运用故事引趣法,在哲学教学中引领学生学习

运用故事引趣法,在哲学教学中引领学生学习

在高中思想政治课程中，由于其高度抽象的理论，学生们认为学习是困难的。很多教师长期以来在哲学教学上也存在一些误区,对哲学功能认识片面化,教学模式拘泥于形式化,使学生普遍认为哲学语言晦涩难懂,哲学理论枯燥乏味,哲学内容严重与现实生活相脱节,从而扼杀了哲学自身的鲜活性和实践性,影响了学生学习哲学的积极性。因此,如何把哲学的抽象理论通过教师有效组织实施教学化为具体形象的内容,正是笔者所要谈论的重点。笔者运用的技巧是采用故事引趣法,将哲学理论与现实生活相结合,与学生需求相结合,在具体的情境中渗透深奥的哲学理论,使哲学理论具体化、形象化、生动化,从而使学生产生一种新鲜感和强烈的求知欲,从而揭开哲学的神秘面纱,引领学生进入哲学知识的殿堂。下面,笔者结合自己的教学实践,谈谈如何运用故事引趣法,在哲学课堂中引领学生,启发思维,激发学生学习哲学的兴趣和动力。一、让故事引趣法哲学作为系统化、理论化的世界观,要揭示的是万事万物的普通规律,这使哲学知识必然离不开抽象的理论思考。于是,很多同学觉得哲学抽象难懂、枯燥无味,不感兴趣也不想学习。对此,最好的办法就是先激发学生对这门课程的兴趣。故事引趣法正是基于这样的情境并在研究中学生心理特征之后提出来的一种方法。善于利用与课程内容相关的故事来吸引学生的注意力,激发学习的兴趣,正是这一方法的最大特点与优势。如何发挥这个优势,最重要的就是精心挑选或设计故事,这是运用故事引趣法的首要条件。具体实施中,一般要注意所选故事与教材内容的关联性,教育性和趣味性并重,不能一味追求趣味而忽视了故事的教育性。如果没有好的现成故事,教师可以自己精心设计编撰。最终要做到让故事服务于教材内容,服从于教育目标,能体现一定的哲理,否则就难以取得良好教学效果。笔者在讲授发展的观点时,并不是按照课本内容和顺序简单陈述原理,而是通过历史名人东方朔与汉武帝的一个小故事先激趣,引发学生的求知欲,激励学生积极主动地学习。东方朔曾经对汉武帝讲过:马,大的时候叫马,小的时候叫驹;鸡,大的时候叫鸡,小的时候叫雏;牛,大的时候叫牛,小的时候叫犊;人,刚生下来不久叫儿,年纪大的时候叫老人;世间万物,莫不是运动变化和发展的。汉武帝听了,很佩服东方朔的见地。听完故事,学生兴趣盎然。这时笔者趁热打铁:东方朔之所以能让汉武帝心悦诚服,就在于掌握了今天我们所讲的哲学原理:唯物辩证法认为,世界上任何事物都处在永不停息的运动变化发展中,都有它产生、变化、发展的历史,世界上不存在固定不变的东西。这么一来,故事自然就把发展的观点渗透进了课堂,一堂生动有趣的哲学课就从这个故事开始了。利用这么一个小故事调动了学生参与学习的积极性和主动性,激发出学习的兴趣,使学生真正成为学习的主人。二、培育学生的语言能力当然,故事选得好只是第一步,关键得会讲故事。这一环节,是对教师综合素质的一个考验,同一个故事,出于不同教师口中,其韵味却可能各不相同。有的人讲故事,平铺直叙,听起来平淡无味,没有起伏高潮,这样学生也不会有什么兴趣。一个善于讲故事的教师,其语言表达能力应该丰富多样,并且善于加工创造,把听众带进故事当中,随着故事情节和人物的变化发展而不断起伏交错,高潮迭起,由此调动起听众的心理状态,产生共鸣。这就要求教师具有良好的口头表达能力和丰富的想像力,恰当的表情语言和肢体语言感染力等。故事讲得好与不好是能不能抓住学生、吸引其注意力、激发学习兴趣的关键。作为教师要注意训练自己的演讲能力,研究一些技巧和方法。