农村中学实施化学反思性教学实践的研究

PAGEPAGE2农村中学实施化学反思性教学实践的研究摘要：基础教育改革，化学新课程将科学探究作为课程改革的突破口。广大农村化学教育工作者农村课程资源不足，新课程难以实施。其实不然，是我们反思性教学实践不够，农村化学教育工作者应深入开展反思性教学实践活动。转变观念，大胆探索，勇于实践，做一个研究型教师，做基础教育改革的积极推动者。全面贯彻新课程理念，促进学生可持续发展。关键词：基础教育改革新课程反思性教学可持续发展1、问题的提出当前，基础教育改革进入了全面推进阶段，广大教育工作者对新一轮课程改革，都持着非常积极的态度。然而，由于学科的特殊性，广大农村中学化学教师普遍感到化学教学在新课程实施过程中面临着重重困难。化学是一门以实验为基础的自然科学，新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。科学探究成为教学内容和学习方法被引入化学课程，旨在使学生在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。基于这样的理念，对教学设施、器材都十分短缺的农村中学来说，将是十分严俊的问题。这就需要一批高素质的化学教师队伍，将有限的课程资源效益最大化，以确保新的化学课程在广大农村得以顺利实施。因此，农村中学实施化学反思性教学是非常必要的。化学学科由于只有在九年级才开设，故农村初中学校所需教师每校至多需3名化学教师（按每位教师任三个班化学课计），所以农村学校并不缺化学教育专职教师。经调查，在我县（安徽省含山县）的29所初中，都是化学教育专业毕业的教师任教化学，有半数学校化学教育专业的教师没有化学课任教而改教其他学科。农村中学有一批较高素质的化学专职教师，决定了农村中学实施化学反思性教学是可行的。2、反思性教学的起源及理论依据2.1反思性教学的起源20世纪80年代以来，欧美发达国家进行了一场轰轰烈烈的教学改革，反思性教学迅速发展起来，并于20世纪末被引入我国。第一个提出教学要加强反思性的是杜威,较早研究反思的有洛克、斯宾诺莎、布鲁巴奇等人，他们还提出了一系列反思的方法和反思性教学的模型。但是究竟什么是反思性教学，国内外学者有不同的阐述。维拉从理性角度考察反思性教学认为,“反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程。”熊川武指出,反思性教学就是教学主体借助于行动研究,不断探究与解决自身和教学目的,以及教学工具等方面问题,将“学会教学”与“学会学习”结合起来,努力提升教学实践合理性,使自己成为学者型教师的过程。2.2反思性教学的心理学基础从心理学方面来讲，认知心理学可以说是反思性教学的心理学基础。20世纪80年代以来，认知心理学逐渐战胜行为心理学，占据了主导地位。行为主义心理学以“刺激——反应”为主要特征，强调应该对行为而不是对意识的内容进行分析研究。而认知心理学则认为，心理学的目的在于说明人类如何加工信息，揭示人的认知过程和因素，涉及到复杂的知觉、记忆、语言和思维过程。特别注重于人类学习和解决问题的信息处理方面的研究。所以，认知心理学研究注重的是思维及思维影响行为的方式，而不是行为本身，他们对思想和行为之间的复杂关系较为关注。反映在教学上，认知心理学关注的是如何设计教学，如何选择教学形式和方法，教学中存在哪些问题和缺陷及如何改进和优化等等。行为主义心理学到认知心理学的这种转换，为深入研究和阐述教师的思维和反思的观念提供了充足的心理学依据，同时，这也促使反思由昔日单纯的心理现象变成一种实践行为，直接在实践过程中发挥作用。因此，可以说认知心理学战胜行为主义心理学，为反思性教学的兴起提供了良好的心理学基础。3、反思性教学的特征3.1程序性和循环性反思性教学具有程序性表现在课前的反思,反思自己的教学设计是否符合化学新课程标准；是否符合学生心理认识水平等。课中反思，反思教学行为和教学程序是否符合当时的课堂氛围。课后反思，反思教学过程是否达到了预期的教学目标等。课后反思往往是有全面性、整体性。反思性教学的循环性表现在对课程教学整个过程的思考，发现出现的问题。研究问题的成因及解决方案，以便于在今后的教学中不出或少出类似的问题。教学实践是一个运动变化的过程，一个问题解决了，新的问题又出现，一轮探索活动的结束意味着新一轮活动的开始，螺旋式上升，永无止境。3.2反思活动的主体需具有高度的自觉性和主动性反思性教学是教学主体通过对教学的反思发现教学中存在的问题，探究解决问题的方案组织下一步的教学，通过问题的解决进一步提高教学质量。这就需要教师加强教育教学理论的学习，注重培养自己的社会责任感，形成对教学反思的高度自觉性和主动性，不断提高教育教学水平。3.3反思性教学会因个人和环境因素的制约而呈现不同水平对实践的合理性的认识,因人而异,侧重点和反思的深度不同。