身更重要，建立特定的强化是行为学习的关键（三）行为主义学说的意义1、强调行为的客观测量，从而推动了心理实验的发展。2、对抨击遗传决定论，反对种族歧视具有一定的作用。3、否认意识，反对研究思维，不可能揭示出心里的实质。4、忽视了儿童作为主体在心理发展中的主动作用，具有片面性。斯金纳箱三、认知发展学说代表人物：（瑞士）皮亚杰。观点：1、认为儿童心理发展的因素有四个:2、把儿童的认知发展过程划分为四个阶段：成熟——必要条件物理环境社会环境：语言的影响大平衡化：决定性因素。形成主体对环境的适应感知运动阶段（0—2岁）前运算阶段（2—6、7岁）具体运算阶段（6、7—11、12岁）形式运算阶段（12、13岁以后）意义：用新的发展观取代传统的发展观，具有重要指导意义。皮亚杰三山实验把一个小人放在山的模型前，让儿童坐在不同的角度观察，说出这个小人处在山的哪一个方向，儿童说不出来，皮亚杰以此证明了儿童采取一种自我中心的我向思维（从自己的感受、体验出发），处于前运算阶段。皮亚杰三山实验让被试坐在三山模型前，问他“对面的女孩所看见的山是什么样的？”，请被试从不同方面拍摄的照片中选出一张对方心目中的三山模样。

处于不守恒阶段的儿童总认为对方所看到的山就是自己所看到的那样。她看见的山是什么样的？

皮亚杰守恒实验四、社会学习论代表人物：（美国）班杜拉。观点：1、三位一体的交互决定论3、观察和模仿个体的行动或行为周围环境个体的认知、动机及其他因素2、替代强化：间接强化强化只能影响行为的出现率，不能影响行为的模仿行为的获得是由观察（认知）决定的

意义：强调社会环境对儿童的影响作用班杜拉观察学习实验学海拾贝青少年期是最喜欢模仿他人的时期，因此，为他们提供良好的榜样就显得十分重要。青少年常常模仿的榜样有三类（1

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