山东师范大学继续教育《德育原理》在线作业及考试

体谅关心模式是由英国教育家麦克菲尔等人于20世纪60年代提出的旨在培养学生的)道德认知)道德情感)道德意志)道德行为收起解析无下列价值澄清模式的运用方法中，适合较敏感话题的是。)价值表填写法)澄清应答法—)价值观延续讨论法)观察法收起解析无下列不属于道德教育课程基本构成要素的是。)教育目的)教育内容)教学方式方法)教学对象—收起解析无()原则是指德育活动课程的实施，不一定完全忠实地依赖课程方案，可根据实际情况对)可行性)主体性)创生性)生活化收起解析无—下列德育目标中，不属于生活德育模式的是。)学会品德认知)学会品德实践)学会品德体验)学会品德选择收起解析无—)《价值澄清法》)《价值澄清德育思想及其启示》)《价值与教学》)收起解析无)新苏格拉底德育模式)新柏拉图德育模式)新皮亚杰德育模式—)新道德认知发展模式收起解析无)核心价值和美德的统摄性))强调学生和教师的主体性)情感性收起解析—无)教师职业道德规范)教师专业发展)教师德性)教师教学智慧收起解析无—)选择)))收起解析无一切德育过程都是贯彻并实现德育目的的过程，这体现了德育目的的。)评价功能)—调控功能)导向功能)规范功能收起解析无涂尔干认为“无论什么时代，教育的器官都密切联系着社会体中的其他制度、习俗和信仰，)社会本位论的德育目的观)神学本位论的德育目的观)实践本位论的德育目的观)个人本位论的德育目的观—收起解析无下列不属于道德教育课程基本构成要素的是。)教育目的)教育内容)教学方式方法)教学对象收起解析无—下列学习方式中，不属于道德学习类型的是。)认知式学习)体验式学习)推理式学习)实践—建构式学习收起解析无我国主张突出道德教育的主体性，侧重道德行为锻炼的德育模式是。—)情感德育模式)活动德育模式)制度德育模式)认知德育模式收起解析无道德学习主要解决（）的问题，强调潜移默化、个体觉悟和行为实践。)“信不信”)“懂不懂”)“学不学”—)“会不会”收起解析无儒家的思孟学派提出学校德育的旨归，即“大学))))收起解析—无主张个人是绝对自由的，人的本质是个体自由选择的结果的道德教育哲学是。)存在主义)实用主义)进步主义)新托马斯主义收起解析无—在我国封建社会的发展阶段中，属于道德教育制度化时期的是。)先秦时期)汉唐时期)宋元时期)收起解析无《生命线》丛书是实施体谅关心模式的支柱，下列教科书不属于其组成部分的是。)《设身处地》)—《证明规则》)《你会怎么办》)《学会关心》收起解析无二、多项选择题答题要求:下列每题给出的多个选项中，至少有两个选项是符合题目要求的。多选或少选均不得分。价值澄清模式的构成要素主要包括。)关注生活—)接受现实)激发进一步思考)提高个人潜能收起解析无)文明礼貌、遵守纪律的教育)爱国主义教育)革命思想和革命传统教育)—收起解析无学校德育课程改革的基本理念是。)注重养成教育)学会做人))突出学生主体地位收起解析无—重视德育是中国传统教育的特色。中国传统德育的典型特质包括。)家国同构、集体至上的道德价值论)明人伦、内圣外王的道德目的论)内省自察、自我修养的道德方法论)身体力行、知行合一的道德实践论收起解析无下列不属于影响学生道德学习的个体心理因素的是。—)遗传素质)学校教育)成熟程度)大众传媒收起解析无)主观性)超越性)可行性—)现实性收起解析无)对待教育事业的道德)对待学生的道德)对待其他教师和教师群体的道德)对待学生家长或其他相关人员的道德收起解析—无学校德育的个体化功能主要包括。)个体品德发展)个体智能发展)个体美育发展)个体享用收起解析无—下列内容属于教师德性的是。)教学智慧)教师善)教育良心)教育理解能力收起解析无德育活动课程以培养学生道德理智和道德实践能力为目的，主要体现了的特征。))—主体性)认知性)生成性收起解析无三、判断题答题要求:))—收起解析无以洛克“白板说”为代表的环境决定论者主张个体的道德发展完全取决于后天环境的影响。))收起解析无—))收起解析无))收起解析—无))收起解析无)—)收起解析无))收起解析无—))收起解析无))—收起解析无))收起解析无反馈建议—单项选择题多项选择题判断题试卷要求:一、单项选择题答题要求:下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。