祖父的园子教学设计范文

《祖父的园子》教学设计范文《祖父的园子》教学设计范文（通用5篇）

《祖父的园子》教学设计范文1

教学目的

1．理解课文资料，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神好处。

2．对的、流利、有感情地朗诵课文。

3．学会８个生字，理解由生字构成的词语。

4．感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。

教学重点

体会“我”在园子里自由自在、愉快无忧的情绪。

教学难点

学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地体现自己感想的写作手法。

教学时间

1学时

教学过程：

一、谈话导入。

1．童年记忆中冬日下的一对对骆驼，给林海音留下了难忘的记忆，那么这天要学习的这篇课文中的哪些童年生活情景让“我”对童年生活念念不忘呢？下面，我们一齐走近萧红的《祖父的园子》，感受她的童年生活。

2．板书课题：祖父的园子

二、初读课文，整体感知。

1．用自己喜欢的方式自读课文，整体感知课文资料。

2．勾画生字新词，注意读准字音。透过查阅工具书，联系上下文，同桌交流等办法理解文中部分词语。

3．小组讨论：作者回想了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景？

4．全班交流：记忆中的园子（1—3自然段），跟着祖父在园子里干活、玩耍（4—15自然段），园中的一切都是活的，都是自由的（16—17自然段），在园中玩累了，能够愉快地入梦（18—20自然段）。

5．交流课文重要资料：记忆中祖父的院子色彩鲜艳，景物众多，祖父经常在园子里劳作，“我”也经常在园子里“乱闹”、玩耍，园中的景物的自由的，“我”也是自由的愉快的。

三、细读品味，体会文意。

（一）走进“园子”，感受童年的趣事。

1．在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮可爱，读文章有关段落，标出她做的哪些趣事，认真体会。

2．交流：你觉得哪件事最搞笑？

预设一：“祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一种一种地溜平。其实，但是是东一脚西一脚地瞎闹。有时不仅没有盖上菜种，反而把它踢飞了。”

这哪里是在种小白菜，“我”就是在瞎闹。谁乐意当当文中的小女孩，读出作者的调皮劲儿。

预设二：“其实哪里是铲，但是是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。”

“我”是在如何铲地的？哪里是在铲地呀？这简直就是帮倒忙。

预设三：“玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：

‘下雨啰！下雨啰！’”

（1）同样是浇水，我和祖父有什么不同？从哪里读出来的？

（2）想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”的神情是如何的？（激动地、欢快地、开心地、天真烂漫地……）

（3）感情朗诵。你边读边想象她的动作，神情。

（4）小结：本是浇菜的水和工具，可到了“我”手里，就成了“乱闹”的玩具。让我们再来读一读，读出作者的愉快和顽皮。

（二）走近祖父，体会祖父的慈爱。

1．作者在园子里这样调皮，这样调皮，祖父是什么态度，阅读5-----12自然段，细细体会。

2．重点体会：

祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？”

我说：“谷子。”

祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每一天吃的就是这个吗？”

我说：“是的。”

我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来你看。”

我跑到屋里拿了一种谷穗，远远地抛给祖父了，说：“这不是同样的吗？”

祖父把我叫过去，慢慢地讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

（1）抓“慢慢地”体会祖父对我的慈爱。

（2）抓祖父的笑：“大笑起来──笑够了──还在笑”，从这三次笑中你读出了什么？

（3）祖父的笑里隐藏着什么？（慈爱、和蔼可亲、疼爱孙女的）

（4）分主角朗诵对话，体会文章体现的情感。

3．在这座园子中，孙女爱胡闹，祖父一向不恼，正是有了祖父的慈爱，在他宽容、耐心、呵护下，我才干够如此地在园子中纵情嬉戏！那么这座园子在“我”的眼中在“我”心里又是如何样的呢？

