现代教育技术

现代教育技术一、填空题1、 —教学设计是一种以认知学习理论为基础，以教育传播过程为对象，应用系统科学的方法分析研究教学问题和需求，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程和操作程序。2、 卫星广播电视系统由发射站、测控站、星体—地面接收网等四大部分组成。3、 多媒体技术的基本特征是多样性、—集成性 和交互性。4、 学习过程和学习环境的开发，是指对音像技术、电子出版技术、计算机辅助教学技术，以及—多种技术综合集 应用于教育教学过程的开发研究。5、 行为主义学习理论的基本观点是把学习看作_刺激-反应之间联结的加强。6、 _教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教与学活动中各要素之间稳定的关系和活动进行结构形式。7、 多媒体技术(multimediatechnology)是指把文字、图形图像、声音、动画、视频图像等承载信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理、控制、和显示，将多媒体各个要素进行有机组合，并完成一系列随机性_交互式操作的信息技术。8、 AECT盖教育传播与技术协会1994年曾对教育技术作出新定义，指出：“教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和—评价的理论与实践。”9、 校园网络的技术特点是大容量的多媒体信息储存、高速度的数据流量传输和方便高效的信息管理和检索。10、 布卢姆等美国学者将教育目标分成三个领域，即认知领域、情感领域和—动作技能领域 。11、 现代教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和资源的设计、开发、利用、管理和—评价，以实现教学优化的理论和实践。12、 教育传播是人类社会的一种传播现象，是按预定的教育目的，向确定的教育对象，传递知识、技能、思想意识等信息内容的一种传播现象。13、 媒体的选择，就是根据教学内容和教学目标的要求，选择存贮和—传递 相应教学信息，并能直接介入教学活动过程中的载体。14、 校园网络的基本功能是—教学科研功能、管理功能和信息通讯功能。15、 远程教育也称远距离教育(distanceeducation)，是指教师和学生依赖远程传播技术而进行的—非面对面 的教育形式。16、 闭路电视系统按功能可分为播放系统、监控系统和_双向传输系三大类。17、 信息化环境下的教学最基本的模式包括课堂讲授型教学、个别化自主学习、—小组协作学习、远程课程学习。18、 超媒体系统是一种多媒体信息综合管理系统，是将数据库系统的结构特征、—再现知识的心理方法和支持人机交互作用过程的技术方法综合起来的软件系统。19、 校园网络的技术特点是大容量的多媒体信息储存、高速度的数据流量传输和方便高效的信息管理和检索。20、 搜索引擎是用来对网络信息资源管理和—检索的一系列软件，是一种在Internet网上查找信息的工具。21、 学习过程和学习资源的管理，指对所有学习资源和学习过程进行计划、组织、指挥、协调和控制。22、 现代教育技术是以现代信息技术为基础，其中在学校是以多媒体与网络技术为核心，要充分利用和发挥多媒体与网络技术的优势，形成以多媒体和网络技术为基础的信息化环境和—数字化的教学资源。23、 建构主义是认知主义的进一步发展，建构主义学习理论的基本思想是：学习是学习者主动建构内部心理结构的过程，它不仅包括结构性的知识，也包括大量的_非结构性的经验背景。24、 系统科学的思想观点和方法对教育技术学科的形成和发展有着广泛和深远的影响，成为现代教育技术最重要的理论基础，它包括控制论、—信息论、系统论。25、 现代教育技术应用的核心是信息技术与_课程整 整合。二、简答题1、教学设计的基本内容是什么？（1）分析教学需求，确定教学目标。即明确学生学习什么内容。