下列德育目标中，不属于生活德育模式的是。)学会品德认知)学会品德实践)—学会品德体验)学会品德选择收起解析无体谅关心模式是由英国教育家麦克菲尔等人于20世纪60年代提出的旨在培养学生的)道德认知)道德情感)道德意志)道德行为—收起解析无下列价值澄清模式的运用方法中，适合较敏感话题的是。)价值表填写法)澄清应答法)价值观延续讨论法)观察法收起解析无—下列不属于道德教育课程基本构成要素的是。)教育目的)教育内容)教学方式方法)教学对象收起解析无()原则是指德育活动课程的实施，不一定完全忠实地依赖课程方案，可根据实际情况对)—可行性)主体性)创生性)生活化收起解析无)选择)))—收起解析无)《价值澄清法》)《价值澄清德育思想及其启示》)《价值与教学》)收起解析无—)新苏格拉底德育模式)新柏拉图德育模式)新皮亚杰德育模式)新道德认知发展模式收起解析无—)核心价值和美德的统摄性))强调学生和教师的主体性)情感性收起解析无)教师职业道德规范)教师专业发展—)教师德性)教师教学智慧收起解析无一切德育过程都是贯彻并实现德育目的的过程，这体现了德育目的的。)评价功能)调控功能)导向功能)规范功能—收起解析无涂尔干认为“无论什么时代，教育的器官都密切联系着社会体中的其他制度、习俗和信仰，)社会本位论的德育目的观)神学本位论的德育目的观)实践本位论的德育目的观)个人本位论的德育目的观收起解析无—我国主张突出道德教育的主体性，侧重道德行为锻炼的德育模式是。)情感德育模式)活动德育模式)制度德育模式)认知德育模式收起解析无下列不属于道德教育课程基本构成要素的是。—)教育目的)教育内容)教学方式方法)教学对象收起解析无下列学习方式中，不属于道德学习类型的是。)认知式学习)体验式学习)推理式学习)—实践—建构式学习收起解析无道德学习主要解决（）的问题，强调潜移默化、个体觉悟和行为实践。)“信不信”)“懂不懂”)“学不学”)“会不会”收起解析无—儒家的思孟学派提出学校德育的旨归，即“大学))))收起解析无—主张个人是绝对自由的，人的本质是个体自由选择的结果的道德教育哲学是。)存在主义)实用主义)进步主义)新托马斯主义收起解析无在我国封建社会的发展阶段中，属于道德教育制度化时期的是。)先秦时期)汉唐时期—)宋元时期)收起解析无《生命线》丛书是实施体谅关心模式的支柱，下列教科书不属于其组成部分的是。)《设身处地》)《证明规则》)《你会怎么办》)《学会关心》—收起解析无二、多项选择题答题要求:下列每题给出的多个选项中，至少有两个选项是符合题目要求的。多选或少选均不得分。价值澄清模式的构成要素主要包括。)关注生活)接受现实)激发进一步思考)提高个人潜能—收起解析无)文明礼貌、遵守纪律的教育)爱国主义教育)革命思想和革命传统教育)收起解析无—下列不属于影响学生道德学习的个体心理因素的是。)遗传素质)学校教育)成熟程度)大众传媒收起解析无学校德育课程改革的基本理念是。—)注重养成教育)学会做人))突出学生主体地位收起解析无重视德育是中国传统教育的特色。中国传统德育的典型特质包括。)家国同构、集体至上的道德价值论)明人伦、内圣外王的道德目的论)内省自察、自我修养的道德方法论)—身体力行、知行合一的道德实践论收起解析无)主观性)超越性)可行性)现实性收起解析—无)对待教育事业的道德)对待学生的道德)对待其他教师和教师群体的道德)对待学生家长或其他相关人员的道德收起解析无—学校德育的个体化功能主要包括。)个体品德发展)个体智能发展)个体美育发展)个体享用收起解析无下列内容属于教师德性的是。)教学智慧)教师善—)教育良心)教育理解能力收起解析无德育活动课程以培养学生道德理智和道德实践能力为目的，主要体现了的特征。))主体性)认知性)生成性—收起解析无三、判断题答题要求:))收起解析无—以洛克“白板说”为代表的环境决定论者主张个体的道德发展完全取决于后天环境的影响。))