这是一座乐园，更是一座爱园。

4．小结：祖父给与“我”足够的宽松氛围。让“我”自由愉快的，不光是祖父的园子，更有慈爱的祖父。祖父允许“我”随便玩闹，对“我”倾注了爱心和耐心，祖父给了“我”心灵的自由，他的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、愉快而又幸福的童年。

（三）走进园中景物，感受作者自由自在的童年生活。

1．心中是自由愉快的，看什么都是自由愉快的，在作者眼里，园中的景物又是如何的呢？自由读（16—17自然段）。

2．把自己当成园子里的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵树，来讲述你的愉快和自由吧！引读（17自然段）

心中有自由愉快，看什么都是自由愉快的，让我们再来看看园子的景像吧！引读：明媚的阳光下，花开了，在我看来，就像__________；鸟飞了，就像__________；虫子叫了，就像__________；倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看来，是__________；黄瓜有的开着花，有的成果了，在我看来，是__________；玉米长得个性茂盛，在我看来，是__________……

3．短文连用十个“就”字，朴素的文字，普通的景物，自由自在的景物，到处传达着“我”的自由与愉快。一切景语皆情语啊！带着这样的感受齐读13段（引读13节）。（这是对园中景物的一次回望。有了对文中趣事的理解，再读第13节就能更加好地领悟作者写作的巧妙，体会到作者在借景抒情，体会到作者“心”的自由。此处读是一次情感的升华。）

四、回想总结，延伸拓展，渗入园子的精神好处。

1．在“我”童年的记忆中，祖父的园子是一种如何的园子？

2．有自由的园子真好，有爱的园子真好。就这样一天一天的，祖父、后园、“我”三者是同样也不可缺少的。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红经常会忆起呼兰河城，由于呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。因此，作者用一颗真诚的心，用一本《呼兰河传》统计了以前的点点滴滴。

《祖父的园子》教学设计范文2

学习目的：

1．能对的、流利、有感情地朗诵课文。

2．学会本课7个生字，理解由生字构成的词语。

3．理解课文内容，感受课文意境，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

教学重难点：

感受园子的自由美妙和“我”在园中的活动，体会作者童年生活的愉快和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的怀念。

第一学时

教学目的

1．学习生字词，多个形式读课文，理清文章的脉络。

2．初步感受园子里景物的自由，体味作者轻松的叙事笔调和清新灵气的语言。

教学重点：

理清文章的脉络，初步体味作者轻松的叙事笔调和清新活泼、富有灵气的语言。

教学准备：课件

教学过程：

一、导入新课

1．有一种生机勃勃的园子，蜂飞蝶舞，黄瓜倭瓜自由生长；有一种女孩，调皮顽皮，古怪精灵，她和祖父在这园子里度过了一段美妙的时光，这段温馨的回想深深地刻进了女孩的生命，终身难忘。今天，我们一起来学习课文《我和祖父的园子》。

2．板书课题：我和祖父的园子

3．指导读题

（1）如果这个园子是我和祖父共有的，怎么读？

（2）如果这个园子只属于祖父，又该怎么读？

二、检查预习、整体感知

1．默写本课三组词语

第一组：蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱

第二组：倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜谷穗

第三组：栽花拔草下种铲地浇菜

2．出示三组词语，互相批改。

3．再认真读读这三组词语，想想为什么这样分类？

（按照昆虫、农作物、农活划分的）

4．根据这些词语，说说这篇课文重要写了什么内容？

5．小结:看来，后来我们在预习新课的时候，碰到生字词要画一画，会读会写了后来，如果有必要，再给它分分类，这样有助于我们理解课文重要内容。

6．交流词语的理解状况：

土窝：下种留下的土坑。

溜平：本课指用泥土将下过种子的土窝抹平。

倭瓜：南瓜的别称，北方人把长的圆圆的小南瓜叫做倭瓜。

谎花：指不成果实的花。

瞎闹：没有来由或没有效果地做；胡闹。

7.出示课文中的重点句段，检查朗诵状况，小组读，个别读。

三、走进园子，感受特点。

1．过渡：浏览全文，哪些自然段集中描写了这些昆虫和庄稼？(2、13小节)