教学目标的确定主要是依据社会需要、学生特征及具体学科学习内容三方面因素决定，对不同的具体学科、不同的学习阶段、不同的社会环境和学习对象，其教学目标是有差异的，因此必须认真分析教学的需求，确定切实可行、符合实际的教学目标要求。（2） 设计教学策略。即为达到预期目标，打算如何进行教学？也就是在具体条件下，选择要达到预期目标所需要的资源、程序和方法。因此，教学策略主要体现在媒体、信息资源的选择和教学过程结构的策划上。（3） 进行学习评价。即及时获取反馈信息，检查是否达到预期的目标。学习评价依据教学目标，采用科学的方法，收集学习过程中的学生反应资料，通过量化分析，以获得反馈信息，检查是否达到预期目标，以便及时调整教学目标或修正教学策略。2、 简述建构主义学习理论解释的学习过程。首先，学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。其次，学习过程同时包含两方面的建构：其一，对新知识的理解是通过运用已有经验，超越所提供的信息而建构成的；其二，从信息吸引中所提取的信息本身，也要按具体情况进行建构，而不单是提取。再次，学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一标准的理解。3、 学校应用现代教育技术提高教育信息化必备的基本条件是什么？学校应用现代教育技术，提高教育信息化程度，必须具有如下基本要素：教师：掌握现代教育技术应用理论和技能的师资队伍；环境：建立多媒体和网络化的信息化教学环境；资源：建设多媒体与网络教学资源库并使之能高度共享；设计：对多媒体与网络教学资源和教学应用过程的策划；过程：把多媒体与网络技术应用于课程教学过程，通过实践探索并构建新的教学模式；4、 简述当前技术环境下教育传播的新特点。（1） 传递信息手段的先进性。（2） 传播范围的开放性。（3） 传播方式的多样性。（4） 传播对象的多层性。5、 简述教育信息化的定义及主要特征。:教育信息化是指在教育与教学的各个领域中，积极充分应用信息技术和信息资源，培养适应信息社会需求的人才，以推动教育现代化进程。教育信息化的主要特征是：教育信息处理数字化，使得教育信息处理简单、统一、可靠；教育信息多媒体化，并实现信息载体具有集成性，信息应用具有互动性；信息传输网络化，可以实现教学资源的高度共享，使学习不受时空限制，更便于进行远程异地的协商合作；教学过程智能化，可以实现对学生学习进行智能指导、智能代理，更可以使界面智能化，如可以语音输入、手写输入等。6、 简述学校应用现代教育技术提高教育信息化必备的基本条件。:学校应用现代教育技术，提高教育信息化程度，必须具有如下基本要素：教师：掌握现代教育技术应用理论和技能的师资队伍；环境：建立多媒体和网络化的信息化教学环境；资源：建设多媒体与网络教学资源库并使之能高度共享；设计：对多媒体与网络教学资源和教学应用过程的策划；过程：把多媒体与网络技术应用于课程教学过程，通过实践探索并构建新的教学模式；7、 简述构建新型教学模式必须满足的基本要求。:利用信息技术构建新型教学模式，必须满足如下几个基本要求：（1） 转变教师角色。信息技术环境中，教师处于学生学习的主导地位，教师的角色将由教学的灌输者、演讲者、讲解者、知识的权威转变为学生学习的指导者、组织者、帮助者和促进者。（2） 转变学生地位。学生是学习的主体，因此学生应由知识学习的被动接受者转变为学习的主动参与者，在对知识的探索发现过程中，实现知识的意义建构。（3） 转变教学内容。教学过程不令仅传授书本知识，还要重视能力训练和情操培养，尤其重视学生学习能力和学习方法的培养。（4） 转变媒体功能。由单纯辅助教师课堂讲授的播放工具、演示工具转变为学生学习的认知工具。（5） 转变过程结构。使教学过程结构由逻辑型讲解式向探究、发现、意义建构等以学生为主体的过程转变。8、 简述信息技术与学科整合的目标。（1） 培养学生具有终身学习的态度和能力。学习资源的全球共享，虚拟课堂、虚拟学校的出现，现代远程教育的兴起，人们可以随时随地通过因特网进行学习，使学习空间变得无围墙界限了，教育信息化还为人们从接受一次性教育向终身学习转变提供了机遇和条件。