首先,尽量不使用比较模糊的概念,因为它会转移学生的注意力。诸如“好象是甲,又好象是乙”、“可能是2012年”之类的不确定性句子都显得不够坚定,影响学生的专注度,使故事说服力下降。其次,尽量使用描述性的语言而不用解释性的语言。想用故事抓住学生的心,就要研究学生的心理特征,学生对于故事的接受,是通过描述性语句来完成的。再次,讲故事时,语气要抑扬顿挫,表情要绘声绘色,手势要恰如其分,情景交融,就能把学生带进故事里来。不仅如此,还要把学生带出去,通过故事来说明道理,说服学生,启发学生。最后,讲故事必须脱稿,记住是讲故事而不是背故事。教师应学会用自己的心灵去讲故事,只要记住大致的思路就可以,不必拘泥于固有模式。采用故事引趣法,往往是从具体上升到抽象,即通过对具体案例的分析研究来探寻带有普遍指导意义的原理、理论,这样做比较易懂好记,生动形象,便于学生对理论的深化理解。当笔者讲授事物是普遍联系的原理时,讲了一个寓言故事《一枚钉子和一个帝国》。课堂上,笔者声情并茂地把学生带入故事情节,通过讲演,学生完全受到了渲染,将故事中的钉子、蹄铁、马、战士和国家联系起来,紧紧吸引住他们的注意力,使原来抽象的哲学理论,通过一个精巧的故事形象地表达出来,引导学生感悟世间万物的普通联系,从而做到化难为易、化抽象为具体,深化了学生对理论知识的理解。三、故事引趣法:让学生体验快乐故事引趣法,精在“引”。故事只是一个引子,起到引导作用,本身不是目的。通过故事,让学生体悟哲学原理,掌握哲学思想,引导学生品味故事,参与讨论,从中分析所蕴含的哲学原理及方法论要求,才是课堂教学的目的。这就要求教师要善于创造一个轻松和谐、自由讨论的课堂氛围,组织和引导学生积极参与讨论,畅所欲言;探究讨论之后,教师要及时引导学生分析、总结。学生讨论一般比较散乱,不成系统,不能上升到理论的高度,所以教师的总结就显得尤为重要。把学生的不同观点逐条梳理,分析原因,然后进行抽象的思维加工,最终形成原理,上升到理性认识的高度,构建课堂新知,这是故事引趣法所不可或缺的部分,甚至是点睛之笔。一次,笔者在讲授矛盾的特殊性这一内容时,时值下午第三节课,学生在头一节体育课能量大量消耗之后又累又饿。从事一线教学的教师都明白,这种情况下课堂教学最难组织实施。当时,大部分学生累得伏在桌子上睡觉,一些学生虽然没有睡觉,却无精打采,丝毫没有求知的热情。此时此刻,笔者并没有直奔主题,而是先给学生讲了一个故事:亚洲某国的元首即将访美,想用最简单的英语对当时的美国总统克林顿打个招呼,于是向秘书请教。秘书指点道:见到他,你就说“Howareyou?”克林顿一般就会说“Iamfine,andyou?”然后你只需说一句“Metoo”就行了。其他的由翻译来做。专机降落在华盛顿,元首对着克林顿笑容灿烂,竟出口说成了“Whoareyou?(你是谁?)”。克林顿一听,吃了一惊,但很快就冷静下来,看着身边的希拉里夫人,幽默地说:“IamHillary’shusband.(我是希拉里的丈夫)。”没想到的是,这位元首朝着克林顿点点头,无比坚定地说:“Metoo(我也是)!”此时,学生已经是笑声不断了,那种疲倦与懒散的情绪一扫而光。我于是抓住时机,让学生分析为什么会闹出这样的国际笑话。原因就是元首学了一句英语,却不懂条件已发生变化,仍然原样照搬,无法区别对待,其实质就是违背了矛盾的特殊性原理及具体问题具体分析的方法论要求。学生阅读教材内容后,讨论分析出本课的知识原理,建构起新的知识体系。整堂课在一种愉悦轻松的教学环境中完成,效果非常好。综上所述,故事引趣法通过吸引学生注意力,激发学生学习