2．自由地读读这两个小节，一边读一边思考：这是一种如何的园子？

学生交流：丰富多彩生机勃勃美丽的自由自在……

相机板书中心词：丰富多彩自由自在

3．学习第2自然段，默读，边读边在书上勾画，想想这个园子的.“丰富多彩”是从哪些词句中读出来的。

交流：这是一种丰富多彩的园子。

（1）出示第一句：

我家有一种大园子，这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。

抓住“样样都有”。还会有什么？（蜗牛、蚯蚓、小甲虫）

总之，不管是天上飞的，草里藏的，出名的，不出名的，样样都有。这是“种类”上的样样都有。

指名读第一句。

（2）除了种类上的“样样都有”，尚有什么也是“样样都有”的？

昆虫的颜色

出示：蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这些蝴蝶极小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，浑身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，浑身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一种小毛球似的不动了。

这白，这黄，这红，这金，这绿，多么绚丽多彩的颜色呀，想想如何通过你的声音把这几个不同的颜色读出来呢？

生练读，指名读，齐读。

（3）这样多可爱的昆虫，色彩缤纷的昆虫，如果你就是这位小姑娘，你会如何来介绍这个园子呢？带着如何的语调？

配乐感情读第二小节。

四、小结

第二学时

教学目的：

理解课文内容，感受萧红的自由和愉快，祖父的宽容和慈爱，感受萧红对童年生活的留恋和对祖父的怀念。

有感情地朗诵课文，学习读对话的办法，初步感受文本的语言风格。

教学重点：

1．抓住文中的趣事，通过词句品读、想象画面、再现情境，用心体会祖孙之间的亲情，以及祖父的园子给“我”的童年带来的无情乐趣。

2．读悟中领略“借物抒情、寄情于景”的写作办法。

教学过程：

一、复习导入：

同窗们，今天这堂课让我们继续学习第19课——《我和祖父的园子》。还记得这个园子给你留下了哪些印象吗？

2．出示：这是一种的园子。

（生：生机勃勃、色彩绚丽、多姿多彩、充满生机、美丽迷人的、有多个动物的、样样都有的……）

师：是啊！这园子里多姿多彩，样样都有，都是生机勃勃的！

（板书：丰富多彩生机勃勃）

二、品读感悟

过渡：这个园子不仅生机勃勃，并且充满自由。（板书：自由自在）哪一段告诉我们的呢？(第13自然段)

（一）感受园子里的自由(学习第13自然段)

第13自然段中哪一句概括了“自由自在”？对，这就是中心句。出示，有感情地读一读：

一切都活了，哪些事物活了？（花、鸟、虫子）花活了，是什么样子的？（出示句子）花开了，就像花睡醒了似的。

说花开了，就说——睡醒了。这花在作者眼里仅仅是花吗？（人、伙伴）对呀，花像人同样会睡醒呢！不是叫醒的，也不是惊醒的，而是自然而然地睡醒的，这就是自由呀！谁乐意来读出这份自由？

7．鸟活了怎么样？生读句子，出示：鸟飞了，就像鸟上天了似的。

飞得多高啊！它若是不想回来，有无人怪它？（没有）由于它是——自由的。谁来读？

虫子活了怎么样？生读句子，出示：虫子叫了，就像虫子在说话似的。

如果你是虫子，你会说什么呢？（园子真美啊！在园子里真自由啊！）

请你读读这句话，读出虫子的心情。

你看，这些动物、植物都活了，就像是小萧红的小伙伴同样，它们自由自在地生活在园子里！谁想把它们都读活了？

变化成诗的形式读：萧红的语言朴素而富有诗意，读起来就像读诗同样。让我们读出诗样的美！

园子里尚有哪些事物也是自由的呢？找来读读。

倭瓜乐意爬上架就爬上架，乐意爬上房就爬上房。

黄瓜乐意开一谎花，就开一谎花，乐意结一种黄瓜，就结一种黄瓜。

玉米乐意长多高就长多高，它若乐意长上天去，也没有人管。

这些话即使没有出现“自由”这个词，但也让我们感受到了自由呢！并且这段话很特别，“乐意……就……”多次出现，反重复复出现相似的句式，又好读又好背呢！想挑战一下吗？（生自由读，背。）

