2023年角和角的度量教学反思(4篇)

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角和角的度量教学反思篇一

这对于大量孩子来说是比较困难的，由于量角器中有两圈数字，且顺序相反，学生往往分不清该读哪圈，往哪边数。特别那些非整十度的角，是超过整十几度还是差几度未到，方向不一样则数法不一样。过去的教案手册中有提议用儿歌帮忙学生读过难关的，如："中心对顶点，底边对0线，他边看度数，分清内外圈。"这种儿歌能朗朗上口，但对于难点问题并没有实质性的突破。"分清内外圈"只是目标，如何分清才是策略。

要找到解决难点的策略，必需分析造成难点的原因。我认为学生之所以分不清内外圈，找不对数的方向，原因是把角看作是静止的图形而非动态的过程，他们将角的两边孤立地量度，以为像量线段，看钟表一样，只要把一边对准0度，另一条指着几就读几。假使学生能把静态的角想象成从0度开始，渐渐开启，而度数随之增加的动态过程，我想问题就能迎刃而解了。

由此，我认为应采取"变静态为动态"的教学策略，并经过三个层次的活动来实现。具体实施如下：

活动一：伸展运动。我带着学生把两手臂伸开，当作角的两条边，把身体当作角的顶点。他们跟着我从两臂重合开始，一臂不动，另一臂渐渐展开，并一起读：0度，1度，2度，3度，4度，5度，10度，20度……到90度时停下来感受一下。然后继续：100度，110度……180度，……，360度。然后我引导说：我们能够这样想象，所有的角都是从0度渐渐张开的。

这个活动学生很感兴趣，经过自己的肢体语言感受到角从0度张开的过程。虽然所指度数并不确切，但为后面在量角器上想象角的动态变化奠定了最直观的基础。

活动二：穿针引线。方才的肢体动作只是粗线条的感受，而其次个活动则开始进入精细化的认识了。学生已经在课前预习了量角器的外部特征，汇报后我拿出一张白纸，在上头画出一条射线，再用一根带黑线的针从射线的端点处穿出。这样，纸上的射线和穿出来的黑线就能构成动态的角了。我把量角器摆在上方，在实物投影中大大地演示出来。从0度开始，师问："这时角的边所对应的刻度有两个：0度和180度，该读哪一个往下数的时候数内圈还是外圈"学生很聪明，马上回复说"读0度，该读外圈。"随着教师缓慢地拉动针线，学生从外圈0度开始，也逐一读出了相应的数据，一向读到180度。之后，我又换了一个方向，从另一边的0度开始，这回学生反应可快了，"读内圈，由于这次的0度在里面！"

学生在动态中进一步感受到角的度数的变化过程，并明白了选中择不一样方向为0度时，读数方向也随之改变的原理。这一活动为学生度量静止的角奠定了表象基础。

活动三：笔尖指路。这一活动则是测量完全静止的角了，也是本节课最终要到达的目标。我在实物投影中浮现了一个完整的'角，提出问题："这个固定的角，你能想象出它是怎样展开的吗"学生有两种看法，一种是把右面的边视为0度，渐渐展开;另一种是把左面的边视为0度而渐渐展开，同学们认为都是能够的。于是按不一样的展开方向，我们共同确定了0度所在的圈，并从0度开始，用笔尖顺着数据增加的方向渐渐移动，边移动边读出整十，整五的数，直到接近角的另一条边，将度数确凿读出。

终止了三个活动后，我问学生：量角的时候，要特别注意什么学生回复说："必需要从0度开始顺着数下去。"是的，这正是量角的关键，他们学会了。课后，经过对学生作业的检查，发现虽然还是有些学生出错，但为数不多，并且只要应对面稍作指导也就懂了。聪明的孩子把握原理后很快就能找到最接近整十，整五的刻度再进行加减;学习比较困难的学生则乖乖的从0开始，顺着方向将可见的度数一一读出。虽然速度会慢了些，但方法把握了，相信熟练后就会快起来。

角和角的度量教学反思篇二

《角的度量》属于“图形与几何〞知识，是人教版教材四年级上册第三单元的其次课时资料，它是在二年级上册初步认识了角的基础上进行教学的，与二年级直观认识角相比，本单元资料则更加重视从数学概念本质的层面上学习理解相关知识。在这个单元的第一课时，学生学习课线段、直线和射线，明白了角是由两条射线组成的图形。这节课是学生在此基础上认识量角器，进一步学习角的度量。本节课是确切量角、画角及角的分类等后续知识的基础。