终身学习就是要求学习者能根据社会和工作的需求，确定继续学习的目标，并有意识地进行自我计划、自我管理、自主努力，通过多种途径实现学习目标的过程。要实现终身教育和终身学习，教育必须进行深刻的变革，要使教学个性化、学习自主化、作业协同化，要把培养学生学会学习，培养学生具有终身学习的态度和能力作为学习的培养目标。（2） 培养学生具有良好的信息素养。教育信息化为终身学习带来了机遇，但只有学生具备良好的信息素养，才能把终身学习看成是自己的责任，才能够理解信息所带来的知识并形成自己的知识结构。信息技术与课程整合正是培养学生形成所有这些必备技能和素养的有效途径。9、 简述教育信息化的定义及主要特征。教育信息化是指在教育与教学的各个领域中，积极充分应用信息技术和信息资源，培养适应信息社会需求的人才，以推动教育现代化进程。教育信息化的主要特征是：教育信息处理数字化，使得教育信息处理简单、统一、可靠；教育信息多媒体化，并实现信息载体具有集成性，信息应用具有互动性；信息传输网络化，可以实现教学资源的高度共享，使学习不受时空限制，更便于进行远程异地的协商合作；教学过程智能化，可以实现对学生学习进行智能指导、智能代理，更可以使界面智能化，如可以语音输入、手写输入等。10、 简述建构主义学习理论解释的学习过程。首先，学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。其次，学习过程同时包含两方面的建构：其一，对新知识的理解是通过运用已有经验，超越所提供的信息而建构成的；其二，从信息吸引中所提取的信息本身，也要按具体情况进行建构，而不单是提取。再次，学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一标准的理解。11、 简述微格教学的基本程序。确定训练目标；学习和研究教学技能；观摩有关教学技能的示范材料；编写微型教学教案；角色扮演一一微型课堂教学实践；声像记录；重播录像，自我分析；讨论评价，修改教案；再实践。12、 简述实施“现代远程教育工程”的主要内容。第一、提高中国教育和科研计算机网(CERNET)国家主干网速率。第二、建设CERNET中高速地区网。第三、建立卫星视频广播与CERNET相结合的远程教育系统。第四、建设现代远程教育信息资源。13、 简述学校应用现代教育技术提高教育信息化的基本条件。学校应用现代教育技术，提高教育信息化程度，必须具有如下基本要素：教师：掌握现代教育技术应用理论和技能的师资队伍；环境：建立多媒体和网络化的信息化教学环境；资源：建设多媒体与网络教学资源库并使之能高度共享；设计：对多媒体与网络教学资源和教学应用过程的策划；过程：把多媒体与网络技术应用于课程教学过程，通过实践探索并构建新的教学模式。14、 简述如何在数字化学习环境中充分发挥信息技术的认知工具作用。（1） 作为课程学习内容和学习资源的获取工具；（2） 作为情境探究和发现学习的工具；（3） 作为协商学习和交流讨论的通讯工具；（4） 作为知识建构和创作实践工具；（5） 作为自我评测和学习的反馈工具。15、 简述多媒体教学应用方式。多媒体组合课堂教学方式；多媒体环境下的个别化自主学习方式；多媒体网络教室环境下的探究学习方式；多媒体网络环境下的远程学习方式。16、 简述教育信息资源的类型与特点。按资源提供的功能服务分类：学习资源、备课资源、科研资源；按资源的组织形式分类：媒体素材、试题库、案例、教学软件、网络课程、网络教学支撑环境、教学资源管理系统等类型。特点：信息形式的多样性、信息获取的便捷性、信息资源的共享性、信息传播的时效性和信息传递的互动性等。17、 简述对教育技术发展影响较大的主要理论。（1） 视听教学理论：它指出了各种视听教学媒体在教学中的地位与作用，也是教育技术必须遵循的重要规律与所依据的基础理论。（2） 学习理论。它是阐明人们的行为变化如何产生，提示学习是依据什么机制而形成的理论。它是教育心理学的基本理论，也是研究和应用现代教育技术必须依据的基础理论。