小学语文六年级上册第四单元结构化整组作业设计《桥》《穷人》《金色的鱼钩》

1122写在前面之间的逻辑性，有助于学生对结构化学习的认知，有效提升语文核心素养。一体化。真正实现在生活中、实践中学语文、用语文,促进学生的多元化发展。单元整组作业设计结构图3基本信息学科年级学期教材版本3基本信息学科年级学期教材版本单元名称语文六年级第一学期教育部组织编（人民教育出版社出版）小说单元单元组织方式自然单元+重组课时信息序号课时名称对应教材内容1《桥》第13课2《穷人》第14课3《金色的鱼钩》第15课4请你支持我口语交际5情境创编习作6交流平台词句段运用日积月累语文园地7笑与泪，经历与成长快乐读书吧8收获驿站单元检测二、单元分析基于核心素养为指向的单元整组教学，以落实“立德树人”为宗旨，统筹思考不同课时内容与要求之间的关联，解读语文学科隐藏在具体的人文主题和语文要素背后的大概念内涵，提取策略和教学操作样态，实现单元结构化统整教学。44单元分析课标要求《义务教育语文课程标准》（2022年版）对第三学段（5-6年级）阅读与鉴赏的要求是：1.学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集、积累信息，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。2.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出（2022年自己的判断。版）3.阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。4.阅读整本书，把把握文本的主要内容，积极向学生推荐并说明理由。扩大阅读面，课外阅读总量不少于100万字。教材分析（一）纵观教材明特色统编教材六年级语文下册第四单元的人文要素是“小说大都是色的鱼钩》三篇各具特色的小说，旨在引导学生感受情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。本单元旨在引导学生初步感受和了解小说的基本特点，习得小说阅读的基本方法——结合具体文本，通过梳理情节，留心环境描写，感受人物形象。语文要素之二“发挥想象，创编生活故事。”与本单元的阅读要素有一定的联系。从小说阅读到创编故事，让学生经历由阅读到表达的过程，既加深学生对小说基本特点的理解，又发展学生的语言和思维。（二）横观内部抓重点从单元内部来看：三篇选文都以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。三篇文章既相互关联，又互为补充，为学生读小说，关注情节、环境，感受人物形象，提供了非常好的载体。而“快乐读书吧”栏目，推荐阅读的三本小说讲述的都是成长故事，不仅主题贴近学生的阅读心理，在阅读方法上也紧扣单元语文要素，可以培养学生迁移运用课内阅读学到的方法，养成自主阅读的好习惯。通过由外而内的多元教材解读，明确学生的学习起点和提升点，以此进行单元统整：依托主题创设情境任务，以项目驱动的学习路径，让学生在积极主动的活动中品味语言、习得学法，培养其高阶思维。学情分析六年级学生对小说这一文体已经具备了一定的感受、理解、欣赏和评价的阅读能力。尤其对篇幅短小、情节曲折、形象鲜明的小说文体非常感兴趣。为了满足学生的阅读欲望及探究心理，了解基本的阅读路径，提升学生的阅读能力，做好课内阅读与延伸性阅读的无缝对接，在进行结构化作业设计时将从多角度多层次考虑，尽可能满足不同层次学生的阅读需求。三、单元学习目标基于以上分析，我们明确：统编教科书六年级上册第四单元围绕“小说”这一人文5挥想象，创编生活故事。”因此，我们制定了本单元的结构化学习目标如下：5板块课时学习目标识记与积累2课时1.会写本单元22个字、29个词语。2.朗读并背诵《回乡偶书》，大致了解古诗的意思。阅读与鉴赏4课时3.有感情的朗读课文，整体把握小说的主要情节。4.感受小说情节、环境，紧扣文字中人物的语言、动作、心理描写，感受人物形象。并通过朗读，体会这些描写对表现人物形象的作用。表达与交流2课时5.根据对象把说服别人的具体理由讲清楚，并能设想对方可能的反应，恰当应对，获得对方支持。交流理解小说人物形象的方法。6.根据提供的环境和人物展开想象，创编生活故事。梳理与探究2课时7.能产生阅读《童年》《爱的教育》《小英雄雨来》的兴趣。自主规划阅读计划，用思维导图梳理小说人物关系、情节等内容。四、单元作业目标依据单元学习目标，我们在制定结构化单元作业设计时，从统整单元人文主题和语文要“应用创编”作为一级目标。整合单元学习内容，确定二级目标。最终指向高阶目标，即问题解决与应用、思维迁移与创造。单元作业整体设计图示如下：统编教材小学语文六年级上册第四单元作业目标核心项目一级目标二级目标学习水平小说单元任务一：辨识提取1.会读、会写、会用本单元指定字词（包含22个字、29识记2.背诵、默写古诗，积累小说精彩句段。任务二：对比梳理3.运用阅读小说的基本方法，梳理本组小说的主要人物、故事情节和主题，整体把握文本内容。4.紧扣文章中人物的（语言、动作、心理）描写、环境描理解665.学会梳理、提炼、概括、筛选、整合信息，整体把握小说的主要情节。任务三：统整分析6.应用评价8.培养学生鉴赏审美文学作品的基本能力。分析评价9.运用本单元所学的小说阅读方法，迁移运用，自主规划交流阅读心得，分享阅读收获，体会成长的快乐，以提高阅读量扩大阅读面，进一步提高课内外阅读水平。综合任务四：应用创编10.展开想象，围绕情节、环境、人物，创编故事。应用综合五、单元作业设计思路基于以上思考，我们从单元目标出发，围绕“小说单元”核心项目，以落实“立德树人”为宗旨，立足单元整组，用系统思维去解读教材，准确找到作业切入点，统整单元作业结构，增强学生内驱力。以“跟着小说去旅行”主题活动为主线，进阶推进“准备驿站”“阅读加油驿站”，最后到达“收获驿站”，逐步落实单元要素，进行大单元结构化作业设计。将知识从零散走向关联，从浅表走向深入，以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的作业，达到“减负增效”目的，促进学生在多层次的作业中经历真实地学习体验，培养学生比较、判断、统整、思辨、评价等高阶思维能力，潜移默化地落实语文要素，提升学生语文素养。作业设计共分为“前置性作业、基础性作业、提升性作业、综合性作业、养成性作业”五大板块，与2022版课标的“基础性学习任务群、发展性学习任务群、拓展性学习任务群”相对应。