量出指定角的度数和画出指定角的度数都属于操作技能知识，对于学生来说量角器是一个陌生的测量工具，大部分学生都无法运用已有经验来度量角的度数。特别是在度量斜放的角或开口朝右或者开口朝上、下的角时，因不明白量角器的构造与使用方法导致不明白该怎样放量角器；还有什么时候看内圈，什么时候看外圈也是学习难点。

基于对教材和学情的分析，孙常军教师精心设计了三个驱动任务，分别是：角1比角2大多少、细心观测，看看量角器上都有什么和你能用量角器比较角1比角2终究大多少吗？在教学中，孙教师以学生发展为立足点，以自主探究为主线，以求异创新为宗旨，引导学生全身心地参与到每个任务的研究和交流中。学生们在本节课的研究性学习中，实现了真探究、真交流、真收获，教学效果显著。本节课主要有以下三个亮点：

学生能否熟练地把握度量的基本技能，较大程度上取决于是否理解操作程序和步骤的道理。“角的度量〞虽然是一节操作技能课，但单纯的动作技能教学简单降低学生的思维水平，在操作中缺少思考与探究，更缺少猜想与创造。“角的度量〞，是学生的空间观念从一维到二维的跨越，对“角〞从定性认识到定量刻画的一次飞跃。在本节课学习之前，学生已经具备了角的大小与两条边叉开的大小有关和用直角分辩锐角和钝角的学习经验，如何帮忙让学生建立并理解1度的概念呢？教师充分站在学生的认知起点，引导学生把就经验进行迁移。上课伊始，教师利用教1和角2谁大？大多少的问题，吸引学生把两个角进行比较，学生自然地用比较角的两条边叉开的大小和摆同样的角等方法进行比较，教师顺势引入1度的概念。这一环节，退回到学生的认知起点，为引出测量单位和测量工具的产生做了必要的铺垫。

量角器的本质是“单位小角〞的集合，角的度量的本质是看被测对象中包含多少个“单位小角〞，促使学生对这两个本质充分而深刻地理解是上好这节课的规律基础。为此，孙教师设计了多层次的操作活动，层层抽象出两个知识资料的本质。首先，经过摆大小不一样的角来比较角1比角2大多少，学生感悟到统一度量单位的必要性；之后，经过不断对折小角进行比较的情景，教师不断的追问：假使这个角再小点呢？

需要在对折，继续对折，引发学生对测量单位，即1度角产生的需要的体验；然后，教师用多媒体演示角的单位产生过程，引导学生观测并体会角的动态构成过程，为理解1度和量角器的构造原理建立联系。最终根据1度角产生的远离浮现了量角器，让学生独立观测量角器，帮忙学生理解量角器的构成要素，为学生把握用量角器量角的方法供给帮忙。

学生在经历这些活动的过程中，了解了单位产生的过程，理解了量角器的构成要件和工作原理。用量角器度量角便会水到渠成。俗话说，磨刀不误砍柴功。同样，识“器〞不误量角功，仅有熟知量角的工具才能在量角时做到游刃有余。“角的度量〞不仅仅要关注操作技能的训练，更要表达知识技能习得与数学活动经验积累共同生长的教学理念。

根据昨日跟翟主任的交流，了解了我们学校的校情，也得知我们学校的这些孩子是第一次上这种小课题课型，所以就在布置研究任务后给学生介绍了教师为学生准备的学习材料，以保证学生的研究有思路和方向。这些学习材料是经过试讲时了解了孩子们的想法后确定。每一种类型的学习材料，对提升学生学习的效率都有不一样程度的影响。根据学生的特点，应按需给予相应的学习材料，会让每种材料发挥其最大的成效。同时，能帮忙每一位学生在课堂上有效理解知识，获得数学学习上的成就感。

可能有教师感觉在这节课中没有让学生充分的去量不一样大小、不一样开口方向的角，怀疑学生是否熟练把握了量角的基本技能。可是，经过这节课的课堂观测，发现学生能独立尝试量角，并且能正确使用内、外圈进行读数，度量∠1和∠2的度数只用了不到2分钟，我想接下来确切度量和画开口不一样方向的角学生是能够做到的。