收起解析无))—收起解析无))收起解析无—))收起解析无))收起解析—无))收起解析无))—收起解析无))收起解析无—))收起解析无反馈建议单项选择题多项选择题判断题—试卷要求:一、单项选择题答题要求:下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。下列不属于道德教育课程基本构成要素的是。)教育目的)教育内容)教学方式方法)教学对象收起解析—无()原则是指德育活动课程的实施，不一定完全忠实地依赖课程方案，可根据实际情况对)可行性)主体性)创生性)生活化收起解析无—)《价值澄清法》)《价值澄清德育思想及其启示》)《价值与教学》)收起解析无下列价值澄清模式的运用方法中，适合较敏感话题的是。)价值表填写法—)澄清应答法)价值观延续讨论法)观察法收起解析无)新苏格拉底德育模式)新柏拉图德育模式)新皮亚杰德育模式)新道德认知发展模式—收起解析无)核心价值和美德的统摄性))强调学生和教师的主体性)情感性收起解析无—体谅关心模式是由英国教育家麦克菲尔等人于20世纪60年代提出的旨在培养学生的)道德认知)道德情感)道德意志)道德行为收起解析无—)教师职业道德规范)教师专业发展)教师德性)教师教学智慧收起解析无一切德育过程都是贯彻并实现德育目的的过程，这体现了德育目的的。)评价功能)调控功能—)导向功能)规范功能收起解析无涂尔干认为“无论什么时代，教育的器官都密切联系着社会体中的其他制度、习俗和信仰，)社会本位论的德育目的观)神学本位论的德育目的观)实践本位论的德育目的观)个人本位论的德育目的观—收起解析无下列德育目标中，不属于生活德育模式的是。)学会品德认知)学会品德实践)学会品德体验)学会品德选择收起解析无—下列不属于道德教育课程基本构成要素的是。)教育目的)教育内容)教学方式方法)教学对象收起解析无下列学习方式中，不属于道德学习类型的是。)—认知式学习)体验式学习)推理式学习)实践—建构式学习收起解析无)选择)))—收起解析无道德学习主要解决（）的问题，强调潜移默化、个体觉悟和行为实践。)“信不信”)“懂不懂”)“学不学”)“会不会”收起解析无—儒家的思孟学派提出学校德育的旨归，即“大学))))收起解析无—我国主张突出道德教育的主体性，侧重道德行为锻炼的德育模式是。)情感德育模式)活动德育模式)制度德育模式)认知德育模式收起解析无主张个人是绝对自由的，人的本质是个体自由选择的结果的道德教育哲学是。)存在主义)实用主义—)进步主义)新托马斯主义收起解析无在我国封建社会的发展阶段中，属于道德教育制度化时期的是。)先秦时期)汉唐时期)宋元时期)—收起解析无《生命线》丛书是实施体谅关心模式的支柱，下列教科书不属于其组成部分的是。)《设身处地》)《证明规则》)《你会怎么办》)《学会关心》收起解析无二、多项选择题—答题要求:下列每题给出的多个选项中，至少有两个选项是符合题目要求的。多选或少选均不得分。)文明礼貌、遵守纪律的教育)爱国主义教育)革命思想和革命传统教育)收起解析无—学校德育课程改革的基本理念是。)注重养成教育)学会做人))突出学生主体地位收起解析无重视德育是中国传统教育的特色。中国传统德育的典型特质包括。)—家国同构、集体至上的道德价值论)明人伦、内圣外王的道德目的论)内省自察、自我修养的道德方法论)身体力行、知行合一的道德实践论收起解析无价值澄清模式的构成要素主要包括。)关注生活)接受现实)激发进一步思考)提高个人潜能—收起解析无)主观性)超越性)可行性)现实性收起解析无—)对待教育事业的道德)对待学生的道德)对待其他教师和教师群体的道德)对待学生家长或其他相关人员的道德收起解析无—下列不属于影响学生道德学习的个体心理因素的是。)遗传素质)学校教育)成熟程度)大众传媒收起解析无学校德育的个体化功能主要包括。)个体品德发展)个体智能发展—)个体美育发展)个体享用收起解析无下列内容属于教师德性的是。)教学智慧)教师善)教育良心)教育理解能力—收起解析无德育活动课程以培养学生道德理智和道德实践能力为目的，主要体现了的特征。))主体性)认知性)生成性收起解析无三、判断题—答题要求:以洛克“白板说”为代表的环境决定论者主张个体的道德发展完全取决于后天环境的影响。))