小学语文-24 司马光教学设计学情分析教材分析课后反思

《司马光》教学设计【教材分析】文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。它文字简约,却寓理其中,意义深远；它语言凝练,却不失形象生动。《司马光》就是这样的一篇文言文,它以精练的笔触,勾勒出一个机敏的七岁男孩形象。“众皆弃去,光持石击瓮破之”实为文眼,突显了司马光聪颖机智,遇事沉着冷静。全文短小而且内容简单,但言简意赅,故事情节完整。这将有利于第一次接触文言文的孩子们学习。【教学目标】1、认识“司、跌”等5个生字。2、正确跟读课文，背诵课文。3、能借助注释了解课文大意,并用自己的话讲故事。4.能初步感受文言文的特点,简单说出文言文和现代文的区别。【重点难点】1、能借助注释了解课文大意,并用自己的话讲故事。2、初步感受文言文的特点,简单说出文言文和现代文的区别。【教学过程】一、看图讲故事，导入课题师：同学们，你们喜欢读绘本吗？今天老师就跟大家分享一个老师小时候读过的绘本故事，请同学们仔细观察图片哪位同学能够按顺序把这个故事给大家讲一讲？引出课题，指导写“司”。你们知道司马光姓什么吗？引出复姓。今天我们学习的这篇文章跟之前学过的文章在语言文字上有很大的区别，请同学们自由朗读课文，说一说你发现了哪些不同？生：内容比较短。师：你可真是火眼金睛，一眼就看到了写篇文章最大的特点—短。我们常说“浓缩的就是精华。”我们对比下，刚才同学讲这个故事，用了这么多字，而今天写篇全文仅有两句话，用三十个字就把故事讲完整了。生：说的话跟我们说的不一样。师：是啊，这是距离我们有六七百年的古人写的，再加上它的内容比较短，所以我们叫它小古文，也叫文言文。（板书文：言文）生：这篇文章上面标有小序号。师：你们知道小序号跟什么是对应的吗？生：下面的注释。师：你们可真善于发现。这些序号是帮助我们理解的，因为文言文跟现代文相比，比较难懂。生：读起来比较拗口。师：你发现它难读。如果连读都读不懂，老师如果让你们把这经典的古文积累背下来是不是会更有难度？三颗星的难度系数。但是同学们不用担心，老师有锦囊妙计，而且你自己手里也有，只是你没发现，你想得到它们吗？二、读准字音，读出节奏师：现在老师给你们第一个锦囊：借助注音，把课文读准确。纠正读音，瓮（借助注释和图片）指名读师：借助注意我们很容易就把文章读准确了，但是我们读文言文还要读出节奏和停顿，这里老师还有锦囊。划节奏读。教师领读，学生跟读；个别读、摇头晃脑男女赛读。师：借助注音和节奏，是不是很容易就把文言文读好了？现在我们摘掉一颗星。要想把文章理解透，还要深入文本。三、借助工具，理解故事师：请同学们在文中找出哪个字代表司马光？你的依据是什么？在这篇文言文当中，还有一些表示人物的字词，你能找到吗？（群儿儿一儿）他们表示的意思一样吗？还有一个字，也表示人物（众）师：俗话说三人成众，表示人多，群儿也是一群人，到底哪个表示的人更多呢？请同学们先自己思考一下，再给跟同学们交流看法。既然大家观点不一样，我们就去文中寻找依据。请同学们借助已获得的锦囊，试着讲一讲这群小朋友在做什么？生讲故事开头。师：哪个字告诉你？他们是在做游戏，你是用什么方法理解这个词的？（组词）是把你的锦囊放在这里，那哪个字的意思是在呢？你是怎么知道的？（联系上下文）理解“跌”和“没”。师：在这紧急的时刻，小朋友们的反应是什么？生：众皆弃去，光持石击瓮破之。理解“弃”和“去”他们为什么跑开，他们跑开时还会有什么样的表现？（跌跌撞撞号啕大哭……）师：马光是怎么做的？文中作者用了三个连续的动词，你能试着找出来吗？（持击破）理解“之”师：让我们做一做司马光持石击瓮的动作，感受司马光的勇敢、沉着和机智。思考：当时他应该还有很多救小朋友的办法，想想有哪些，为什么最后选择砸缸？（推倒瓮拿绳拉……）带着我们的理解，我们再来读一读这句话：众皆弃去，光持石击瓮破之师：当别的小朋友号啕大哭时——当别的小朋友跌跌撞撞跑开时——当别的小朋友回家喊大人而翁里的小朋友奄奄一息时——最后，水涌出来了，小朋友得救了。