（3） 传播理论。它是全面研究人类进行信息传送、交换、加工的科学。它建立起来的传播过程与模式的理论和传者、受者与传播媒体的理论，对教育过程具有普遍的指导意义，它是解释现代教育技术应用过程的主要基础理论。（4） 系统科学理论，它包括了系统论、控制论和信息论。它作为一门综合性的横向科学，并具有浓厚的方法论特性，提供了适合于现代科学研究与管理的新方法。它也是研究和应用现代教育技术必须依据的基础理论之一。18、简述建构主义学习理论的基本思想。建构主义是认知主义的进一步发展，建构主义学习理论的基本思想是：学习是学习者主动建构内部心理结构的过程，它不仅包括结构性的知识，也包括大量的非结构性的经验背景。强调学生在学习过程中主动建构知识的意义，并力图在更接近、更符合实际情况的情境性学习活动中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础来建构新知识，赋予新知识以个人理解的意义。建构主义认为学习的生成过程是：学习者原有的认知结构，即已经储存在长是记忆中的事件和脑的信息加工，与从环境中接受的感觉信息（新知识）相互作用，主动选择信息和注意信息，以及主动地建构信息的意义。这个过程的进行，不是先从感觉经验本身开始的，它是从对该感觉经验的选择性注意开始的。19、 简述教香农韦弗模型。香农韦弗模型原是用于研究电报通信过程的，起初是单向直线式模型，后来，他们在原来基础上，加入了反馈因素，并引申其含义，用来解释人类的传播过程。包括7个组成部分。（1）信源。即传播者。可以是个人或社会组织，传播者从许多不确定的信息中，经过把关的作用，按某种目的选择具有确定意义的信息（即讯息或消息），并准备将其传送出去。（2）编码。就是把具有确定意义的讯息转换成不同类型的符号和信号。（3）通道。即把符号或信号依附、存贮在物质性的载体（即媒介）上，进行传送的通道或途径。（4）译码。把信号还原为符号并解析其意义。（5）信宿。接受讯息的受播者。（6）反馈。受播者在接受讯息后产生心理上、生理上和行为上的反应，这些反应反过来影响到传播者，使传播者调节控制传播过程。（7）干扰。指来自系统之外，影响到传播过程的各个环节。20、 简述主题探究型学习模式。主题探究型学习模式又称基于项目的研究性学习模式，是学习者面对教学资源丰富的学习环境，由教师根据学生所关心的社会、生活或学习中的热点问题，要求学生自己确立论点。教师提供与主题相关资源目录和网址，指导学生阅读资源和相关网页。学生根据论点搜集支持论点的相关资料（论据），最终完成具有鲜明个性特点的展示论文。论文展示可以利用PowerPoint制作，也可制成网页。最后由学生介绍报告内容，其他同学对研究报告进行评议。主题探究型学习模式的关键是由教师提出好的问题，该问题能引发学生的积极思索，而且从不同问题侧面所观察到的结论均不相同，只要言之有据，结论无所谓对错。该模式有利于培养学生对问题的观察能力、求异思维能力、分析与解决问题的能力、创新思维与实践能力、科研能力等。这种模式是通过社会调查、确定主题、分组合作、收集资料、完成作品、评价作品、意义建构等环节完成课程学习，其教学过程可用图表示如下。三、论述题1、论述戴尔经验之塔理论的基本内容和重要意义。戴尔把“经验之塔”理论的要点概括为以下六个方面：宝塔最底层的经验最具体，越往上升，则越趋抽象。但不是说，求取任何经验，都必须经过从底层到项层的阶梯，也不是说，下一层的经验比上一层的经验更有用。划分阶层，只是为了有利于说明各种经验的具体或抽象的程度。教育、教学应从具体经验入手，逐步进到抽象。有效的学习之路，应该充满具体经验，教育、教学最大的失败，在于使学生记住许多普通法则和概念时，没有具体经验作它们的支柱。教育、教学不能止于具体经验，而要向抽象和普遍发展，要形成概念。概念可以供推理之用，是最经济的思维工具，它把人们探求知识的过程大为简单化、经济化。在学校中，应用各种教学媒体，可以使得学习更为具体，从而造成更好的抽象。位于宝塔中层的视听媒体，较言语、视觉符号更能为学生提供较具体和易于理解的经验，并能冲破时空的限制，弥补其他直接经验方式之不足。