收起解析无—))收起解析无))收起解析无—))收起解析无))—收起解析无))收起解析无—))收起解析无))收起解析无—))收起解析无))—收起解析无反馈建议单项选择题多项选择题判断题试卷要求:一、单项选择题答题要求:下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。—道德学习主要解决（）的问题，强调潜移默化、个体觉悟和行为实践。)“信不信”)“懂不懂”)“学不学”)“会不会”收起解析无—儒家的思孟学派提出学校德育的旨归，即“大学))))收起解析无下列学习方式中，不属于道德学习类型的是。)认知式学习)—体验式学习)推理式学习)实践—建构式学习收起解析无下列不属于道德教育课程基本构成要素的是。)教育目的)教育内容)教学方式方法)教学对象—收起解析无涂尔干认为“无论什么时代，教育的器官都密切联系着社会体中的其他制度、习俗和信仰，)社会本位论的德育目的观)神学本位论的德育目的观)实践本位论的德育目的观)个人本位论的德育目的观收起解析无—一切德育过程都是贯彻并实现德育目的的过程，这体现了德育目的的。)评价功能)调控功能)导向功能)规范功能收起解析无—)教师职业道德规范)教师专业发展)教师德性)教师教学智慧收起解析无主张个人是绝对自由的，人的本质是个体自由选择的结果的道德教育哲学是。)存在主义)实用主义)进步主义—)新托马斯主义收起解析无)核心价值和美德的统摄性))强调学生和教师的主体性)情感性收起解析—无)新苏格拉底德育模式)新柏拉图德育模式)新皮亚杰德育模式)新道德认知发展模式收起解析无—)《价值澄清法》)《价值澄清德育思想及其启示》)《价值与教学》)收起解析无()原则是指德育活动课程的实施，不一定完全忠实地依赖课程方案，可根据实际情况对)可行性—)主体性)创生性)生活化收起解析无下列不属于道德教育课程基本构成要素的是。)教育目的)教育内容)教学方式方法)教学对象—收起解析无在我国封建社会的发展阶段中，属于道德教育制度化时期的是。)先秦时期)汉唐时期)宋元时期)收起解析无—下列价值澄清模式的运用方法中，适合较敏感话题的是。)价值表填写法)澄清应答法)价值观延续讨论法)观察法收起解析无—体谅关心模式是由英国教育家麦克菲尔等人于20世纪60年代提出的旨在培养学生的)道德认知)道德情感)道德意志)道德行为收起解析无下列德育目标中，不属于生活德育模式的是。)学会品德认知)学会品德实践)—学会品德体验)学会品德选择收起解析无)选择)))收起解析—无我国主张突出道德教育的主体性，侧重道德行为锻炼的德育模式是。)情感德育模式)活动德育模式)制度德育模式)认知德育模式收起解析无—《生命线》丛书是实施体谅关心模式的支柱，下列教科书不属于其组成部分的是。)《设身处地》)《证明规则》)《你会怎么办》)《学会关心》收起解析无二、多项选择题答题要求:下列每题给出的多个选项中，至少有两个选项是符合题目要求的。多选或少选均不得分。—学校德育的个体化功能主要包括。)个体品德发展)个体智能发展)个体美育发展)个体享用收起解析无)对待教育事业的道德—)对待学生的道德)对待其他教师和教师群体的道德)对待学生家长或其他相关人员的道德收起解析无)主观性)超越性)可行性)现实性—收起解析无下列内容属于教师德性的是。)教学智慧)教师善)教育良心)教育理解能力收起解析无—重视德育是中国传统教育的特色。中国传统德育的典型特质包括。)家国同构、集体至上的道德价值论)明人伦、内圣外王的道德目的论)内省自察、自我修养的道德方法论)身体力行、知行合一的道德实践论收起解析无—学校德育课程改革的基本理念是。)注重养成教育)学会做人))突出学生主体地位收起解析无)文明礼貌、遵守纪律的教育)爱国主义教育)—革命思想和革命传统教育)收起解析无价值澄清模式的构成要素主要包括。)关注生活)接受现实)激发进一步思考)提高个人潜能收起解析—无下列不属于影响学生道德学习的个体心理因素的是。)遗传素质)学校教育)成熟程度)大众传媒收起解析无—德育活动课程以培养学生道德理智和道德实践能力为目的，主要体现了的特征。))