英语词汇两种学习方法实验研究报告

英语词汇两种学习方法实验研究报告王丽提出问题初中英语阶段要求学生掌握的词汇比较多，以初二下学期为例，平均每单元的词汇量达四十左右，以平均每学周学习一个单元的教学进度授课，则每天平均需要学习8到10个单词。因此，掌握词汇是初中低年级学生学习英语普遍面临的难题，相当多的学生反映自己的词汇量小，进行阅读训练时耗时长，难以形成兴趣，阅读量小；而阅读量小，学到的词汇就少；学的词汇越少，阅读的速度就会越慢。许多学生都被这种负循环所困扰。针对学生的困难，向学生提供短而有趣并配上图片的短文或对话信息将有益于学生的词汇学习。据此，设计了两种词汇学习方法：一是例句法，二是图文并茂法。这样做是基于以下词汇学习理论背景。两种词汇学习方法的理论背景王极盛在《记忆的秘密》中指出，在教学过程中，老师对学生要提出明确的要求，学生要明确记忆的目标，这是提高学生记忆效果的一个重要条件。基于该研究，在本次实验中，老师将需要学生掌握的词汇定为目标词，即给学生提出明确的记忆目标。Guaik和Lockhart提出了“加工水平说”（levelsofprocessing），认为感知事物包括在各个层次上对刺激的分析。初始阶段为诸如线条、角度、亮度、声调以及响度等物体的感官的特征；后面的阶段涉及到将输入的信息与脑中储存的抽象概念相配，即进行模式的识别和的判断。当一个词被识别时会引发学习者过去对该词的体验、形象和联想。这一理论又称“深度加工说”（depthofprocessing）。此处“深度”指更大程度的语义分析，亦称“深编码法”（elaborationcoding）。这种深编码法会产生更持久、更强的记忆痕。Guaik和Lockhart（1975）的研究显示，记忆得以加强与包含目标词的上下文构成一个结合体的程度相关，并指出与被解码的上下文结合有助于词的记忆，因为一个被解码的语言单位之所以构成一体根据的是记忆者的学习经历。这种构成一体的过去的学习记录，在回忆时便能作为提示重建最初的解码。根据这一理论，为学生提供含有目标词的上下文并配上图画可使学生进行初始编成和深编码，从而更有效地记忆这些目标词。因此，这两种教学方法在教学活动中被实施，以下是实验报告。实验设计因素与变量本次实验的因素为英语词汇测试成绩。教学方法为自变量。非实验组A班（对照班）使用的学习方法为例句法，B班（实验组）使用的词汇学习方法为图文并茂法，其具体的做法为：将目标词列出，在A班中把目标词设置在例句中去，分发给A班的学生进行记忆。而在B班（实验班）的学习材料中，除将目标词设置在一定的句子中，还需要把这些含有目标词的句子连接成一段文字，形成一段有条理或具有一定情节的文章，而且还要根据文章的内容或者情节配以相关的图画，复印分给学生们去记忆每份材料的目标词，每次在颁发材料时，教师都要对两班的学习进行相同的少量的讲解。而学生在学习阶段结束时的受试成绩为因变量。实验对象本次实验的对象为初中二年级的两个平行班的全体学生。A班４５个学生，男生３０人，女生１５人，B班４８人，男生２６人，女生２２人。实验材料以初中二年级教材中的重点词汇为目标词，这些目标词多为较难掌握的重启，学生们掌握得并不太好，教师将这些单词作为实验材料，有助于帮助学生掌握这些较难的词汇，而且又可以来检验一下词汇学习方法的实用性。测量工具教师可在实验前设计两份试题来确定受试实验前的学生的词汇水平。将这两份试题的测试结果统计出来，相加除以２所得到的成绩就代表学生测试前的词汇量的值。在实验的过程中每给学生分发一次学习材料就进行一次小的测试，小测试的题目就从１５个目标词中随机抽取出１０个单词或词组让学生写出相应的英文释义或汉语释义。而在实验结束时的试题要从所学过的目标词中随机抽取２０个单词，要求学生根据所学的英文单词写出相应的英文释义或者中文释义。实验过程实验时间：一共３个周，最后一周的最后一节课进行测试。实验过程：在A班使用方法一，即例句法，在B班使用方法二，即图文并茂法。每次上课时将学习材料分给学生进行学习，而且在每个班进行相同程度和难度的讲解，而下次上课时就对上一堂课的所发材料中的目标词进行测试，临下课时再分发给下一组学习材料，每周分发两次，三周共分发六次学习材料，并且进行了六次小测试，然后进行最后的总测试。在实验的过程中，以学生的自觉学习为主，加以教师的辅导。这种学习形式除了检验两种不同的学习方法带给学生的不同的学习效果，同时用以检测哪一组学习方法更具趣味性，更能调动学生的学习激情，使学生的学习更具积极性和自觉性。实验结果分析实验结果分析A班和B班的实验测试数据记录下来，取其平均成绩列出下表。级别小测１小测２小测３小测４小测５小测６小测总评总测试A组方法１7075.57772.5808274.385B组方法２727678.57382.582.574.588表１对照组（A组）与实验组（B组）小测、总测试中的成绩统计如表１所示，B组即实验组的每次小测成绩和小测总平均成绩均高于A组即对照组，但并无明显差异。