设计遵循“作业与教学目标一致、层次性与趣味性相结合、书面作业与实践作业相结合”原则，严格控制书面作业量，加强实践能力和创新意识的培养，体现了适度性与多样性，拓展性与实践性，让学生主动地、富有个性地学习，从而培养学生自主作业习惯，获得自主学习能力，把核心素养落到实处。基于单元一体化的视角，各板块的作业既独立承担功能，又相互联系，梯度推进。“前置性作业”“养成性作业”与“提升性作业”“综合性作业”前后呼应，形成完整统一的作业体系，促进本单元学习目标的达成。其中“必选商品”面向全体学生，“自选商品”照顾不同层次的学生需求，并各自有评价标准，可以自评或互评。在阅读的过程中，运用方法，指向高阶思维的训练，实现思维的发展与提升。由此，实现了分层、弹性布置作业。作业评价采用教师评价、师生共评和生生互评、学生自评等多种评价方式，在评价过程中坚持思想性、科学性、针对性、多样性原则，坚持立德树人，力求多元化评价，以巩固知识与技能，发展学习能力，提升品德修养，培养良好的语文学习习惯。最终达成作业目标清晰、层次递进、提质增效的目的，全面提升学生的语文核心素养。综上所述，呈现如下图：7六、单元作业内容7（一）前置性作业——准备驿站（必选商品）作业目标：1.培养学生搜集、提炼、整理信息的能力。2.尝试运用信息技术和多种媒体学习语文，为本单元的学习做好铺垫，初步感受小说的魅力，激发学生阅读兴趣。学生完成基础知识储备，自我构建生成知识，产生阅读兴趣和初步思考，带着有准备的头脑进入课堂。作业层次作业内容作业分析与设计意图评价设计时长单元前置性作业任务一：搜集整理学生在搜集整理的过程中掌握知识，积累素材是奠定语文学科素养的基础。评价主体：评价方式：钉钉群点赞机动任务二：探究学习给学生提供了一个预学的支架，学生能够自主地建构学习目标和作业内容。评价主体：学生自评生生互评老师评价评价方式：钉钉群点赞机动任务三：扫除障碍扫除阅读障碍，为学生更好地阅读“快乐读书吧”中的三本书做好前期铺垫。评价主体：学生自评生生互评老师评价机动附：具体作业设计：任务一：搜集《最受学生喜爱的100篇微型小说》中的五篇，把自己印象深刻的情节分享在钉钉群的班级圈，共同阅读，并完成表格。生生之间在班级圈交流分享，跟帖点评。篇名人物印象深刻情节8任务二：结合本单元三篇小说，探究：怎样的故事才能成为小说？你可以采用表格或思维导图等形式展现你的探究结果。（至少三点）8任务三：搜集“快乐读书吧”中的三篇小说的作者、创作背景及相关书评。前置性作业评价量表（星级评价）序号具体要求自评互评师评1能运用学过的方法搜集整理。2能通过探究采用表格或思维导图等形式来展现探究结果。3能运用学过的方法进行搜集，为整本书阅读扫除障碍。（二）养成性作业——阅读加油站（必选商品）均得以保证。督促学生养成良好的自主阅读习惯，掌握梳理信息、整合内容等阅读方法，发展思维。作业层次作业内容作业分析与设计意图评价设计时长养成性作业任务一：评价主体：机动制定阅读计划自主阅读的好习惯。任务二：运用批注的阅读策略及多种媒体技术学习语文，训练学生养成阅读与批注阅读朗读思考的习惯，互相促进，多读书、读评价方式：好书，养成阅读习惯，持续阅读。钉钉群点赞得积分。任务三：读书记录卡能有效梳理小说中的制作阅读记录卡各种信息。既完成了语言建构，又发展了学生思维和审美鉴赏能力。附：具体作业设计9任务一：制定“快乐读书吧”三本书阅读计划。9任务二：批注阅读朗读的小说，拍照上传至钉钉群。交流分享最喜欢的人物或最讨厌的人物，制作人物名片档案接龙，获得积分。人人物名片档案接龙任务三：小说中印象深刻的情节或环境描写，制作阅读记录卡。0养成性作业评价量表（星级评价）0序号具体要求自评互评师评1能结合实际制定出合理的阅读计划。2感受，只做任务名片档案接龙卡。3能抓住小说中印象深刻的情节或环境描写，制作阅读记录卡。（三）基础性作业——识记与积累驿站作业目标：积累字词句语言材料，形成良好语感；发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，夯实语文基础，提高学生自主学习和辨析与提取信息等综合运用的能力。作业层次作业内容作业分析与设计意图评价设计时长基础性作业引导学生，积累语言材料和语言经验，形成良好语发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。同时训练学生自主学习，在语境中辨析与提取信息、分析判断和综合运用的能力。评价主体：总时长：30分钟附：具体作业设计任务一积累与运用1.读写积累。读一读一读，分类写一写单元词语：2.根据课文内容写词语。）的海浪拍击着海岸。（2）桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到（ ）地活该，我（ 13.火眼辨字词。1（1）右图甲骨文表示的生字是（ ）A.由 B.勺 C.困 D.勾（2）给加点的字选择正确的解释。（选序号）废fèi废fèi来作用的。④肢体残缺。⑤废黜。A.这个煤窑要应经被废弃了。（）B.昔日辉煌的圆明园，现在已是一片废墟。（）C.老爷爷正在挨家挨户的收废报纸。（）D.这位老兵，双腿在零下40度严寒中冻成残废。（）4.看图写诗句，补充第四幅图。（必选商品）自选商品：诗中用儿童天真地问询写出诗人无限的沧桑感慨，也写出了诗人对家乡的眷恋和热爱。你还知道思乡的诗句吗？诗句： 任务二核心能力训练1.回顾主要描写方法。（1）品读句子，选择对应的描写方法。环境描写 外貌描写 动作描写 语言描写 神态描写 心理描写（ ）（ ））④孔明身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤氅，飘飘然有神仙之概。——《三国演义》（ ）老汉凶得像只豹子。——《桥》 （ ）⑥正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬，卷下一天大雪来，林冲和差拨两个在路上又没买酒吃处，早来到草料场外。——《水浒传》 （ ）2.品读《穷人》片段，感受人物矛盾的心理活动，仿照示例，完成练习。个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来……为什么把他们抱过来啊？……他会（1）从片段中提取关键词句，完成桑娜的心理变化图。时忐忑不安、犹豫不决的时的心理活动。2居然磕掉了三分之一……2