应该不应该过分看重直接经验？需要不需要在直接经验上花很多功夫？陷足在具体经验中，其危险和埋头在抽象的云雾中是一样的吗？戴尔说，危险固然存在，但不会那样大。如果教学太过于具体化，那就是没有达到更普遍的充分的了解，但在今日这种危险只是理论的，因为人们还没有做到教学应有的具体程度。“经验之塔”的意义：经验之塔理论所阐述的经验抽象程度的关系，是符合由具体到抽象，由感性到理性，由个别到一般的认识规律的，它不仅是视听教育的心理学基础，也是现代教育技术的重要理论基础之一。2、基于“学”的教学设计的步骤与方法。何克抗教授认为建构主义学习环境下的教学设计是以学为中心的教学设计，并提出了以学为结合以上图示及教学实践或学科教学进行论述。3、论述信息技术环境下教学的基本模式。教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教与学活动中各要素（教师、学生、内容、媒体）之间稳定的关系和活动进行结构形式。教学模式具有直观性、假设性、近似性和完整性。（1） 课堂讲授型教学。课堂讲授型教学主要指以教师的讲授为主。由教师控制教学过程。教学过程的要素包括教师、学生、媒体、资源四个部分。其优点是教师与学生可以面对面交流，师生之间的交互、交流是实时的。传统的课堂教学由于受传统教学思想的束缚，长久以来形成了以教师为中心、以教材为中心、学生是知识的被动接受者、媒体成为辅助教师灌输知识的播放和演示工具的格局。各要素之间的关系是经逻辑演绎的，不利于创新型人才的培养。在信息技术环境下，必须根据教学需要，对组成教学过程的四个要素进行科学的研究与探讨，以形成新的教学进程结构，从而为创造新的教学模式打下基础。（2） 个别化自主学习。个别化教学是指以个体各自特点为出发点，以发展个性为目标，以服务社会为归宿，以适应个人需要为原则，以学生自我管理和自主学习为活动方式的教学。在信息技术环境下的自主学习过程中，学习者把信息技术作为学习认知工具，信息技术环境为学习者的自主学习提供了良好的条件，如教学目标的多样性，有利于学习者的探索与发现、有利于培养学习者的创新能力等等，学习者面对的学习信息资源异常丰富，有利于学习者根据自己的学习水平、学习需要、学习风格等获取、加工、储存、应用学习信息。个别化自主学习可以由教师设计个别化自主学习的形式与过程，在学校班组教学中作为一种辅助形式，有利于因材施教，使每个学生都能够得到与其特点相一致的公平对待。（3） 小组协作学习。小组协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种教学方式。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。小组协作活动中的个体（学生）可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享，甚至可以同其他组或全班同学共享。在小组协作学习过程中，为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。学生学习中的协作活动有利于发展学生个体的思维能力，增加学生个体间的沟通能力和对个体间差异的包容能力。此外，协作学习对于提高学生的学习业绩，形成学生的批判性思维、创新性思维及乐观的学习态度等方面都有明显的积极作用。适应协作学习的信息网络环境的种类包括局域网、校园网、城域网、因特网等。良好的网络协作学习环境需要为合作者提供协作学习工具，如聊天室、电子邮件、电子公告板、信息传送工具FTP）、论坛、展示集成工具、主页制作工具等。支持合作学习的网络环境还可以借助多用户元环境、基于对象的多用户环境、计算机支持的协同工作、网络电子绩效支持系统等技术实现。（4）远程课程教学。远程课程教学是远程教育的一种形式，是指在教育教学过程中，教师间接利用现代信息技术（如广播、电视、网络系统等）向学生传递教学信息的教学组织形式。我国现有的广播电视大学、函授教育、自学考试等教学组织形式，都属于远程教育教学模式。