基于核心素养培育的高中思政课深度学习探索 黄慧敏 论文

20222022年安徽省中小学教育教学论文评选20222022年安徽省中小学教育教学论文评选PAGEPAGE1PAGEPAGE2基于核心素养培育的高中思政课深度学习探索摘要：高中思政课作为立德树人的关键课程，担当着重要的育人使命。然而，课润，能力有效生成，从而让核心素养得到真真切切的落实。关键词：思政课，深度学习，核心素养，教师《普通高中思想政治课程标准（2017版2020年修订）》（以下简称“新课标”）指出，高中思想政治课（以下简称“思政课”）是“以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程”，“着眼于学生的真实生活和长远发展”[1]。在实践教学中，思政课堂出现了议题式教学、项目式教学、导学案教学、探究式教学等一系列教学变革，然而部分教师对“活动型课程”缺乏准确的把握，课堂教学为了“活动”而“活动”，教师疲于体现“活”，学生被迫表现“动”，学科核心素养培育难以真实落地。具体而言，存在以下几个突出问题：其一为课堂活动形式化；其二为活动内容浅表化；其三为内容结构碎片化。针对当前思政课堂教学中存在的种种问题，有学者提出“深度学习”理念，指出“深度学习的研究就是落实立德树人的根本任务，培育学生核心素养的具体实践。”[2]思政课堂如何运用深度学习理念，促进核心素养落地就成为思政课堂教学提高实效性的重要举措。因此，教学中把深度教学理念贯穿教学全过程，教师着重关注教学目标的统整化、学习过程的沉浸感及学习结果的迁移性是现代思政课堂理想样态的应有之义。一、关注目标：从统整化目标看素养体现教学目标展开，目标明确、定位准确才能有效开展教学。高中思政课更要通过教师高结构设计目标，统领课堂，从而提升学生综合素质，发展学生核心素养。首先进行大中小学教学目标统整。当前思政课存在大中小教学目标断层、重叠、模糊等现象，教学目标统整即指教师以学生发展为本，以核心素养为基，根据学科内结构与学科间逻辑，关注教学整体，对学习内容和学科间知识重新进行整体规划，在本学段制定教学总体目标，衔接与贯通大中小学一体化教学深度融合发展。再者进行学科课程统整。开展思政学科大单元设计，挖掘单独课时的核心素养所在并通过深度学习实现。第三学科核心概念化。围绕思政学科核心概念设计单元整体教学，由核心概念牵引梳理知识的内在联系，构建由单元主题、核心大概念、课时内容和学习评价组成的整体系统。引导学生共同对思政课核心概念进行深度加工，构建完整的知识网络体系，拓展思维的深度和广度。以统编教材选择性必修2《法律与生活》第四单元为例：本部分包括第九课《纠纷本单元大单元目标设计如下：（见图1）课程标准1.解析民事诉讼、刑事诉讼、行政诉讼的特点和程序，说明不同诉讼中的举证规则，树立证据意识。2.概述公民的诉讼权利，熟悉公民获得法律援助的渠道。大单元目标设计学科核心素养：通过案例分析、课堂活动，学生能够深刻体会诉讼的基本程序，认同通过诉讼解决纠纷、实现公平正义的法治思维，积极参与法律生活，培育公共参与素养。必备知识：学生知道起诉与应诉的含义、原则；开庭审理的主要阶段及其具体要求。关键能力：通过项目化学习，学生提高搜集、整理、处理信息的能力与方法；通过参与辩论活动，学生提高合作、辨析、沟通与表达的能力。图1《社会争议解决》单元目标设计但学生面对新教材、新名词、新提法有很多不适应，教材的专业性、理论性、规范性很强；学生读不懂、记不住、不会用。因此依据单元目标，教师可以创设适切的情境，把2）图2《感受司法公正》议题设计深度学习理念下的统整化目标不仅重视学生知识的获得，更强调目标实现过程中思思政核心概念、课堂教学规律之中。课堂实践中，核心素养目标必须通过具体的知识教学、预设的探究活动来实现。离开具体的知识教学和课堂活动，思政课政治认同、科学精神、法治意识及公共参与等素养的培养将会无所依从。二、关注过程：从沉浸式学习看素养生成动机、精神乃至身体等全方位的投入”[3]。思政课是立德树人的关键课程，育人目标的实现不是浅表化、形式化、碎片化的简单知识传递，而是学生全身心参与、全过程投入的沉浸式学习过程。和重组转化为结构性知识，也可以是对思政学科核心知识与社会最新发展状况的结构科核心知识进行有深度、有宽度的探究，实现知识技能的获得和核心素养的生成。再次注重问题设置的层次化。问题是课堂教学的引线，问题设置层次化有助于满足不同学生学习实际需要，也有助于学生思维深度的层层推进。