语文课上老师检查背诵，小明却把背诵作业忘得一干二净。时做完作业3基础性作业评价量表（星级评价）3序号具体要求自评互评师评1能正确读写字词。2能背诵并默写古诗，主动积累相关主题的古诗。3能正确梳理小说情节，把握文章主要内容。4能在语境中理解词语。5能辨识并运用不同的描写方法，写片段。（四）提升性作业——阅读与鉴赏驿站作业目标：学会品味作品语言、欣赏人物艺术形象，积累多样的情感体验，发展思维精神，尝试创作文学作品。作业层次作业内容时长提升性作业欣赏人物艺术形象，梳理积累的语言材料，积累多样的情感体验。感受文学语分言和形象的独特魅力，获得个性化的审钟美体验梳理观点、事实与材料及其关系，辨析态度与立场，有中心、有条理、重分证据地表达，培养思维和理性精神。钟降低创作难度。同时加强习作与生活的分联系，让学生认识到小说大多是虚构的钟却又有生活的影子。附：具体作业设计：任务一：阅读与鉴赏作业层次作业内容提升性作业必选商品（必做）1.《在柏林》节选（★）★★）3.《哨卡》节选（★★★）通过阅读理解，关注小说情节、环境、人物（语言表现人物的作用，自选商品（二选一）★）★★）让学生根据自己的学习水平和喜好，选择不同难度系数的阅读题巩固所学，深化认识，从而逐步提高阅读理解能力。必选商品1