环境因素的制约影响教学主体进行反思性教学的侧重点和反思深度。因而总体影响教学主体的反思性教学水平和专业成长。4反思性教学实践的基本方法4.1情景再现法通过现代媒体录制当时的教学过程,自己观看,发现教学过程的问题。也可以回忆自己的教学程序的实施过程（过电影）找问题。然后用自己掌握的教育教学理论为指导，探究问题的成因及解决方案，提升教学的合理性。4.2公开交流法通过公开课交流的教科研活动进行教学反思。一方面是自己上公开课，课前说课，其他同学科教师观摩课堂教学。课堂教学结束后，大家一起讨论交流，各自提出自己的看法，发现问题、形成共识。另一方面多观摩同行教师的课堂教学，或相关理科教师的课堂教学（如生物、物理课等）。对照别人的课堂教学策略和教学程序反思自己的教学过程的合理性。发现问题，探究解决问题的方法和途径，改进教学策略和程序，使之趋于合理化。4.3行动研究法针对教学实践中的某个难以解决的问题，运用观察、谈话、调查、问卷等多种手段，分析了解问题产生的原因，设计方案，以求得问题的解决办法。在反思自己或者他人经验教训的基础上，确定自己要研究的问题。围绕要研究的问题广泛地收集文献资料，制定研究方案，开展研究活动。收集研究信息，分析归纳，将研究结果撰写成研究报告。4.4反思总结法教师勤于总结反思教学实践中的各种经验教训，总结反思教学中的灵感、顿悟，总结反思学生反馈的各种问题等。研究问题产生的缘由及解决方案，认真撰写课后反思总结，积累教学经验。对很有研究价值、带有普遍性的问题专门进行研究，撰写论文和研究报告。不断提高自己驾驭化学教学的能力，促进自己专业成长，做一个研究性的学者教师。5、农村中学化学反思性教学实践的探索5.1反思教育观念，树立大课程资源观广大的农村化学教师普遍认为：农村化学课程资源缺乏，无法创设丰富的教学情景，难以实现探究性学习，课程目标难以落实。其实不然，主要是反思自己的教育教学观念和农村中学化学的资源优势不够。农村有丰富的化学课程资源，经调查，不完全统计有如下资源。农村化学课程资源调查表类别资源应用废旧材料废旧金属、废旧器具等制氢气、探究金属活动性、金属应用、金属性质等自然水河水、井水、溏水、泉水等探究水资源的用途、污染、保护和硬水软水等能源、矿产沼气、煤、燃料油、柴草、石灰石、黏土、贝壳等探究解决农村能源问题、保护生态环境、燃烧和灭火、矿产的成分、性质及应用等生产资料化肥、农药、土壤、秸杆、动植物等探究农药化肥与水污染、化肥和农药的使用、土壤与施肥、秸秆与环境污染、光合作用与呼吸作用等环境水污染、大气污染、白色污染等探究环境污染的成因和防治、环境意识的培养等生活经验学生经历与生产、生活阅历和经验等奠定探究基础企业生产乡镇企业、私营企业、手工业等探究生产工艺、工业污染、培养为改变家乡面貌而努力学习的情感等情感资源熟悉的人际关系为组织学生探究提供便利条件农村中学的化学新课程的定位不能远离本土资源与经验，课程内容的选择应该根据农村学校的地理环境、文化基础、人情风貌、经济状况确定，决不能教条，讲究实用性。乡土资源的丰富多彩与适切程度强的特点，为农村学校高水平地实现课程目标提供了可能。乡土资源无处不是，无奇不有，只要因地制宜，就一定能找到化学探究性教学活动丰富的课程资源。经反思我们会感到农村新课程的实施不在于资源的短缺，而在于课程资源开发意识不强，是观念问题。因此我们应该树立大课程资源观，改变学校是唯一课程资源的观念，将视野投向整个农村，挖掘其丰富的课程资源。从本次课程改革的目标来看，要加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系，倡导学生动手实践、主动参与、探究发现、合作交流，就必须开发利用校内外一切课程资源，失去这个资源，课程将失去活力。5.2反思教学过程和策略,促进农村化学课程资源的整合利用5.2.1把农村课程资源融入到课堂教学中去。生活中的很多资源涉及到化学知识，如果开发出来，在教学中定能发挥很好的作用。如：在《金属与金属材料》这一单元的教学中，可设计这样的探究过程：1、组织班级每位学生利用课余时间收集废旧金属样品。2、探究金属材料的名称、性质（性能）和应用。3、在班级集中讨论交流使学生认识常见的金属材料（还可以就收集的种类、了解金属材料应用举行比赛）。最后将学生收集的金属样品集中归档，就是丰富的金属材料样品资源。还可组织学生自制金属材料样品标签，培养学生的动脑、动手能力，激发学生的学习主动性。5.2.2利用农村化学课程资源组织一些探究活动。生活中的很多活动与化学知识息息相关，开展这方面的探究活动，让学生知道化学就在我们身边，学会关注身边的环境，把理论知识与日常生活结合起来解决实际问题，能充分调动学生学习的积极性和主动去获取知识的兴趣。