现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式，集视听教育（广播、录像、电视）、卫星、计算机、通讯网络于一体，具有教育教学资源共享、信息交流、网上教学等多种功能，打破了传统教育时间和空间的限制，使得人们可以不在学校、教室里学习，使最好的老师、最好的学校、最好的课程能为校外的学习者的享用，使更多的社会成员获得受教育的机会。因此它是现代信息技术与远距离教育相结合的产物。其实两者除了应用的技术不完全相同外，在本质上是一样的。4、 论述信息技术与课程整合的基本要求和策略。信息技术与课程整合是一种信息化的学习方式，其根本宗旨是要培养学习者能够在信息化的环境中，利用信息技术完成课程学习的目标并学会进行终身学习的本领。因此，学校信息技术与课程整合的组织教学模式和策略的研究十分重要。信息技术与课程整合，应符合以下基本要求：（1）学习是以学生为中心的，学习是个性化、能满足个体需要的（2）学习是以问题或主题为中心的（3）学习过程是进行通讯交流的，学习者之间是协商的、合作的（4）学习是具有创造性和生产性的。为了达到上述要求，信息技术与课程整合的基本策略包括：第一：利用信息化学习环境和资源创设情境（包括自然、社会、文化、各种问题情境以及虚拟实验环境），培养学生观察、思维能力。第二：利用信息化学习环境和资源，借助其内容丰富、多媒体呈现、具有联想结构的特点，培养学生自主发现、探索学习能力。第三：利用信息化学习环境和资源，借助人机交互技术和参数处理技术，建立虚拟学习环境，培养学生积极参与、不断探索的精神和科学研究的方法。第四：利用信息化学习环境和资源，组织协商活动，培养合作学习精神。第五：利用信息化学习环境和资源，创造机会让学生运用语言、文字表述观点思想，形成个性化的知识结构。第六：利用信息化学习环境和资源，借助信息工具平台，尝试创造性实践，培养学生信息加工处理和表达交流能力。第七：利用信息化学习环境和资源，为学习者提供自我评价反馈的机会，通过形成性练习、作品评价方式获得学习反馈，调整学习的起点和路径。5、 论述现代教育技术引起人类学习方式的重大转变。以多媒体与网络技术为核心的现代教育技术在教育中的应用，将引起人类学习方式的重大变革，表现在以下几个方面：第一：学习资源的变化。学习资源载体多样化，教学信息显示方式多媒体化，学习内容的组织结构以非线性方式链接，形成超媒体结构，学习信息的传输网络化并实现资源高度共享，使教学过程智能化。第二：学习方式的变化。学生学习感知对象具有多样性和生动性，学习过程具有交互性，学生知识的建构具有个性化；第三：学习空间的转变。把传统学校教育相对狭小的教育空间变为全社会、开放性的教育空间。在这个空间里，全球教学资源可以高度共享，信息的传递不受时空限制，异地之间的师生可以进行信息交流、讨论、咨询。学校与家长可以保持密切联系。第四：教育过程要素关系的转变。教学过程的要素包括教师、学生、教材（内容）和媒体四个基本要素，应用多媒体与网络技术，可以实现教学过程要素关系的转变。一是教师角色的转变。由以教师为中心的讲解者转变为学生学习的指导者和活动组织者。二是学生地位的转变。从被动接受的地位转变为主动参与、发现、探究和知识建构的主体地位。应用现代教育技术，可以把课堂以教师为中心的传授式的教学过程，变为以学生为主体，在教师的指导下进行探索性的学习过程，通过对网络的“访问”和“表达”，本身就是一个发现问题、思考问题、积极探求解决问题的学习过程，这一过程需要学生具有创造意识、平等意识、参与意识和探索精神。三是学习内容的转变。教学过程不仅仅传授课本知识，还要重视能力的训练和情操的培养，尤其要重视学习能力和学习方法的培养。四是媒体作用的转变。由教师讲解的演示工具转变为学生学习的认知工具。五是教学进程结构的转变。教学进程结构由逻辑型讲解式进程向探究、发现、意义建构等以学生为主体的过程转变。6、论述信息技术与课程整合的基本思想。现代教育技术应用的核心是信息技术与课程整合。信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。