主体性)认知性)生成性收起解析无三、判断题答题要求:—))收起解析无))收起解析—无))收起解析无))—收起解析无))收起解析无—))收起解析无以洛克“白板说”为代表的环境决定论者主张个体的道德发展完全取决于后天环境的影响。))—收起解析无))收起解析无—))收起解析无))收起解析无—反馈建议单项选择题多项选择题判断题试卷要求:一、单项选择题答题要求:下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。—)《价值澄清法》)《价值澄清德育思想及其启示》)《价值与教学》)收起解析无)新苏格拉底德育模式)新柏拉图德育模式—)新皮亚杰德育模式)新道德认知发展模式收起解析无)核心价值和美德的统摄性))强调学生和教师的主体性)情感性—收起解析无()原则是指德育活动课程的实施，不一定完全忠实地依赖课程方案，可根据实际情况对)可行性)主体性)创生性)生活化收起解析无—)教师职业道德规范)教师专业发展)教师德性)教师教学智慧收起解析无下列不属于道德教育课程基本构成要素的是。—)教育目的)教育内容)教学方式方法)教学对象收起解析无一切德育过程都是贯彻并实现德育目的的过程，这体现了德育目的的。)评价功能)调控功能)导向功能—)规范功能收起解析无涂尔干认为“无论什么时代，教育的器官都密切联系着社会体中的其他制度、习俗和信仰，)社会本位论的德育目的观)神学本位论的德育目的观)实践本位论的德育目的观)个人本位论的德育目的观收起解析—无下列价值澄清模式的运用方法中，适合较敏感话题的是。)价值表填写法)澄清应答法)价值观延续讨论法)观察法收起解析无—下列不属于道德教育课程基本构成要素的是。)教育目的)教育内容)教学方式方法)教学对象收起解析无体谅关心模式是由英国教育家麦克菲尔等人于20世纪60年代提出的旨在培养学生的)道德认知—)道德情感)道德意志)道德行为收起解析无下列学习方式中，不属于道德学习类型的是。)认知式学习)体验式学习)推理式学习)实践—建构式学习—收起解析无下列德育目标中，不属于生活德育模式的是。)学会品德认知)学会品德实践)学会品德体验)学会品德选择收起解析无—道德学习主要解决（）的问题，强调潜移默化、个体觉悟和行为实践。)“信不信”)“懂不懂”)“学不学”)“会不会”收起解析无儒家的思孟学派提出学校德育的旨归，即“大学—))))收起解析无)选择))—)收起解析无主张个人是绝对自由的，人的本质是个体自由选择的结果的道德教育哲学是。)存在主义)实用主义)进步主义)新托马斯主义收起解析—无我国主张突出道德教育的主体性，侧重道德行为锻炼的德育模式是。)情感德育模式)活动德育模式)制度德育模式)认知德育模式收起解析无—在我国封建社会的发展阶段中，属于道德教育制度化时期的是。)先秦时期)汉唐时期)宋元时期)收起解析无《生命线》丛书是实施体谅关心模式的支柱，下列教科书不属于其组成部分的是。)《设身处地》)—《证明规则》)《你会怎么办》)《学会关心》收起解析无二、多项选择题答题要求:下列每题给出的多个选项中，至少有两个选项是符合题目要求的。多选或少选均不得分。学校德育课程改革的基本理念是。)注重养成教育—)学会做人))突出学生主体地位收起解析无重视德育是中国传统教育的特色。中国传统德育的典型特质包括。)家国同构、集体至上的道德价值论)明人伦、内圣外王的道德目的论)内省自察、自我修养的道德方法论)身体力行、知行合一的道德实践论—收起解析无)文明礼貌、遵守纪律的教育)爱国主义教育)革命思想和革命传统教育)收起解析无—)主观性)超越性)可行性)现实性收起解析无—)对待教育事业的道德)对待学生的道德)对待其他教师和教师群体的道德)对待学生家长或其他相关人员的道德收起解析无价值澄清模式的构成要素主要包括。)关注生活)接受现实)激发进一步思考—)提高个人潜能收起解析无学校德育的个体化功能主要包括。)个体品德发展)个体智能发展)个体美育发展)个体享用收起解析—无下列不属于影响学生道德学习的个体心理因素的是。)遗传素质)学校教育)成熟程度)大众传媒收起解析无—下列内容属于教师德性的是。)教学智慧)教师善)教育良心)教育理解能力收起解析无德育活动课程以培养学生道德理智和道德实践能力为目的，主要体现了的特征。))