贫困师范院校学生心理健康状况调查分析

贫困师范院校学生心理健康状况调查分析

一、师资现状分析作为职业培训体系的重要组成部分，职业中等教育作为职业培训体系的重要组成部分，在培养高等职业人才和经济发展方面发挥着重要作用。中职生处于心理变化的关键期,容易出现各种心理健康问题,心理健康教育不容忽视。随着对学前教育的不断重视,幼儿师范学校在中职教育中的作用越来越大。然而,幼师学校是一个以女性为主的群体,幼师学校学生心理健康状况有其特殊性。贫困学生作为学校中的一个特殊群体,由于受社会、家庭、自身等主客观因素的影响,他们承受着沉重的心理负担,与其他学生相比,贫困学生生活、学习、交往的各个方面都处于一种窘迫状态,更容易出现心理问题。因此,为了探明贫困幼师生心理健康状况及其影响因素,分析和研究贫困幼师生的心理问题,从而为更好地帮助他们改变不良的心态,为以后有针对性地开展贫困学生的心理辅导提供参考,以更有利于幼师学生的身心健康发展。二、对象和方法(一)基于2014级新生原生贫困户的贫困情况研究组:2014年太原幼儿师范学校新入校贫困生148名,发放问卷148份,回收148份,回收率100%对照组:2014级新生中非贫困生整体随机抽样152名,发放问卷152份,回收152份,回收率100%,贫困生占整个问卷调查的49.3%。(二)学习方法1.心理卫生量表1:《情绪研究》20个月采用临床症状自评量表(SCL-90),包含比较广泛的精神症状学内容,如思维、情感、行为、人际关系、生活习惯等。SCL-90具有内容多、信度效度较好的优点,在国内外被广泛应用于心理健康的测量上。此量表共有90个项目,10个因子,分别测查心理卫生的10个方面。包括(1)躯体化12项;(2)强迫症10项;(3)人际关系敏感9项;(4)抑郁13项;(5)焦虑10项;(6)敌对6项;(7)恐怖7项;(8)偏执6项;(9)精神病性10项;(10)其他7项。每个项目按照1-5级评分(1=从无,2=轻度,3=中度,4相当严重,5=严重),得分越高,症状越严重。2.施测对象及当回收点采用团体施测的方式,统一指导语,将问卷分发给选定的施测对象,当场回收。采用SPSS17.0统计软件进行数据的处理与分析,主要统计方法有差异检验、方差分析等。三、结果分析1.贫困幼学校健康水平与全国常模各因子间的差异表1是贫困学生调查组九个因子的平均数、标准差与国内青年组常模的比较。经统计检验表明:除躯体化、敌对性外,其他因子均高于全国常模,并且在强迫、人际关系、恐怖、偏执、精神病性因子上与全国常模差异显著,在躯体化因子上则显著低于全国常模,其他因子差异不显著。说明贫困幼师生在这些因子上的健康水平与全国常模存在差异,贫困幼师生的心理健康方面还存在问题;表1表明非贫困幼师生在九个因子得分上除强迫、恐怖、精神病性三个因子外,其他因子得分均低于全国常模,说明非贫困幼师生心理健康状况总体较好。2.贫困学生组与非贫困户心理健康状况分析表2是贫困生调查组非贫困生调查组的十个因子的平均数、标准差的比较,经统计检验表明,贫困学生组调查结果与非贫困生组除躯体化和敌对两个因子外,其他八个因子均高于非贫困生,并且焦虑、恐怖两个因子在得分上差异显著,说明非贫困幼师生的心理健康情况较贫困生好。四、讨论1.学校和女性双重身份,缺少对、恐怖主义因子的认识本次测查数据表明,贫困幼师生心理健康水平普遍低于国内水平,也低于非贫困生水平,幼师专业的学生多处于15-17岁,且多来自于农村,第一次离开父母来到学校,心理的不成熟加之经济的困难,容易使学生产生经济和精神上的双重压力,进而产生强迫、人际关系紧张、恐怖等一系列心理问题。幼师专业具有特殊性,学校新入学的多数为女生,女生敏感、多疑胆怯的特点,也容易使学生产生相关心理问题,新生刚入学还处于适应阶段,而女生在面对困惑时不擅于向他人倾诉,以致于自己内心的需要不能及时地表达,使敌对、恐怖因子得分较高。这说明贫困幼师生的心理健康问题需要引起学校及社会的重视,提高心理健康水平。2.关于其他因子得分测查数据表明,与贫困生相比,非贫困生的心理健康总体状况较好,与全国常模相比,除强迫、恐怖、精神病性三个因子外,其他因子得分均低于全国平均水平,这可能与我省中小学逐渐重视心理健康教育有关,也从侧面说明经济原因会影响学生的心理健康状况。3.肢体不适统计数据表明,无论是贫困生还是非贫困生,幼师女生的躯体化因子得分明显低于全国常模,说明学生的躯体不适感如胃肠道、呼吸、肌肉酸痛等表现较少。这说明幼师女生具有较好的生理健康状况,也可能与幼师的课程设置有关,幼师专业的学生多开设与艺术活动相关的课程,如美术、舞蹈、音乐等,通过这些艺术、娱乐活动可以有效地调节自己的不良情绪,也在一定程度上减轻心理疾病的发生。五、关注大学生的心理健康教育一个人的成就大小,智商只能起到20%的作用,其余80%是情商因素,即心理因素,主要是人格和社会的影响。随着国家经济的迅速增长,心理健康、社会健康已经成为人们新的着眼点,得到了人们的广泛重视,而培养21世纪的高素质优秀人才,需要关注学生的心理健康教育,切实解决贫困生的心理健康问题。从结果分析可以看出,幼师院校的贫困生确实在心理健康总体水平上存在问题,学校应采取相应措施,帮助贫困生解决困境,健康成长。1.给罪犯以经济援助经济的困难是导致贫困生心理健康的一个根本原因,为了切实解除贫困生的后顾之忧,使他们能够专心致志地学习,给贫困生提供经济援助势在必行。设立多元化资助体系,如“奖、贷、助、补、减”,通过国家奖助学金、助学贷款等措施,解决贫困生经济困难,缓解心理压力,增强自信心。2.心理健康教育课程幼师学校的学生年龄较小,加之贫困生因特殊的成长经历一般成熟较早,心理成熟水平较差,需要学校相关部门建立、健全心理健康教育体系,开设系统的心理健康教育课程,设立专门的机构和人员进行心理健康知识和技巧的培训,并对贫困生提供心理咨询的平台,对贫困学生进行理想、信念和挫折教育,树立正确的人生观、价值观和道德观,形成健全的人格及心理品质,增强战胜困难的信心,勇于面对挫折,在逆境中成才。同时对班主任进行心理健康教育知识和技能的培训,使他们能掌握贫困学生危机干预的方法,每个班级可配备心理委员,发挥基层心理健康教育力量,形成校、班联合做好心理问题的预防,提高贫困生的心理健康水平。3.我国观念在观念水平上的影响良好校园氛围的营造,有利于和谐校园文化建设,学校整体环境会影响贫困生的学习和生活态度,并成为改善和提高贫困生心理水平的重要因素。因