师：好同学们，我们理解了故事内容，谁能根据这样文言文再把故事讲一讲？生讲。老师讲故事，学生跟文言，小组练习。四、感受品质，熟读成诵师：司马光为什么会有冷静机智这样的品质成为我们学习的榜样呢？下面让我们一起来了解一下他。出示《司马光》原文，了解他从小爱读书的好习惯师：带着理解，我们再来读一读文章。去标点读、竖排读师：读着读着我们就积累下来了，老师提高难度，自己试一试。学生挑战，肯定鼓励。师：在理解的基础上背诵难不难？摘掉一颗星五、总结方法，拓展阅读师：你们看同学们，我们把困难都击败了，你收获了哪些学习文言文的锦囊妙计呢？注释插图组词联系上下文推荐课下读《铁杵成针》，学习李白精神。《司马光》学情分析这是学生第一次接触文言文这种文体,在读和理解上可能无从下手，但生活中也有过一些积累，所以也不会太陌生。教学时一定要降低难度,消除他们学习文言文的畏惧心理。可以先让学生联系已有的学习经验,简地讲述同马光砸缸"的故事,使其对本课的学习产生期待。要运用多种方法充分引导学生朗读,边读边加深对文言文的感受,但对朗读的要求不能拔高,只要能跟着老师读出正确的词句停顿即可,至于朗读的语气、情感,不作要求。要充调动学生的生活经验、借助注释、插图,借助文白对照的方法来理解词句的意思。从中段孩子认知出发,充分利用课文插图,引导学生适当展开想象,从而在走进文本情境中深入理解故事内容、领悟人物品质,在此基础上,引导学生重新组织语言讲述故事。除此之外,由于是首篇小古文，可以在学习中适当总结学习小古文的方法。《司马光》效果分析一、从学习目标的达成度上看，从看图讲故事入手，在初读时就对文言文有了初步的认知，激发了学习兴趣。在指导朗读时，关注字音和节奏，通过师范读、个别读、男女读感受文言语言的趣味。二、从课堂氛围上看，注重学生的体验，捕捉闪光点，鼓励学生积极思考并回答问题，通过肯定和表扬，消除畏难心理，激发学习期待。三、从学习方式看，充分尊重学生的主体地位，让他们充分读、大胆想、勇敢说、尽情演，让每个孩子都能成为课堂的主人。《司马光》教材分析文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。它文字简约,却寓理其中,意义深远；它语言凝练,却不失形象生动。《司马光》就是这样的一篇文言文,它以精练的笔触,勾勒出一个机敏的七岁男孩形象。“众皆弃去,光持石击瓮破之”实为文眼,突显了司马光聪颖机智,遇事沉着冷静。全文短小而且内容简单,但言简意赅,故事情节完整。这将有利于第一次接触文言文的孩子们学习。道旁苦李王戎①七岁,尝与诸③小儿游④。看道边李树多子⑤折枝⑥,诸儿竞走③取之,唯戎不动。人问之,答曰:树在道旁而多子,此必苦李。"取之信然。((世说新语》)【注释】①王戎:人的名字,晋朝人。②尝:曾经。③诸:众。④游:玩。=5\*GB3⑤子:果实。=6\*GB3⑥折枝:压了树枝。克:争着。=7\*GB3⑦走:跑。=8\*GB3⑧信然:真是这样。1文章中的哪句话和题目“道旁苦李”意思一样?()A尝与诸小儿游B看道边李树多子折枝C诸儿竞走取之D树在道旁而多子,此必苦李。2“人问之”的“之”指代什么?A相当于“的”字B指代王戎C指代李子。D指代诸小儿3为什么要点出“七岁”?A只有七岁的人才爱玩B事情发生在七岁的时候C突出年纪小却爱动脑D突出年纪小才天真可爱《司马光》课后反思本节课是学生第一次接触文言文，重要的一点就是解决朗读，通过教师的范读，以及摇头晃脑体验式地读，帮助学生熟悉古文的语感。在理解完之后有通过反复读达到背诵，完成了课后题的要求。前后两次讲故事，更是深化了学生对文本的理解。在体会文言文的特点上，我主要是通过文本的对比和文言文的理解来体现它的短，文字的丰富。同时也注重了书写和知识的拓展延伸。但是这节课在语言上还不够精炼，有点啰嗦，由于紧张总是说错话或者重复。在遇到学生的回答超出预设时不知所措，所以在备课时还要下更多的功夫去了解学情。课标分析《语文课程标准》总体目标与内容提出：认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。具有独立阅读的能力，学会运用多种与读方