—主体性)认知性)生成性收起解析无三、判断题答题要求:))—收起解析无))收起解析无—以洛克“白板说”为代表的环境决定论者主张个体的道德发展完全取决于后天环境的影响。))收起解析无))收起解析—无))收起解析无)—)收起解析无))收起解析无—))收起解析无))—收起解析无))收起解析无反馈建议—单项选择题多项选择题判断题试卷要求:一、单项选择题答题要求:下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。体谅关心模式是由英国教育家麦克菲尔等人于20世纪60年代提出的旨在培养学生的)道德认知)道德情感—)道德意志)道德行为收起解析无下列价值澄清模式的运用方法中，适合较敏感话题的是。)价值表填写法)澄清应答法)价值观延续讨论法)观察法—收起解析无下列不属于道德教育课程基本构成要素的是。)教育目的)教育内容)教学方式方法)教学对象收起解析无—()原则是指德育活动课程的实施，不一定完全忠实地依赖课程方案，可根据实际情况对)可行性)主体性)创生性)生活化收起解析无下列德育目标中，不属于生活德育模式的是。)—学会品德认知)学会品德实践)学会品德体验)学会品德选择收起解析无)《价值澄清法》)《价值澄清德育思想及其启示》)《价值与教学》)—收起解析无)新苏格拉底德育模式)新柏拉图德育模式)新皮亚杰德育模式)新道德认知发展模式收起解析无—)核心价值和美德的统摄性))强调学生和教师的主体性)情感性收起解析无—)教师职业道德规范)教师专业发展)教师德性)教师教学智慧收起解析无)选择)—))收起解析无一切德育过程都是贯彻并实现德育目的的过程，这体现了德育目的的。)评价功能)调控功能)导向功能)规范功能—收起解析无涂尔干认为“无论什么时代，教育的器官都密切联系着社会体中的其他制度、习俗和信仰，)社会本位论的德育目的观)神学本位论的德育目的观)实践本位论的德育目的观)个人本位论的德育目的观收起解析无—下列不属于道德教育课程基本构成要素的是。)教育目的)教育内容)教学方式方法)教学对象收起解析无下列学习方式中，不属于道德学习类型的是。—)认知式学习)体验式学习)推理式学习)实践—建构式学习收起解析无我国主张突出道德教育的主体性，侧重道德行为锻炼的德育模式是。)情感德育模式)活动德育模式)制度德育模式)—认知德育模式收起解析无道德学习主要解决（）的问题，强调潜移默化、个体觉悟和行为实践。)“信不信”)“懂不懂”)“学不学”)“会不会”收起解析无—儒家的思孟学派提出学校德育的旨归，即“大学))))收起解析无—主张个人是绝对自由的，人的本质是个体自由选择的结果的道德教育哲学是。)存在主义)实用主义)进步主义)新托马斯主义收起解析无在我国封建社会的发展阶段中，属于道德教育制度化时期的是。)先秦时期)汉唐时期—)宋元时期)收起解析无《生命线》丛书是实施体谅关心模式的支柱，下列教科书不属于其组成部分的是。)《设身处地》)《证明规则》)《你会怎么办》)《学会关心》—收起解析无二、多项选择题答题要求:下列每题给出的多个选项中，至少有两个选项是符合题目要求的。多选或少选均不得分。价值澄清模式的构成要素主要包括。)关注生活)接受现实)激发进一步思考)提高个人潜能—收起解析无)文明礼貌、遵守纪律的教育)爱国主义教育)革命思想和革命传统教育)收起解析无—学校德育课程改革的基本理念是。)注重养成教育)学会做人))突出学生主体地位收起解析无重视德育是中国传统教育的特色。中国传统德育的典型特质包括。—)家国同构、集体至上的道德价值论)明人伦、内圣外王的道德目的论)内省自察、自我修养的道德方法论)身体力行、知行合一的道德实践论收起解析无下列不属于影响学生道德学习的个体心理因素的是。)遗传素质)学校教育)成熟程度)—大众传媒收起解析无)主观性)超越性)可行性)现实性收起解析—无)对待教育事业的道德)对待学生的道德)对待其他教师和教师群体的道德)对待学生家长或其他相关人员的道德收起解析无—学校德育的个体化功能主要包括。)个体品德发展)个体智能发展)个体美育发展)个体享用收起解析无下列内容属于教师德性的是。)