特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反重复复写，我们也来反重复复读一读。我们能够读得快一点。倭瓜乐意爬上架——(生接)就爬上架，乐意爬上房——(生接)就爬上房。黄瓜乐意开一朵花——(生接)就开一朵花，乐意结一种瓜——(生接)就结一种瓜。玉米乐意长多高——(生接)就长多高，蝴蝶乐意飞到哪儿——(生接)就飞到哪儿。

特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受?

是啊，读这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由由在、随心所欲、无忧无虑。想怎么样就怎么样，羡慕不？让我们也来自由一番吧。

出示：这是一种的园子。（指名说）这确实是一种自由自在的园子啊！

同窗们，你们懂得为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢？其实，在园子里谁才是最自由的？（萧红）

对呀！由于萧红是自由的，因此看到的景物都是自由的！

课文中就这样连用六个“乐意、就”，让我们感觉这个园子里的一切都活了，让我们感受到到最自由自在的萧红——（引读）要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。（指读板书：自由自在）

（二）感受萧红的自由与愉快（学习3-12自然段）

1．那么自由自在的“我”都做了些什么呢？让我们默读课文3-12自然段，看看课文给我们描绘了哪些有趣的场景。

出示合作学习规定：报告交流，相机补充。

【预设一】第3自然段

①关注内容：领略事情本身的有趣。祖父做什么，我就做什么

我如尾巴普通跟随祖父，成了祖父的影子。

②关注形式：感知语言、句式的独特。

再来看看这段话，写得也比较有趣。试着读读看。

重复读这段话，你体会到什么心情?

是啊，对“我”来说，园子里的生活是那样快活、自由，让我们用这样的感情来读一读。

③“我”和祖父如影随形。“我”就像祖父的（）。

祖父下种，我就——

我真是在下种吗？说话得有根据。你是根据什么来说她在瞎闹呢？看看背面的内容，我们继续结合自己的批注交流。

④谁关注到了她的动作？

园子里的我不是在溜土窝，而是在。

瞎闹背后可是那份自由、那份愉快。你还关注了哪些词语？

（若没有人说到“踢飞”：一起关注这个词——踢飞）

踢飞的是，踢出的是。请你来读好这几句话朴实的语言，简朴的句式，读来有趣。这就是作者独特的语言魅力。

【预设二】第4-10自然段

①往往把韭菜当作野菜一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。

能吃的割掉了，不能吃的倒留着，这下可要饿肚子了。

②关注“爬““乱勾”。

③关注人物对话。体会人物的心情，想象着人物的表情，我们就能把对话读得有声有色。

【预设三】第11自然段

读了这一自然段你想到了哪个故事？这是萧红版的小猴子下山、小猫钓鱼啊。

关注文中持续用的4个“又”。

小猫钓鱼的故事告诉我们做事不能三心二意，但这里谁又会去在乎一种四五岁的孩子三心二意呢，唯一让你们感受到的是什么？（自由）把这份自由、惬意，随心所欲读出来。

【预设三】第12自然段

（1）想象画面（2）指导朗诵

关注动词“抢”“拼”“扬”“喊”。乱闹中扬出的是水滴，也是乐趣啊！

又听见了什么？“下雨了！下雨了！”