这表明采用例句学习法（方法１）和图文并茂法（方法２）学习词汇都有效，说明如果学生有明确的记忆需要，记忆任务适中，而且又有例句帮助理解和记忆，这样进行词汇学习是有一定效果的。而在实验结束时，实验组的词汇总测试成绩显著高于对照组。这种结果表明在学习词汇的过程中，图文并茂法由于有图画帮助联想和理解，有较多的上下文进行语义加工，能产生较强、较持久的记忆痕，而且由于所记的单词与上下文和图画构成一体，在需要回忆时就能比较容易地重现该词的意义。学生对词汇学习方法的意见调查在实验结束时教师对该次受试的学生进行一次调查问卷，问卷内容见下表，对于问题的回答，学生可以有三种选择：A:Yes.B:No.C:Notsure.学生对该问卷的调查回答情况见表２.QuestionsA组（对照组）B组（实验组）YesNoNotsureYesNoNotsureArethematerialssimpletoyou?30.7513.7855.4738.7611.4849.76Arethemethodssuitabletoyou?85.56.48.188.754.566.87Canthematerialsmakeyoutakeanactiveinwordstudy?78.6714.786.5584.53.8911.61Arethematerialsusefultoyou?89.026.384.690.782.127.1Doyoulikethematerials?88.510.341.1691.123.565.32Doyouhopetogoonwiththemethod?76.5621.342.1086.4310.672.90表２调查问卷有关问题三咱不同形式回答的百分比如表２所示，在使用例句法的A组中，大部分学生认为该种方法适合自己，对自己的英语学习能起到积极作用，教学中所提供的材料对学习有利，他们喜欢这种方式并希望教师能继续使用这种方式，但大部分学生仍然认为所提供的材料有一定的难度。而在使用图文并茂法的B组，各项的百分比比A组的百分比都要高，由此可见，图文并茂法较例句法更受到学生的欢迎，该词汇学习活动很有益，学生们需要教师在教学方法上进行这方面的创新与改革。实验总结通过这次的词汇学习活动和实验，得出了以下的心得：在词汇学习中，有计划的词汇方面的指导和要求可使学生学到目标词，这种方法比学生自由阅读效果更好。而教师有计划的指导、要求和检查有助于学生的词汇学习。作为教师首先有必要向学生说明词汇学习的重要性和艰巨性，并将数量适中的重点词汇设置为目标词，让他们了解单词的基本意义，并在不同的语言环境中加以体会和理解。然后针对这些目标进行测试，给予学生记忆的需要，会大大提高学生的记忆速度和记忆效率。根据“深度加工说”，在词汇教学中，老师应当采取多种切实可行的有效方式来帮助学生来感知事物。其中，摘录有意义、有时代气息的妙趣横生的小段文章，。就能够吸引学生积极主动地进行阅读，由于有较多的上下文进行语义加工，能产生较强、较持久的记忆痕，而教师再将文章内容以图画的形式展现在学生的面前，图画能帮助学生产生联想和加深理解，并构成学习时的记录，在回忆时便能形成提示重建最初记忆的解码，使学生恢复曾经有过的记忆。由于所记的单词与上下文和图画构成一体，在需要回忆时就比较容易地重现该单词的意义。这是提高阅读效率和阅读速度，扩大学生的词汇量的最有效途径。在英语学习中，许多学生表示自己希望学好英语，但在学习中又苦于自己的学习方法不当，造成了时间没少花费而又无学习效果的局面。所以，教师在进行正常的教学活动的同时，要多与学生交谈、接触，及时了解学生在学习过程中可能会遇到的困难和麻烦，并采取相应的方式帮助学生解决。例如，在词汇教学中，就可以采取上述两种学习方法来帮助学生形成记忆并加深记忆。而在语法教学中，多种切实可行的教学导入方式，清晰明了的讲解思路，活泼生动的实例说明则可以大大减少学生的学习难度，并能提高学生的学习兴趣，使学生在学习的过程中形成积极的思维方式。总之，教师在学习方法上对学生的指导，能帮助学生养成好的学习习惯，使学生的思维成为一种定势，有了学生的思维的介入，学习就成为一种自觉的行为，就会起到事半功倍的效果。在进行常规教学的同时，进行与学生学习内容相关的教学实验深受学生的欢迎，并对提高学生的学习积极性起了重要作用。通过对新课程标准的学习，我们教师应当看到：时代赋予我们历史的重任，我们的教学历程任重道远，教师作为教学工作的主导，应当积极学习新的教学方式，用新思想来武装自己的头脑，以适应新的形势的需要。尤其是英语教师，面对双语教学中学生对外语的适应性较差，而且缺少一定的语言环境的培养和训练的劣势，更应当调整好自己的教学思路，形成自己的教学