班主任工作课件1

班主任工作主讲教师：董烈霞导论了解班主任及其工作班主任是一个什么样的角色？班主任工作的历史演译及未来走向班主任工作的政策法规不同人眼中的班主任在学校管理者眼中，与学生有关的任何事情，班主任都是应该负责任的；在学科教师眼中，班级是班主任的。在家长眼中，班主任是班级的父母官，孩子交到你手上，他就放心了，当然放心就意味着有什么事情就得找你。不同学生眼中的班主任在成绩优异的学生眼中，班主任总是过于保守，因为很多事情自己都可以做好，可班主任总是鞍前马后的“照顾”；在后进生的眼中，班主任尤如一位暴君，天天将自己挑剔的眼光投给自己，一旦自己有点小过小错，总是被班主任当作大事处理；

在中等生的眼中，班主任更不合格，因为他们发现，班主任要么偏爱成绩优异的学生，要么纵容后进生，对自己总是不闻不问班主任的地位与作用1、从班主任与学生的关系来看：班主任是学生全面发展的直接教育者和责任人。2、从班主任与班级的关系来看：班主任是班集体的组织者、教育者和领导者。3、从班主任与学校教育的关系来看：班主任工作是学校教育工作的基石。4、从班主任与各方面教育力量的关系来看，班主任是各方面教育工作的组织者、协调者。从这些班主任身上你看到了什么？从教育民主道民主教育的魏书生日常片段在魏书生的班级里，每个人都是班级几十个学生中一员。魏书生完全和大家一样，自习课上，魏书生也坐在教室的座位上看书写作；课间休息他也学生一起趴在课桌或水泥地上做100个仰卧起坐和俯卧撑；周日郊游他也和学生一样游泳滑冰赏花观草，玩的和孩子一样开心；外出开会，他跟班长请假，回来向学生回报，和学生一样一丝不苟；他这个老师首先把自己放在学生的位置上，他和学生共同进步，一起强身健体，一起增长知识，修炼品德，就如水和乳交融在一起。几则日记回校后安排学生明天看电影带凳子，我的意见是回学校拿，学生认为晚上放学后把凳子带回家。举手表决时，我要求把我的意见当做10人意见列入我一派，结果大多数学生坚决不同意，只好作罢，按照多数人的意见。昨天让学生表决周一是否恢复课间自由说话问题，三班32人赞成说两天，11人反对；一班一人弃权，没有一人赞成，大家都反对恢复说话。上周一学校改了作息时间，这样放学前的俯卧撑就应该该在下午第三节课后，做完再自习一会儿，然后放学。效果如何决定试验一周后表决。结果35人同意继续这样做，只有9人认为这样做效果不好，以绝对的多数通过继续试验一周后再表决。魏书生的教育民主不仅体现在班级管理和教育学生上，更体现在教学中。他把教学中许多历来被认为是教师的事，诸如教学目标，教学方法，教学内容，课时安排等都拿去与学生商量，尽可能达到师生共同认可的水平。民主对魏书生的教育而言，不仅是手段和途径，更是思想，目的和内容。魏书生胸前总佩戴者一枚周恩来像章，像章上还有为人民服务五个字，这是魏书生的标准装饰。魏书生也以这种装饰向学生传达一种信念：当头的，班长也好，老师也好，校长也好，都是公仆，都是为大家服务的。他个人不过是同学们的服务员。他认定自己不是学生的权威，只是他们的助手，是帮助唤醒他们的求知欲的。他说只有从这个意义上去思考问题，班主任才不至于做凌驾于学生之上的蠢事，才不至于脱离学生实际去招待各种外行婆婆的指令，才能摆正自己的位置，俯下身子给学生当牛马，把学生高高举起。“国宝教师”霍懋征“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”霍懋征，1943年毕业于北京师范大学,在小学教师的岗位一干就是60年。1956年，她被评为共和国首批特级教师，被周恩来总理称为“国宝”。2004年教师节前，温家宝总理来到霍懋征家里，看望这位为小学教育奉献了毕生精力的83岁的老教师。大学高材生执意教小学1943年，作为北师大数学系的高材生，霍懋征面临毕业的抉择。“学校让我留校教书，我说不。我知道万丈高楼平地起，当小学老师最光荣。”就这样，她来到了北京实验二小。

20世纪50年代初她被借到教育部去编写教学大纲，“4年后编完了，审完了，教育部要留我，但我还是坚持回学校。后来全国妇联调我去，我也没去。”

没有爱就没有教育霍懋征一视同仁，而且把爱更多地倾注在那些基础较差的淘气的学生身上，以及那些贫困的需要更多帮助的学生身上。学生病了，她带着去看病求医，为学生买药、送饭；学生家庭有困难，她就自己掏钱为学生买午餐；学生踢足球，没有鞋穿，她在比赛前夕为同学送去短裤、球鞋；学生的父母因公调外地工作，她就把孩子接到自己家食宿有个叫何永山的学生，母亲是街道工厂的工人，他从小顽皮，根本无心学习，留了两次级，校长决定把他送工读学校。霍懋征听说了，立即去找校长，说：“把这孩子交给我吧！”

她先观察小永有什么优点。噢，这个男孩比别的学生大两岁，有劲。于是她说，小永啊，从学校校门到东楼这一片，是咱们班的责任地段，我想成立个清扫小组，你来当组长好吗？小永一听高兴得跳起来，他从没想过自己还能当个官呢！于是每天他早早地来和老师同学一块儿扫地，扫得很认真。师生关系就这样拉近了。小永没钱在食堂包饭，霍懋征就掏钱给小永在学校包了饭，还让他当“饭长”，负责给大家领饭、分饭。通过为大家服务，小永和同学的关系不那么僵了，他也不再胡闹了，大家慢慢接受了他。