在探索实践中，人们认识到，信息技术与课程整合的基本思想包括三个基本点。第一、要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动。这是指学与教的活动要在信息化环境中进行，包括多媒体体计算机、多媒体教室网络、校园网络和因特网等，学与教活动包括中网上实施讲授、演示、自主学习、讨论学习、协商学习、虚拟实验、创作实践等环节。第二、对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源。它包含三个意思：（1）是指提供教师开发和学生创作的机会。把课程学习内容转化为信息化的学习资源，不仅仅是教师用来课堂演示，更重要的是提供给学习者共享，即可以把课程内容编制成电子文稿、多媒体课件、网络课程等，教师用它们进行讲授或作为学生学习资源。（2）是充分利用全球性的、可共享的信息化资源，作为课程教学的素材资源。如将数字处理的视频资料、图像资料、文本资料等作为教师开发或学习创作的素材，整合到与课程内容相关的电子文稿、课件之中，整合到学习者的课程学习中。（3）是将共享的信息化资源与课程内容融合在一起直接作为学习对象，供学生进行评议、分析、讨论。第三、利用信息加工工具让学生进行知识重构。利用文字处理、图像处理、信息集成的数字化工具，对课程知识内容进行重组、创作，使信息技术与课程整合不仅能通过向学生传授使之获得知识，而且还要能够使学生进行知识重构和创造。7、结合实际论述信息技术环境下的教学基本模式。:信息化环境下的教学最基本的模式包括课堂讲授型教学、个别化自主学习、小组协作学习、远程课程学习。第一：课堂讲授型教学。课堂讲授型教学主要指以教师的讲授为主。由教师控制教学过程。教学过程的要素包括教师、学生、媒体、资源四个部分。其优点是教师与学生可以面对面交流，师生之间的交互、交流是实时的。传统的课堂教学由于受传统教学思想的束缚，长久以来形成了以教师为中心、以教材为中心、学生是知识的被动接受者、媒体成为辅助教师灌输知识的播放和演示工具的格局。各要素之间的关系是经逻辑演绎的，不利于创新型人才的培养。在信息技术环境下，必须根据教学需要，对组成教学过程的四个要素进行科学的研究与探讨，以形成新的教学进程结构，从而为创造新的教学模式打下基础。第二：个别化自主学习。个别化教学是指以个体各自特点为出发点，以发展个性为目标，以服务社会为归宿，以适应个人需要为原则，以学生自我管理和自主学习为活动方式的教学。在信息技术环境下的自主学习过程中，学习者把信息技术作为学习认知工具，信息技术环境为学习者的自主学习提供了良好的条件，如教学目标的多样性，有利于学习者的探索与发现、有利于培养学习者的创新能力等等，学习者面对的学习信息资源异常丰富，有利于学习者根据自己的学习水平、学习需要、学习风格等获取、加工、储存、应用学习信息。个别化自主学习可以由教师设计个别化自主学习的形式与过程，在学校班组教学中作为一种辅助形式，有利于因材施教，使每个学生都能够得到与其特点相一致的公平对待。第三：小组协作学习。小组协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种教学方式。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。小组协作活动中的个体（学生）可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享，甚至可以同其他组或全班同学共享。在小组协作学习过程中，为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。学生学习中的协作活动有利于发展学生个体的思维能力，增加学生个体间的沟通能力和对个体间差异的包容能力。此外，协作学习对于提高学生的学习业绩，形成学生的批判性思维、创新性思维及乐观的学习态度等方面都有明显的积极作用。适应协作学习的信息网络环境的种类包括局域网、校园网、城域网、因特