我十分喜欢在今日的课堂中，看到孩子们的那种有效的失败，我也十分喜欢孩子在小组研究和全班展讲时猛烈的探讨，我更喜欢孩子在交流中被激活的那种活性思维，由于这些有可能给他们这个单元乃至今后的学习带来更多的思考力和学习的迁移。这种小课题课开启后，是对教师的教学方式和学生的学习方式一个整体的改变，这样的改变，这样的开启，是用另外一种视野，用另外一种聪慧，引导学生用更深的思维深入探究，用更高的学习兴趣去进行交流，孩子也将会带着我们开启数学学习的更趣味的一扇窗户！

角和角的度量教学反思篇三

角的度量，一直是大量教师感到头痛的一个知识点。数学概念多（如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言），知识盲点多，几乎没有任何旧知识作铺垫（除非学生有丰富有课外知识），操作程序繁杂。特别对于动作还不够协调的四年级学生来说，更是一次关于手与脑的挑战。由于四年级的学生看到的还只是一个静态的、完整的角，并没有认识到角是由一条射线绕端点旋转而成，因此对于读度数也往往会觉得茫茫然。固此，本人对教材进行了删改，尝试引导学生以一种动态的眼光去对待角和量角器上的度数，加以整合后，从而让学生在实践和摸索中把握好的方法。

1、发挥学生的主动性。

本课教学，我给予了学生大量时间进行思考、摸索和实践，尽可能多地为他们提供从事数学活动及交流的机遇。只要是学生能够解决问题，我都会反抛给学生，让他们自行解决，譬如：量角器中心点的用处；角的单位“度〞；量角的方法等等。

认识量角器时，采用的方法是让学生细心观测自己的量角器，认真研究、自主发现等探究方式，让学生全面认识量角器的构造，不只停留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标识性的静态知识点上，更是让他们能以一种动态的眼光对待量角器上度数。

量角的方法也是由学生自己去摸索和发现，而不由教师直接传授。皮亚杰指出：每次过早地教给一些儿童自己日后能够发现的东西，这样会使他不能有所创造，结果也不能对这种东西有真正的理解。所以采用了让学生自己发现的方法，结果效果很显明。

2、用“非科学的语言〞化解数学

量角的方法，学生不仅应当会，而且要能说，但每个学生又可能会有不同理解，所以我淡化了纯文字表达，重视实质，从学生实际出发，让学生用自己的话来说量角的方法，从而化解难点。

当第一个角出现60°和120°两种状况时，马上就有几位同学认为是60°，而他们的判断方法就：由于这个角是锐角，所以是60°，假使是钝角的就选择120°。当时我听到了这样的方法，除了一味确定就没再强调别的什么了，而其实这是一种失误。由于当碰见量角器上没有标出数据时，该怎么办？

让学生全面认识量角器的构造和如何指导学生量角的方法的前提是，要让学生参与到对量角器的产生过程（知识的源头）中去，不能只让学生对量角器的认识停留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标识性的静止状态，而无法用思维的连续性去指导量角行为的连贯性，“量角器为何能量角〞这一问题解决了也就突破了量角这个难点。为此，我建议让学生不光知其然，更要知其所以然。最终一个环节指导量角——有了以上的铺垫，在量角时，学生自然会自觉将零刻度线和角的一边对齐，读数时也会顺着旋转方向不难找到对应刻度，也避免刻意区分内外刻度而引起的困惑。不知不觉中把握量角的方法，形成了技能。只有让学生参与到知识的形成过程，才能加强学生学习的积极性、主动性和创造性等主体性品质，无形中也教会了他们学习的方法。

角和角的度量教学反思篇四

角的度量，一直是大量教师感到头痛的一个知识点。数学概念多，（如中心点、0°刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言）知识盲点多，几乎没有旧知识作铺垫，操作程序繁杂，特别是对于动作不够协调的四年级学生来说，是一次关于手与脑的挑战。

角的度量这一课，要求学生能达到会用量角器正确量出角的度数的目标。具体说来，就是会把量角器的中心点对准角的顶点，并能根据角开口方向的不同，确定一条边为0度，选择量角器内圈（或外圈）数据，按正确的方向读出另一条边所指的度数。

由此，我认为应采取“变静态为动态〞的教学策略，并通过三个层次的活动来实现。具体实施如下：

1、不断创设问题情境，使学生带着问题的思考和解决中进行学习，既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的数学摸索能力，使学习过程成为问题解决的过程；

2、