教师可以在教学设计时把思政学科核心知识转化为有层次的系列问题，将问题融合于情境之中，引领学生在问题情境中领悟知识，感悟学科思想方法，有效开展学习活动，提高学生思政学科核心素养，促进其深度学习。第三情境选取的适切性。学习过程中情境的选取要体现核心素养。导向正、情境真、内容美、思辨强的学习情境能极大地调动学生的学习积极性。教学中教师围绕学科核心概念和教学重难点，整合学科内容，选取适切的教学情境，使学生在对问题的探究中，将所学知识与情境关联，将自身先有经验融于课堂情境，在问题解决中逐步达成素养目标，进而能在其他具体情境下实现知识、经验的迁移和应用。最后注重学生安全感的建立。课堂中教师应着力构建轻松平等的良性师生关系，以爱与关怀赋能学生，鼓励他们积极参与，主动思考，有意愿表达，有机会发声，自觉、自在、自如地表达自己，自得、自洽、自信地完善自己。以红色文化进课堂专题课为例，红色资源是思政课教学宝贵的财富，为大中小学思政课内涵建设提供了深厚的力量，是大中小学思政课融合衔接的重要载体。教师需结合每个教育阶段学生的不同身心发育特点和认知程度，制定恰当的教学目标，注重知识的结构化设计，创设适切的情境，将红色基因分层次、分形式地融入到教学中，是落实学生核心素养培育的有效途径。基于此设定本节课教学主题为“传承红色基因筑牢民族具体教学中选取四个不同时段的情境如下：（见图3）图3：《传承红色基因筑牢民族之魂》情境设计“为民的情怀”部分选取习近平总书记曾经写的《念奴娇•追思焦裕禄》一词作为情境材料，引出问题：“人民为什么在今天仍然怀念焦裕禄？如果能穿越时空，你想对焦裕禄同志说些什么？”此议题用真实的情境材料激活学生探究的欲望，让学生认识到今天的幸福生活，是无数先辈用青春和鲜血奋斗出来的。学生在课堂中有兴趣、有想法、有表达的欲望，有老师鼓励的目光、有同学真心的赞赏，这样的课堂怎么能不全身心投入呢？教学中不能仅仅停留在有哪些红色文化这一表层，要引导学生进一步探究红色文化为什么优秀、究竟优秀在哪里、新时代为何还要传承这些红色文化、这些红色文化如何与新时代社会发展相契合等等。在这样的层层推进过程中，学生思维的深度也在层层推进，学生内心对坚持走中国特色社会主义道路的自信，对优秀文化的自信也会逐步地生成。这样的沉浸式学习，活动可见，思维发生，文化浸润，能力生成，学生的核心素养也在潜移默化中落地生根。三、关注结果：从能力迁移性看素养落地思政课深度学习不仅关注学生的学习过程，还要关注学习的结果。深度学习“不仅指向学习者对知识的理解、应用、分析、综合和评价，而且注重思维的训练、积极情感的形成和价值观的建构，旨在促进个体的个性化和社会化，使其更好地适应社会发展，并实现个体人生的完满。”[4]教师在教学实践中要关注教学过程中学生知识体系的建构、自身经验的生成和价值意义的领悟。的迁移和运用，也即是我们常说的“举一反三”或“学以致用”。学生能够灵活地把所学知价值观念、必备品格、关键能力也在能力迁移中得到极大的涵养。如统编教材《哲学与文化》中“价值判断与价值选择”一课的教学，以“育人‘读物’缘何变成毁人‘毒物’？”的主议题为引领，有序设计问题情境，牵引探究任务。具体呈现如下：情境一：网上热议的人教版小学数学教材插画，插图丑陋、不符合大众审美。议学任务一：人教版教材插画为何因“丑”惹众怒？情境二：人教版教材引来网友受热捧？情境三：国家相关部门针对人教社插画问题所做的处理意见。议学任务三：1.你会怎样评价人教社的功过得失？合作，为其出谋划策。本课教学设计所涉及的学科任务包括描述与分类，要求学生能够运用所学比较不同事物之间的特征；又包括解释与论证，要求学生对社会热点现象做出有判断力的解释，并能够对自己观点做出论证，偏重考察学生核心素养中的科学精神。热点材料能够点燃学生的探究兴趣，复杂情境又能够激发学生的挑战欲望。通过问题的解决可以判断学生对事物本质进行科学合理解释的素养发展水平，延展性的问题又能够判断学生价值观的认同和践行程度。思想政治学科核心素养的“科学精神”，就是一种内历史思维独立思考，以建设性批判的态度，创造性地提出解决方案”[5]即可以判定学生达到了学科核心素养水平四级，达成了核心素养，实现了育人的根本目的。如果只是停留在水平一上，这样的教学显然是浅层的，达到水平三甚至更高的层级，才算触及了素养水平的高层，落实了核心素养，培养全面发展的人才是深度学习的最终目的。成，从而让核心素养得到真真切切的发展。参考文献：[1][5]中华人民共和