谁也来喊一喊？这一喊，你体会到了什么？谁来愉快地喊一喊。小女生一起来喊一喊。

一抢一拼，一扬一喊，把这份愉快淋漓尽致地宣泄出来了。

（3）综上小结：当祖父在园子里劳动时，我却在瞎闹，乱勾，乱闹，随心所欲地做自己喜欢的事情。你看，她是

（点击中心句：做什么就做什么，想怎么做就怎么做）

你们认为，这又是一种什么样的园子呢？出示：这是一种的园子。是啊，自由自在的萧红在园子里是愉快的。板书：充满愉快

（三）感受祖父的爱

这一幅幅小萧红跟在祖父背面玩闹的画面，都让她感到愉快和自由，那么这愉快和自由是谁带给她的？（祖父）你从哪里体会到的？

出示学习规定：

交流：拔下锄头杆——你读出了一种如何的祖父？（慈爱的、疼爱孙女的）

我闯祸了，不骂，反而笑——这是祖父对我的（宽容）

教我认谷子——祖父很有耐心

师：这是一种慈爱、耐心、宽容的祖父。祖父很爱笑，文中几次写了祖父的笑？

是呀，（引读）当我东一脚西一脚的瞎闹，把菜种踢飞时，祖父笑了；

当我从祖父手抢手水水瓢，把水扬到空中时，祖父笑了；

当我把韭菜割了，却留着狗尾巴草时，祖父笑了；

当我不听祖父的话，却去摘黄花瓜、追蜻蜓时，祖父笑了。

在祖父的笑声中饱含了对孙女的——爱啊！（板书：爱）

小结：许数年后来，萧红这样深情地回想“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，经常笑得跟孩子似的。”祖父的笑令萧红难忘，其实是祖父的爱让作者怀念啊。（完毕心形板书）

让我们再次走进13小节去感受这份让萧红刻骨铭心的爱吧。

一切景语皆情语，心是自由的，看到的景物就是自由的；心若是愉快的，看到的一切景物就是愉快的，这就是借景抒情。萧红选择了典型的事例，用独特的语言抒发了自己的真情实感。

《祖父的园子》教学设计范文3

教学目的

１、认识8个生字，读读记记“瞎闹、一动不动”等词语。

2、能有感情地朗诵课文。

２、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的体现方式。

教学过程

一、谈话导入

1、谈话：童年是一幅画，画里有我们五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我们的幸福与愉快；童年是一种梦，梦里有我们的想象和憧憬。今天，我们将跟随出名女作家萧红走进她祖父的园子，看看她的童年是如何的。板书课题：祖父的园子。

2、介绍作者和小说《呼兰河传》。

萧红，中国当代出名女作家，黑龙江省呼兰县人，原名张乃莹。《呼兰河传》就是她对家乡的一本回想录，她用富有诗意的语言写了自己的童年，特别是重点描写了家里的园子，她称为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美妙的回想，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。

二、初读课文，整体感知。

１、让学生用自己喜欢的方式读课文，读准字词，读通句子，整体感知课文内容。

2、组织谈话，祖父的园子给你留下了如何的印象?学生用文中的语句体现。

3、提问：作者在祖父的园子都做了些什么？（栽花、铲地、捉蜻蜓、浇水）

三、细读品味，感受愉快。

1默读课文，体会“我”在园子里的心情是如何的？你是从哪里体会到的？用笔勾出有关句子，并在旁边批注自己的体会。

2全班交流

让学生通过找句子，谈体会，有感情朗诵，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是自由自在、愉快无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。

对园子的印象（1—3小节）

“我家有一种大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜美丽。”

①从这几句话中，你体会到了什么？

（祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；祖父的园子充满生机、热闹、美丽……我对园子非常爱慕，难以忘怀。）