环境描写作用多多，能突显人物形象，渲染气氛，推动情节发展......难度系数:★这种奇特的举动，指手画脚，不假思索地笑起来。一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。③车厢里一片寂静，静得可怕。1. 完成思维导图。14必选商品2

揣摩人物语言、动作、心理活动，帮助我们深入理解人物形象。难度系数:★①在一家医院的病房里，曾住过两位病人，他们的病情都很严重。其中一位病人经允许，可以在每天上午和下午被扶起来坐上一个小时。这位病人的病床靠近窗口。而另一位病人则不得不日夜躺在病床上，他对生命不再抱有希望。②靠窗的人经常跟他谈天，描述起他所见到的窗外的一切。渐渐地，每天的这两个小时，几乎就成了他和同伴生活中的全部内容了。很显然，这个窗户俯瞰着一座公园，公园的湖面上漫游着一群群野鸭、天鹅；公园里的孩子们有的在扔面包喂这些水禽，有的在摆弄游艇模型；一对对年轻的情侣手挽着手，在树林里散步……躺着的病人津津有味地听着这一切。这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受。丽动人。他听着这栩栩如生的描述，仿佛亲眼看到了窗外所发生的一切。一天，一天天加重了，医生们却对加重的原因不得而知。始大声咳嗽，呼吸急促，时断时续，液体已经充塞了他的肺腔，他两手摸索着，15将尸体抬了出去。吁吁。⑥他探头朝窗口望去：他看到的只是光秃秃的一堵墙。1.当不靠窗的病人看到“光秃秃”的一堵墙时，他会想什么?2.请你借助下图，对比梳理小说中的两个人物的动作、心理描写，用合适的词语写下人物的内心世界和精神品质。必选商品3第一段文字的作用是

3.《哨卡》节选 难度系数:★容一人侧身通过。稍不留神，就有可能坠下悬崖。有四名战士驻守。③早上，狂风怒号，发出阵阵怵人的尖啸。雪珠夹杂着小冰块击打着门扉，16在最高峰，四周一无遮拦，狂风夹杂着雪片打在脸上，像刀割般疼痛。值勤，将军一行向哨位走去。这个哨兵想说：⑧上校没有回答。持枪哨兵立正着，张了张嘴，似要说话。上校瞄了他一眼。哨兵立即合上这个哨兵想说：⑨将军惊愕地注视着上校，又回头看了看持枪的战士。突然，他脚一向他弟弟，向所有的军人，行了个军礼。所有的人都立正，向将军行了一个军礼，他们的眼中都闪着泪花。犹如一座汉白玉群雕。远远望去，他们已与群山融为一体，支撑在天地之间。1.请在文中相应位置写出你的批注。

