基于高中跨学科核心素养培育的综合实践课程设计 论文

基于高中跨学科核心素养培育的综合实践课程设计——以探究芜湖赭山植物、土壤理化性质、土壤生物间的关系为例摘要：基于高中学生的认知水平，结合高中相关学科教材，探究安徽芜湖赭山公园植物、土壤理化性质、土壤生物间的关系，培养高中学生多学科核心素养，将多学科串联，将理论与实践相结合，并融入学校所在城市芜湖市相关元素，彰显本区域特色。本次综合实践课程设计融合了多种学科，有利于提高学生的学习兴趣，文科理科学生都可参加。同时，该课程设计知识面广，深度较深，又与著名高校合作，有利于激发学生关键词：跨学科，综合实践，课程设计引言：在我国教育模式由“应试教育”向“素质教育”转变的大背景下，新一轮基础教育的改革，将发展学生核心素养作为教育改革的主线贯穿在各学科教学内容中，中课外实践活动已成为培养学生核心素养的新突破口。分析学生高中所学学科，地理学以其学科强大的综合性、实践性[1]成为联系各学科挥实践教育在立德树人中的重要作用。本文将从以下方面进行设计：一、课程设计说明1.课程设计目的赭山公园位于芜湖市中心，是国家4A级旅游区。赭山的主体部分，因山石呈赭色民的欢迎。研究了游憩活动对城市公园土壤的影响效应——以芜湖市赭山公园为例；晋秀龙[3]研究划研究；吴鸣明研究了芜湖市城市公园体系等级结构及其时空分布格局；肖伟鸣[4]对芜湖市5所公园地被植物应用状况进行了分析。由此可见，赭山公园不仅是休闲健身娱乐场所，也是很好的研学目的地。践相结合，并融入学校所在城市芜湖市相关元素，彰显本区域特色。2.相关学科认知背景地理学科：学生在初中及高一阶段已经学习了自然地理中的经纬度、海拔、坡度、坡向、植被、土壤质地、土壤颜色等知识。化学学科：学生在初中阶段已经学习了酸碱性、N、P、K、有机质、溶液的配比、化学仪器的使用等知识。生物学科：学生在初中阶段已经学习了动物的主要类群、动物的运动、生物的分类（分类单位：界、门、纲、目、科、属、种）等知识。3.活动方式（1）对学生进行相关学科理论知识讲解或梳理。（2）将学生分组，进行实地调查，包括：赭山公园内采样点的确定、采样点相关地理信息的确定、植物有关信息的调查、土壤样品的采样等。（3）室内实验：利用学校相关仪器设备，或者与本地高校安徽师范大学开展合作，对校的合作。二、课程设计过程1.理论知识讲解梳理（1）教学环节设计知识。介绍相关植物识别软件的使用。教师介绍常见乔木、草本的生长习性，如：喜暖介绍常见土壤动物及它们的生活习性，如：喜欢什么样的土壤湿度，什么样的土壤酸碱性，喜欢什么食物。介绍化学学科中各种仪器的使用，溶液的配比。教师介绍SPSS软件的使用。以模拟练习，加强对SPSS软件的运用。（2）评价设计A等：能熟练掌握相关知识要点，会熟练操作各种仪器，能独立的使用相关软件、程序完成相关信息的记录。B等：较为熟练。C等：自己能掌握一部分，动手能力和完成情况一般。D等：认知模糊不清，不能理解相关知识要点，动手能力和完成情况较差。2.前期调查确定采样点（1）教学环节设计确定三个重复样点，如图1表示：（2）评价设计

图1采样点图A等：能准确理解采样点确定的原则。并能在山体中快速认识植物，能快速准确确定从山脚到山顶均有分布的三种植物。B等：能理解采样点确定原则，在实际山体中能通过相关软件认识植被，但整体速度略慢。C或者完成速度较慢。D等：采样点确定原则理解不清晰，不能确定采样点。3.采样设计（1）教学环节设计确定采样点后，我们进行相关数据的收集，用表1记录：表1采样记录表树木种类胸径高度郁闭度土壤湿度土壤温度30cm×30cm×10cm的土壤样品，用于土壤动物的收集和土壤元素的测量。后用显微镜观察。（2）评价设计A等：能快速完成相关数据的测量和记录，有充沛的体力进行土壤样品的采集和土壤动物的收集。B等：能较好完成。C等：完成速度较慢，记录数据不完整，土壤动物收集不彻底D等：数据记录错误不完整，土壤样品采集吃力，不符合要求，土壤动物收集也不彻底。4.室内分析（1）教学环节设计机质的测定。用显微镜对收集的土壤动物进行观察鉴定，统计土壤动物的种类和数量。（2）评价设计A等：能自主完成相关溶液的配置，能按照要求，在教师或大学生的带领下进行仪器的操作。能较好的鉴定出土壤动物的类型和数量。B等：具备一定的动手操作能力，但略显生疏，总体完成情况较好。C等：需要依靠专业人士的帮助，动手操作能力较差。D等：未能完成相关任务。5.数据分析（1）教学环节设计将鉴定出的土壤动物的种类、数量用数学方法转换成类群数、多度、多样性指数、优势度指数、均匀性指数、密度类群指数。将三种植被下的土壤动物的数据用SPSS进行差异分析，可以得出土壤动物与植被之间的关系。将三种植被下的土壤理化性质的数据用SPSS进行差异分析，可以得出土壤理化性质与植被之间的关系。和土壤动物之间的关系。（2）评价设计A等：能在专业人士的带领下，将数据进行转换处理，并能用电脑操作相关软件，得出此应结论。B等：有一定的数学计算能力和计算机操作能力，并能进行简单的分析。C等：计算和操作略显吃力，不能完全做出相应的分析，只能做出基础的数据处理和导入。D等：没有完成相应任务，没有实现对三者之间的关系进行分析。三、自我评价1.本次实践教育课程设计融合了多种学科，有利于提高学生的学习兴趣，文科理科学生都可参加；2.知识面广，有利于培养学生的综合思维；3.深度较深，有利于挖掘高中阶段学生学习潜能；4.需较强的动手和分析能力；5.与著名高校合作，激发学生学习积极性；6.课程综合难度较大，难以面向全体学生，适合综合素质较高的同学参加。参考文献：[1]宁淑同.基于地理核心素养培养的泰安研学旅行设计[J].地理教育,2019,4:57-60.[2]巩劼,陆林,晋秀龙,等.游憩活动对城市公园土壤的影响效应——以芜湖市赭山公园为例[J].安徽师范大学学报(自然科学版),2010,33(5):479