②有感情的朗诵，读出热闹和生机勃勃的感觉。

“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。（4—15小节）

“伏在”、“乱钩”，阐明“我”的举止很天真可爱，阐明了园子不仅是童年的乐园，并且是学习的大课堂。这几个小节围绕着“我”错把谷穗当野草割掉的趣事展开，通过对话体现“我”的年幼无知和天真顽皮，也体现出祖父对“我”的爱慕和呵护。一老一少，形象鲜明，语言生动，特别是人物心理很耐人寻味。教学中，还可安排角色表演的形式，激发爱好、丰富内容、加深体验。

③小结：“我”在园子里终究是玩还是干活？你从中感受到了什么？（“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。）

④选择句子或段落有感情地朗诵，读出“我”的愉快。

“捡了这个，扔了那个，心里却又想着另一种”，这种微妙的心情，是每个孩子共有的心理特点，因此，这一环节应重视孩子的朗诵体验，读出孩子所特有的俏皮可爱。

感受园子里全部生命的自由。（16—17小节）

①思考：从这两段话中读出了什么？是从哪些句子读出来的？

②交流、讨论：

但凡在太阳下的，都是健康的、美丽的。

一切都活了，要做什么，就做什么。

要怎么样，就怎么样，都是自由的。

倭瓜乐意爬上架就爬上架，乐意爬上房就爬上房。

黄瓜乐意开一朵花，就开一朵花，乐意结一种瓜，就结一种瓜。若都不乐意，就是一种瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

玉米乐意长多高就长多高，它若乐意长上天去，也没有人管。……

（写园子里植物和动物的自由自在，体现“我”无拘无束、自由自在的愉快心情；因此，在“我”的眼里，园子里的一切都是自由、愉快的，都是那样美妙，充满活力。）

③重点朗诵17小节，体会其中的自由和愉快。

理解作者在这一小节排举了大量事物，耗费大量笔墨细致描写的用意，充足感受园子中全部生命的自由自在。

有感情地朗诵背面三段话，通过适宜的语调把“我”的愉快心情读出来。

四。拓展谈话，领悟写法

思考：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？

作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地体现自己的感受，把“我”—一种小孩做的、想的、说的如实地写下来。这些事，只有小孩会这样做，这样说，含有真情实感。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们仿佛真正走进了园子，看到了“我”同样。因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

这篇课文为什么能给人带来强烈的震撼，使人心驰神往？缘于作者敏感的心灵，细腻的笔触，她选举的例子看似一件件日常的小事，却往往最易打动人，印证了“生活就是写作的源泉”，对我们的写作有较好的启发意义。

作者通过这些景物的描写，写出自己生活的愉快、自由、幸福，这种写法就是──借景抒情。

五、布置作业，课外延伸

1．有感情地朗诵课文，有爱好的，还能够背一背自己喜欢的段落。

2．摘抄课文中体现童真童趣的句段。

3、在我和祖父的园子里，我们读到一种孩子自由的空间和愉快的心情，请大家课后去读读萧红的《呼兰河传》，用心去感受一下。

板书设计：

7、祖父的园子

园子在心中的印象——充满生命的气息

在园中童年生活——自由自在

《祖父的园子》教学设计范文4

【教学目的】

1、会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过，并结合课文理解不懂的词语。

2、认真阅读课文，理解内容，体会出“我”在园子里自由自在，愉快无忧的心情。感受作者童年生活的情趣。

3、学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地体现自己的感受。

4、有感情地朗诵课文，读出作者当时的感受。

【教学重点】

体会“我”在园子里自由自在，愉快无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地体现自己的感情。

【教学过程】

一、谈话导入新课

童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？

板书课题：

祖父的园子

二、初读课文，整体感知课文重要内容

1、用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容。

2、找出生字新词，注意读准字音。

3、联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。

4、分小组讨论，交流，作者回想了童年时代在祖父的园子里愉快玩耍的哪些情景？

5、全班报告交流，师根据学生交流。

板书：

观赏小昆虫，大榆树

跟随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地

误把狗尾草当谷穗留下不铲除

在祖父的园子里玩耍的情