的原因是？“ ”划出来。3.仿照示例，任选一句，品析“上校”的人物形象。A.“战士们更危险，走”将军拍拍上校的A.“战士们更危险，走”将军拍拍上校的肩打断了他的话。17B.上校避开将军的目光，可总得有人来守啊——”

C.上校瞄了他一眼。哨兵立即合上嘴。看，我觉得上校的人。4.对比阅读三篇小说，比较异同，体会表达好处。自选商品14.父亲的谎言(胡晓声) 难度系数:★吃肉，这全家人知道，全村人也知道。小时候听父亲说，他12岁那年去一户有钱的人家学手艺，掌柜的煮肉时让味。父亲不吃肉，却最喜欢看我吃肉。每当我狼吞虎咽的时候，父亲总是坐在一旁，手持烟袋锅，慢慢地装满烟叶，轻轻地划着火柴，然后一边美滋滋地抽着边惬意地睐着眼看我贪婪的吃相。因为贪吃，我的嘴巴、鼻尖给弄得油亮亮的，这总会让他开心地来的，日子好过了，可要有这种吃肉的劲头!”

这是 描写，写出了父亲 。18也委屈地流泪。跟人吃肉一样。一番话下来，倒让我这个学中文的大学毕业生无地自容。❻今年春节村里唱大戏，正月初五那天，家里来了20多个我的学生，他们流向父亲敬酒，席间充满了热闹又融洽的气氛。忽然，我吃惊地发现父亲在吃肉，不但鸡鱼遍尝，就连肥腻的红烧肉也没有放过，我担心父亲会发生意外，紧张地注视着此时此刻父亲会想些什么呢？

他，但他望着我会意地笑着，笑得那样舒心，那样没遮没拦，上那饱经风霜的皱纹也随之舒展了许多。了恪守他“儿无成，不食肉”的誓愿，而且一守就是大半辈子。父亲了却了他的心愿，终于吃肉了，这使我有一种带着深深愧疚的轻松感，我心中更多的是对父亲的感激，我不知道怎样才能回报这凝结着父亲一生操劳的谎言。

想一想，“我”将怎样回报父亲？通读全文，借助情节梯，梳理小说情节和人物心理变化。

“我”学有所成，父亲尝遍鸡鸭鱼肉。母亲劝父亲吃肉，小说 父亲不吃肉，情节 却喜欢看“我”吃肉父亲心理变化

惬意 大发开心 雷霆

独享 笑得其乐 舒心5对比5对比阅读:《穷人

（节选）VS《雨还在下》难度系数:★★★19惊肉跳。古老的钟发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来。桑娜沉思:丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。不过，感谢上帝，孩子们都还健康。没什么可抱怨的。桑娜倾听着风暴的开开恩吧!”她一面自言自语，一面在胸前画着十字。