如：在《自然界的水》的教学中，布置学生回家做2件事：1、向周围的人了解30年前农村水资源的状况。2、观察村口及距村稍远塘水的水质，并取样。然后上课时，大家在课堂上交流提出问题（水资源污染严重了，主要原因是什么？水有那些用途，我们怎样保护它？）这些问题的探究都是利用了农村学生的生活经验及亲身体验、农村水资源等课程资源引导学生探究的。加深了学生对水资源的认识，增强学生节水、环保意识，培养了学生珍惜资源、热爱家乡的情感。秸秆的焚烧的探究、化肥的使用探究等都是很好的课程资源。必要时还可组织学生深入田间地头，到大自然中去探究化学问题。5.2.3利用地方课程资源进行家庭实验探究。教材中的实验有些与学生的实际生活相差不大，就地取材就能进行实验。提高了学生的学习化学兴趣和动手操作能力。如：在学习《二氧化碳的性质和用途》课题时，在课堂教学中，布置一个家庭小实验：用家庭的废旧物品代替实验室的器材、用家庭日常用品代替实验室药品制取二氧化碳（学生设计方案，教师审阅可行后回家完成）；用矿泉水瓶收集几瓶二氧化碳气体，验证二氧化碳的溶解性；验证人呼出来的气体主要是二氧化碳。解决了器材短缺做不起来的学生实验，让学生亲身体验，从而训练了学生动脑设计实验、动手做实验的能力，体验探究过程，学会一些基本研究方法，培养了学生热爱科学，勇于创新的精神。5.3反思教育理念，促进学生的可持续发展基础教育改革的推进，使广大教师的教育观念改变不少。课堂教学由应试教育的一维目标转变为实施三维目标。但大多数教师还是不够注重学生的今后发展。体现在对新课程精神领会不深，对贯彻新课程理念反思不够。有位教育工作者说得好，作为教育工作者，我们不能只关注学生随自己学习的这几年，我们应关注学生今后走入社会的几十年，甚至一生。这就是说我们教育工作者教会学生学习，培养学生自主学习能力，帮助学生树立终身学习观比传授知识、技能更重要。因此授之以渔，促进学生可持续发展是我们教育教学工作的最终目标。5.3.1终身学习是当今学习型社会的必然要求社会发展的日新月异，一次性的学校学习所掌握的知识和技能，很显然是不能满足人们为了适应当今社会不断更新知识的需要。终身学习正在变为社会及个人可持续发展的现实要求，学习越来越成为个人的责任而不是单纯的义务。教育必须尽可能适应未来社会对各类人才的基本要求，重在培养学生成才的基本素养，使学生具有终身学习的愿望和习惯。具有发现、研究和解决问题的兴趣与能力，具有收集、交流、处理和使用信息的意识与技能，为学生以后走向社会、融入社会、服务社会打下扎实的基础。社会的飞速发展，知识的快速更新。决定努力使学生学会不断发现问题、学会不断解决问题的方法成为教育的永恒主题。我们从事基础教育的广大教育工作者应当以促进学生的终身学习为己任，清醒认识学习型社会对基础教育的新要求，自觉做新一轮基础教育改革的推动者。5.3.2迁移教学目标，授之以渔化学学科有其自身特点。化学的基础知识较繁杂，学生感到难记忆，记忆的负担重。往往影响学生学习化学的兴趣，打消学生学习化学的积极性。而这些基础化学知识又是学生探究化学问题、进一步学习化学的基础。为了学生打好基础，实现可持续发展，可迁移教学目标，变掌握基础知识为探究基础知识的记忆方法。在教学中可先让学生在规定的时间内完成一些化学知识的记忆。学生感到死记硬背很辛苦，发现问题——化学知识难记。这时迁移教学目标，引导学生探究化学基础知识的记忆方法。学生自主探究，合作交流，体验探求记忆方法的过程，感受寻求到好的记忆方法的成功乐趣。在探究记忆方法的过程中不光学会了一些记忆方法，还很容易记住了化学基础知识，完成了既定教学目标，同时为以后的继续学习奠定了基础。例如在进行记忆方法探究活动中，学生总结出的“口诀法”使记忆元素化合价、金属活动性顺序、盐类的溶解性等变的轻而易举。“类比法”记忆化学反应现象、物质结构、化学反应特征等方面应用很好。比如同学们在记忆复分解反应特征时，类比为两位同学换座位，既记住了复分解反应的特征（两种化合物交换成分），又推测出生成物的化学式，还加深了对复分解反应的理解。教学中也可以将技能的培养目标迁移成探究思维方法的目标。比如在化学方程式计算技能的培养教学中，先让学生探究思维方法，在探究思维方法的过程中学习计算方法，实现计算技能的培养目标。探究的过程是：化学方程式→计算的问题→已知条件→问题和条件的联系（两者关系）。学生在探究思维方法的过程中学习计算方法，培养提高化学计算技能。在探究化学计算思维方法的同时，还可拓展到一般普遍问题的思维方法。总之授之以渔（传授方法），使学生学会学习比传授知识和技能更重要。5.3.3探究突出自主，培养学生自主学习能力新的基础教育课程改革，探究性学习被作为学习内容和新的学习方式提了出来。旨在培养学生的发现问题、解决问题的能力，培养创新精神，培养提高学生自主学习能力，为今后的继续学习、终身学习，促进学生可持续发展奠定基础。现在学