现代心理学的教育观

第二章

现代心理学的教育观

1第一节对学校教育现象的心理学认识

一、教育与学校教育传统教育观­­------教育就是传授知识经验和技能，认为学校是教育的唯一基础。现代教育观------教育应该包括人从出生到死亡的整个一生；参与者不只是学校，而且包括社会各个方面。教育所达到的应包括态度、行为方式、信念、价值体系、技能和知识经验等各个方面。从人的角度出发，可以把学校看作是人们相互作用的一个团体。2二、学校教育对学生个体发展的影响

从心理学立场看，学校教育过程的核心或实质就是要塑造或改变学生个体的经验组织或认知结构。所以，学校教育实质上是学生自己去领会、巩固、学习的过程；也是教师帮助学生形成自己具有独立地选择和决断问题的认识及行为能力的过程。（一）影响学生个体的社会化

个体社会化是指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程。简言之，也就是使人从生物人变成社会人的过程。（二）影响学生个体心理的发展

学校教育既要关心学校怎样推动学生个体的发展，也要关心怎样避免妨碍学生个体心理的健康发展，面临双重任务。3三、教学与课（一）什么是教学从心理学角度，可把教学看作是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。（二）什么是课课是教学的一个基本单位，指在一定的时间内，教师和学生相互作用达到教学目的。它包括三个要素，即一段时间、教师和学生及师生相互作用。从过程开展分析，课主要由三部分组成：1、内容输入2、师生及学生之间的相互作用3、经验输出4（三）有效教学的指标以下指标虽然不完全属于操作或纯理论的范畴，但的确可以为我们提供一个基本的结构，以为教学的现实和理解本书后面内容所用：

1、清楚而明确地组织教材。2、清晰的阐述学习目标。3、有目的地选择和安排适当的学习活动。4、学生从事创建性的活动。5、师生均有方向感。6、有令人愉快的气氛。7、有对工作的严肃认真感。8、同学之间和师生之间相互尊重。9、个别学生得到照顾。5四、当前学校教育可能存在以下弊端：1、学校教育和教学的目标组织、内容及方法脱离学生心理实际，相应也与社会现实脱节；过分的成人化、制度化和标准化；对学生的不少要求是形式主义的、虚假的乃至错误的。2、学校教育的教学活动的某些方面不利学生个性的健康正常发展，对学生各方面发展的潜在可能性尤为忽视，不利于学校教育积极功能正常发挥。3、学校教育现有体制使一些学生只是为考试、文凭和地位而学习；学生缺乏对学习本身内在的热情和动机。4、一些学校气氛沉闷，使学生心理感到压抑。6消除这些可能存在的弊端的策略：进行全面的教育和教学改革，但应该也可能避免过于激烈的过渡。广大学校教育工作者应当树立起合乎学生心理发展实际和需要、合乎社会现实和变化需要的科学的学校教育观和教学观，树立起革新的、先进的人才观、方法观、考试观、学生观和教师观，教育心理学在这些方面肩负着重要的任务。7第二节学生和教师一、学生及群体心理特征（一）学生及其学生群体学生是学与教的主体学生有其个性心理特征，还因其所处年龄段而有年龄心理特征学生可以分属于不同的群体之中，教师还必须掌握群体中学生的心理特征。8学生群体根据其组成方式及性质，一般分为两大类：1、正式的学生群体即根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织。如班级、学生会、学习小组、团队组织、学生宿舍的寝室等等。班集体的类型（根据性质划分）：团结的班集体散聚的班集体离散的班集体9优秀学生班集体的形成过程组建阶段形核阶段形成阶段发展阶段10美国心理学家史莫克（Schmuck,1975）建议，教师应在列各方面指导与运用班集体：第一，利用教师对班级的期望，使学生加强对自己与对班级的期望；第二，利用教师的引导作用，培养学生的自我管理和教育能力；第三，利用教师对学生的接纳与爱护，促进学生之间的友爱与团结；第四，利用教师对学生的期望效应，发展与修正学生的共同行为标准；第五，利用师生之间的相互交流，增强学生间彼此沟通的能力；第六，利用师生和班级共同奋斗的目标，加强学生间相互合作，团结一致的精神。112、非正式的学生群体即没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。①非正式学生群体形成的主要影响因素空间因素类似性因素仪表12②非正式学生群体的类型正面型非正式群体消极型非正式群体中间型非正式群体破坏型非正式群体13③非正式学生群体的特点群体内部的一致性情感依赖性往往具有较突出的“领袖”人物14(二)怎样了解非正式学生群体社会测量法的步骤：填写调查表(问卷)根据上述调查结果，制作矩阵表根据矩阵表，绘制网络图15(三)怎样看待和处理学生非正式群体可供参考原则：利用非正式学生群体的特点增强正式学生群体的素质精心做好消极的非正式群体成员的工作，特别是作好其“领袖”人物的工作，以限制其消极作用，争取转化为发挥积极作用。对于破坏型的学生中的“团伙”，要坚决予以拆散，不能允许存在，当然，对此也要讲方式方法。16二、教师心理(一)教师角色角色是社会生活中所经常进行的那些典型的行为的概括。教师的角色1．教员2．学生模仿的榜样3．课堂的管理者4．办事员5．团队活动领导者6．公共关系人员7．学者与学习者8．社会心理工作者和临床心理学家9．父母10．权威人物17（二）教师对学生期待的作用“罗森塔尔效应”（“皮格马利翁效应”）从心理学角度分析，教师对学生的期望可以起到一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。教师期待的这种效应就是著名的“罗森塔尔效应”也叫“皮格马利翁效应”。“教师期望效应”的相反一面即指差生的学业成绩极有可能是教师悲观态度的结果；如果教师确实在差生身上寄予满腔的热情和期望，差生定会有积极反应的成果回报。18(三)教师管教学生的误区1．对学生言行的要求不当2．以大量繁琐的重复或无效的活动取代有效的学习3．过高估价奖励和惩罚的作用4．缺乏处理问题行为的技巧19(四)课堂上的“讲台效应”“讲台效应”——讲台上下感受的不同可能被教师利用，并产生积极效应。它可以起一种组织课堂的作用，使学生的注意集中在讲课者周围。教师应充分利用讲台的优势，实际上是利用教师角色所带来的权威影响加强教学力度。20(五)教师角色的心理特征

当代教师的任务有以下三个方面：

第一、教师的任务是由社会及其各级各类学校的教育目标规定原则，由学校校长按其期望于教师的行为举止、工作成效与规范，较为具体地依据本地本校的特点规定的。第二、教师的任务是以自己的思想、信念和能力为基础的。第三、教师的任务是由他的工作对象—学生所规定的。21我国教师应该具有以下心理特征：1．热爱学生，学生健康成长2．意向坚定，善于支配感情3．学习兴趣浓厚，提高自己的愿望强烈4．思维灵活，注意客观分析5．观察锐敏，善于了解学生22(六)合格教师的心理品质1．教师应具备的能力教师最重要的能力：课堂教学能力：掌握教学内容，提出和贯彻教学目标，