批注：抓住桑娜“自言自语”和“在胸前画着十字”的语言和动作描写，体现了在暴风雨前夕忐忑不安的桑哪，对仍在海上捕鱼的丈夫深深的担忧之情，也表达了她对丈夫的关心和深爱。选文二:《雨还在下》哗，一道闪电；轰，一个响雷。暴雨倾盆，天地间浑沌一片……住在咱家吗？咱住的可是爹娘的老屋。要塌，也老大和媳妇是三天前从城里的工地上回来的，批注：收完秋就走。他们常年不在家，就把房子留给了 爹娘住。老大和媳妇回来那天，爹娘是要腾出房子来的，可老大不让。老大知道，今年雨水多，老屋不牢靠……老大说：“咱那屋结实归结实，可那边地势低，万一进了水，不是闹着玩的……”哗，一道闪电；轰，一个响雷。雨倾盆，天地间浑沌一片……起来。七十多岁的人了，屋里一旦进了水，跑又跑不得……”老大和媳妇拧开门，一头扎进暴雨里。哗，一道闪电；轰，一个响雷。暴雨倾盆，天地间浑沌一片……20老大和媳妇跌跌撞撞来到自家门前。一切安好。——屋子塌了……老大和媳妇紧紧地相拥在一起，脸上淌着的，不知是雨水，还是泪水……哗，一道闪电；轰，一个响雷。雨还在下……（1）选文一、选文二都对“环境”进行了描写，根据选文，补全表格。环境描写选文二:《雨还在下》描写的事物选文有两处环境描写，分别为:屋外: 寒风、海浪，又黑又冷;屋内:温暖而舒适所起的作用1.让人深刻感受到与民生活的窘迫贫困，2.通过描写恶劣的天气，从侧面表现了渔夫的勤劳勇敢，为了一家子的温饱冒着生命危险出海捕鱼，又烘托出他的顾家、富有责任心和担当的形象。3. 比一比，我有新发现：相同之处： 不同之处： （2）请根据选文二的小说内容，填写关键词句，补充选文二的故事轴。突降暴雨老大和老大和妇惊醒担心爹的安危（3）选文二多次出现了“哗，一道闪电;轰，一个响雷”,这样写的好处是( )(多选)A.渲染环境，突出雨很大。B.衬托出老大和媳妇对爹娘的关心。C.首尾呼应,突出中心。21并简要说明理由。我的理由：表达与交流驿站具体情境里的问题得以解决。作业层次作业内容提升性作业口语交际（自选商品——三选一）为不同程度的学生设计三种不同的情是开启学生新的思考领域的方法。对象不可依。口语交际（自选商品——三选一）22请你支持我（星级评价）请你支持我（星级评价）态度诚恳又有礼设想周到又稳妥 态度诚恳又有礼设想周到又稳妥理由充分又完整语言得体又清楚23任务三：创意表达情境式习作——情境创编驿站作业目标：1.借助情境，加强习作与生活的联系，激发学生写作灵感。情、心理等进行创编。作业层次作业内容时长提升性作业必选商品（小练笔）情境创编自选商品（单和表现的载体。作文要结合材料的情境、抒真情。分钟分钟必选商品——情境创编小说大多是虚构的却又有生活愧疚又幸福？联系生活、发挥想象，创编小说。24尽可能吸引人。25提升性作业评价量表（星级评价）序号具体要求自评互评师评1口语交际：梳理观点、事实与材料及其关系，辨析态度与立场，有中心、有条理、重证据地表达。2阅读与鉴赏：能对比梳理小说表达的异同，有自己的阅读感悟。3表达与创作：能运用人物描发挥想象，创编故事。2.关注小说情节，环境，人物的语言、动作、神情、心理活动，感受人物形象，绘制思维导图梳理人物关系及小说情节。3.与同学交流阅读心得，体会成长的快乐。作业层次作业内容综合性作业情节链利于学生整体把握小说的筛选、整合信息的综合提升。26作业层次作业内容综合性作业情节链利于学生整体把握小说的筛选、整合信息的综合提升。附：具体作业如下：1.在《童年》这个故事里，你将读到阿廖沙的一路成长。请你将关键情节理一理，完成情节链。2.完成人物圆环图把外祖母的评价写进第二环，把事例简要概括写进第三环。3.梳理《爱的教育》人物关系图谱，试讲内容梗概。273. 请你以“爱”为主题出一期手抄报。1.小组合作分工确定角色，根据故事内容写出人物情景对话。2.设计《小英雄雨来》情景剧场景，收集或手工制作道具。3.搜集符合《小英雄雨来》情节发展的配乐。4.小组合作，设计《小英雄雨来》情景剧汇演海报。综合性作业评价量表（星级评级）序号具体要求自评互评师评1能用思维导图，梳理小说情节及人物关系，正确把握小说内容及主题。2自主设计手抄报美观，突出主题。3乐于合作、探究，情景剧分工合理，主题突出；表演自然，有感染力。七、小说之旅终结营——收获驿站28设计思路：现作业的活力与张力。一、听力训练——走进小说广播厅【材料】关于“自信”的挑战几位同学签下了名字，得到了合格，高兴地离开了。站起来签上名字走了。我对【题目】听老师读短文并完成下面的