在奉献中获得幸福“当老师是最辛苦的，但也是最光荣的、最幸福的。当你的学生一批又一批地成为国家栋梁之材的时候，你获得的欣慰是任何人也理解不了的。”霍懋征主张对学生要坚持做到“激励、赏识、参与、期待”：激励每一个学生求进；赏识每一个学生的才华；创造条件让每一个学生参与教育教学活动；期待着每一个学生获得成功，哪怕是很小的进步。“60年来我没丢下一个学生，全部成才了。李镇西：从爱心到民主李镇西四川乐山人。1982年四川师大中文系毕业后，在乐山一中担任语文教学工作兼任班主任。1991年到成都市玉林中学执教语文课并兼班主任，1997年到成都市石室中学任教。2000年到苏州大学攻读博士学位.2003年获得四川省和成都市中小学教育专家的荣誉称号。后任成都市教育科学研究所教育发展研究室主任。现到四川省新教育实验学校（原成都市盐道街中学外语学校）教书（做班主任），并任该校副校长。1998年12月，在北京举行的“纪念苏霍姆林斯基80诞辰国际学术研讨会”上，著名教育家苏霍姆林斯基的女儿、乌克兰教育科学院院士苏霍姆林基卡娅赞誉他是“中国的苏霍姆林斯基式的教师”。一本小说推他上了讲台大学毕业前夕，他偶然读到作家王蒙的长篇小说《青春万岁》，描绘的是50年代初期北京某女子中学一个班集体的生活。现在回忆时他说：“书中洋溢的青春气息深深地感染了我。”他甚至想：“我一定要把我带的班也建设成为《青春万岁》所描绘的那样的班级！”“爱心源于学生给予的爱”李镇西爱学生是出了名的。

“不是我爱学生，而是学生爱我。学生都是爱老师的，关键是老师能否感知学生的爱。”

有许多青年教师问他，当班主任疲倦了怎么办，他的回答是：一、感受学生的爱，为了学生的爱尽自己的责任；二、把每一个工作日都当作创造日。“法治”代替“人治”。“人治”，教师很累，学生很苦；因为“人治”，教育不可避免地表现出较大的随意性；因为“人治”，班级成了班主任的影子；因为“人治”，师生关系成了“君臣关系”。使多年来提倡的师生平等互助的新型关系成了一句空话。

他和学生们一起制定了《班规》，内容包括“学习纪律”、“寝室纪律”、“清洁卫生”、“体育锻炼”、“值日生”、“班干部”、“班主任”、“其他”共八个部分40条，每一部分中又有若干具体细则，基本上覆盖了班级管理的各个方面、各个环节。《班规》还专门设了“班主任”一项，对班主任订下许多制约规定。《班规》的每一条都写明了执行者，并对执“法”不严者也有明确的惩罚规定。“语文老师应该是文学爱好者”“生活语文”。李镇西的语文课很强调与生活密切联系。他常常异想天开。致辞学生家访与友谊班通信给学生写信让学生上台讲课人民教育家陶行知捧着一颗心来，不带半根草去四个糖果的故事。负有特殊的使命——职责管理班级指导班级活动教育影响学生协调同事沟通家长联系社会教书与育人——工作内容思想教育政治教育道德教育生活教育心理健康教育学习指导班级体育、审美教育及劳动教育良师益友——角色特点组织者管理者教育者社会活动家学者导演不只是燃烧的蜡烛——任职条件敬业精神良好的知识和能力修养良好的心理素质良好的道德修养良好的身体条件班主任的知识结构社会知识学科专业知识教育理论知识班主任的能力结构组织管理能力观察、了解、判断能力开展活动的能力公关和协调能力自我调控能力创造能力教学能力计划、总结、评定学生的能力二、班主任工作的历史演译及未来走向1、原始教育形态下的“学生教育与管理”2、个别授课制时期的学生教育与管理3、班级授课制时期的学生教育与管理4、我国班主任工作的产生和发展5、班主任工作的未来走向一个班主任工作创新的时代悄然到来《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》指出：中小学班主任工作是学校教育中极其重要的育人工作，既是一门科学，也是一门艺术。班主任工作的现状侧重抓思想品德教育和考勤工作。其它工作重视不够，且工作能力也不尽人意。缺乏科学管理观念。缺乏做好班主任工作的基本功。缺乏知识更新的机会。离开了严谨的科学态度和自觉的学科意识，班主任工作职能是一种低层次、重复性的事务性劳动。没有艺术性的教育理念、手段和方法，班主任工作就会沦落为纯技术性的管理，班主任就会成为“班级保姆”、“班级警察”的角色误区。教育首先是一门艺术。从孔子的因材施教，到陶行知的生活教育，从苏格拉底的产婆术，到卢梭的自然教育，古今中外无数教育大师的研究和实践证明，教育需要情感的灌注，需要高超的艺术。班主任工作更是直接基于心灵沟通的教育活动。人，诗意地栖居在大地上。让学生成为完满、丰富的、多元的生命个体，班主任工作就应为成为一种建立在社会化要求基础上的个性尊重、人格濡化、价值引领和精神关怀。艺术的生命在于创新。班主任工作是一门艺术，需要在不断的创新中适应时代的发展，促进学生的成长。创新也是班主任工作走向专业自主和专业自觉、确证自我存在价值和意义的必经之路。