教学智慧)教师善—)教育良心)教育理解能力收起解析无德育活动课程以培养学生道德理智和道德实践能力为目的，主要体现了的特征。))主体性)认知性)生成性—收起解析无三、判断题答题要求:))收起解析无—以洛克“白板说”为代表的环境决定论者主张个体的道德发展完全取决于后天环境的影响。))收起解析无))—收起解析无))收起解析无—))收起解析无))收起解析—无))收起解析无))—收起解析无))收起解析无—))收起解析无反馈建议单项选择题多项选择题判断题—试卷要求:一、单项选择题答题要求:下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。下列德育目标中，不属于生活德育模式的是。)学会品德认知)学会品德实践)学会品德体验)学会品德选择收起解析—无体谅关心模式是由英国教育家麦克菲尔等人于20世纪60年代提出的旨在培养学生的)道德认知)道德情感)道德意志)道德行为收起解析无—下列价值澄清模式的运用方法中，适合较敏感话题的是。)价值表填写法)澄清应答法)价值观延续讨论法)观察法收起解析无下列不属于道德教育课程基本构成要素的是。)教育目的—)教育内容)教学方式方法)教学对象收起解析无)选择)))—收起解析无()原则是指德育活动课程的实施，不一定完全忠实地依赖课程方案，可根据实际情况对)可行性)主体性)创生性)生活化收起解析无—)《价值澄清法》)《价值澄清德育思想及其启示》)《价值与教学》)收起解析无—)新苏格拉底德育模式)新柏拉图德育模式)新皮亚杰德育模式)新道德认知发展模式收起解析无)核心价值和美德的统摄性)—)强调学生和教师的主体性)情感性收起解析无)教师职业道德规范)教师专业发展)教师德性)教师教学智慧—收起解析无一切德育过程都是贯彻并实现德育目的的过程，这体现了德育目的的。)评价功能)调控功能)导向功能)规范功能收起解析无—涂尔干认为“无论什么时代，教育的器官都密切联系着社会体中的其他制度、习俗和信仰，)社会本位论的德育目的观)神学本位论的德育目的观)实践本位论的德育目的观)个人本位论的德育目的观收起解析无我国主张突出道德教育的主体性，侧重道德行为锻炼的德育模式是。)—情感德育模式)活动德育模式)制度德育模式)认知德育模式收起解析无下列不属于道德教育课程基本构成要素的是。)教育目的)教育内容)教学方式方法)教学对象—收起解析无下列学习方式中，不属于道德学习类型的是。)认知式学习)体验式学习)推理式学习)实践—建构式学习收起解析无—道德学习主要解决（）的问题，强调潜移默化、个体觉悟和行为实践。)“信不信”)“懂不懂”)“学不学”)“会不会”收起解析无—儒家的思孟学派提出学校德育的旨归，即“大学))))收起解析无主张个人是绝对自由的，人的本质是个体自由选择的结果的道德教育哲学是。)存在主义)实用主义—)进步主义)新托马斯主义收起解析无在我国封建社会的发展阶段中，属于道德教育制度化时期的是。)先秦时期)汉唐时期)宋元时期)—收起解析无《生命线》丛书是实施体谅关心模式的支柱，下列教科书不属于其组成部分的是。)《设身处地》)《证明规则》)《你会怎么办》)《学会关心》收起解析无二、多项选择题—答题要求:下列每题给出的多个选项中，至少有两个选项是符合题目要求的。多选或少选均不得分。价值澄清模式的构成要素主要包括。)关注生活)接受现实)激发进一步思考)提高个人潜能收起解析无—)文明礼貌、遵守纪律的教育)爱国主义教育)革命思想和革命传统教育)收起解析无下列不属于影响学生道德学习的个体心理因素的是。)—遗传素质)学校教育)成熟程度)大众传媒收起解析无学校德育课程改革的基本理念是。)注重养成教育)学会做人))突出学生主体地位—收起解析无重视德育是中国传统教育的特色。中国传统德育的典型特质包括。)家国同构、集体至上的道德价值论)明人伦、内圣外王的道德目的论)内省自察、自我修养的道德方法论)身体力行、知行合一的道德实践论收起解析无—)主观性)超越性)可行性)现实性收起解析无—)对待教育事业的道德)对待学生的道德)对待其他教师和教师群体的道德)对待学生家长或其他相关人员的道德收起解析无学校德育的个体化功能主要包