基于义务教育英语新旧课标的理性探究 论文

基于义务教育英语新旧课标的理性探究【摘要】作为教师来说，我们应该深刻地认识到教师的教学工作都应该要结合课程标准来展开，这样一来所构建课堂教学才能够更加符合学生的需求，有利实现学生的成长。然而在今年上半年教育部推出了新的课程标准，作为教师来说，自然需要结合新的课程标准展开课程知识的探索。但是在应用新的课程标准之前，我们需要知道新旧之间的区别与联系，这样一来，应用新课程标准进行授课的时候才不会束手无策，能够更快更好地进行课程的设计工作，从而实现教育工作质量的提升与发展。因此，本文将立足英语课程标准现状的基础上，对基于义务教育英语新旧课程标准的理性展开分析和探究。【关键词】义务教育；英语；新旧课程标准；理性；分析一、前言课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述得详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。而对于英语课程教学工作来说，自然需要围绕课程标准来展开相关的探索与分析工作。无论是新课程标准还是旧课程标准，都对英语学科的性质做了明确的规划，其中两者都强调了英语学科是人文性和工具性的统一学科。所谓的人文性和工具性的统一学科强调的便是学生通过实际的学习，既能够掌握英语的应用方式，提高学生的语言表达能力，让学生能够与社会接轨。又能够让学生感受到其中的文化素质与内涵，同时感受其中的家国情怀，坚定学生的文化自信，促进学生学习思维意识的提升，由此可见英语学科在对学生的整体发展上有着极大的作用[1]。因此，作为教师而言，更应该做好对学生的学科课程的教学规划工作，为学生提供一个更为有效且有趣的课堂，实现学生的发展。本文将结合英语课程标准中的具体内容，对基于义务教育英语新旧课程标准的理性展开分析和探究。二、新课标准的作用（一）为教师形成教学指导在当前的英语课程教学工作中，结合新课程标准能够为教师形成教学的指导。作为教师来说，我们都知道教师的教学工作，对于学生的发展有着直接的影响，但是想要在实际的教育教学工作中，有效地开展教学活动，并不是单独依靠教师就能够完成得更多，还是需要结合新课程标准的内容来展开，新课程标准它规定了本节课程的教学任务，教学理念，培养要求以及每一节英语课程的教学目标，在一定程度上给到了教师一个非常完整的教学框架，而教师要在这个教学框架之内丰富教学内容，从而来展开对学生的教育教学探索工作，才能够有效地实现学生的发展，让学生能够更好的提升。（二）明确所授学生特点在教师教育教学活动工作中，教师利用新课程标准能够明确所处学生的特点。对于新课程标准来说，它不仅对教材做了一个明确的规划，而且对于教师的教学对象也做了一定程度的讲解。作为教师来说，我们了解学生的一个情况，是有助于我们教学的设计，毕竟教学最终还是要为学生服务的，如果教师能够很了解学生的实际情况，那么必然能够找到合适的方式推动学生的发展。但是对于很多教师来说，尤其是针对刚接手的教师，他们并不能够很准确地掌握每一个学生的特点。这个时候就需要教师借助新课程标准中的描述来展开相关的教学设计，才能够在实际的教学工作中，使得自己的教学设计能够被学生接受，从而推动学生的发展。（三）明确教师教学任务在教师的教育教学工作中，教师结合新课程标准展开具体的教学探索工作能够明确教师自己本身的教学任务[2]。作为教师而言，我们知道教师自己的教学工作并不是说想交什么就交什么的，而是要结合教材的内容来展开，那么对于教材内容来说哪些是重点，哪些是难点，哪些是学生需要明确掌握的，哪些是需要让学生自己进行探索的，这些在新课程上面都有具体的描述和规划，挖掘升级核心课程标准中的内容，对这些板块进行重点的学习探索和突破有助于教师明确自己的教学任务，明确每一节课程的教学要求，从而在后续的教学设计中找到更关键的信息传递给学生，有效地促进学生整体学习能力上的提升，实现良好教育工作的形成。三、义务教育阶段新旧课程标准对比（一）教学目标上的调整从英语课程教学的角度来看，结合新旧课程标准的具体内容进行对比，能够看到在教学目标上有明确的调整，在旧的课程标准中将英语课程的教学目标设定为三维目标，分别从知识能力、情感态度等角度来着手对教学的设计工作，而对于新课程标准来说，则是将教学目标设定为核心素养。如下图。根据学科核心素养的具体要求来展开相应的培养活动，三维目标和学科素养在某一种程度上是相通的，只是相对而言学科素养所囊括的内容会比三维目标更多，因此在这样的一种授课环境下，教师在落实教学工作的时候，教学目标上也应该有所调整，从而才能够在实际的教学工作中，找到合适的思路与思维推动学生的发展。图1新旧标准设计框架比较例如，教师在教授《Unit6Happybirthday！》的时候，在Inthiscourse,studentsaremainlytoldstoriesrelatedtobirthdays.Throughthecourseoflearners,studentscanformacertainfeeling.Inthelearningpointsofthiscourse,studentsknowhowtousebirthdayvocabulary.如下图。这节课程教学工作中，结合这样的教学目标，教师在落实相关教学工作的时候，需要围绕核心素养的要求，让学生在课程总结的过程中回顾本次阅读工作中所学习到的内容。具体来说，教师可以给学生列一个框架图，让学生在这一个框架之中，将本次阅读内容中自己所掌握的知识点展现出来，并在过程知识图的时候，还要让学生讲出自己形成这种形式的原因。通过学生之间相互交流，让学生既能够通过相互沟通形成学习上的探索，又能够提高学生对于课程知识的认知，以此来推动学生学习能力上的提升，促进学生学科核心素养的形成。图2（二）教学结构上的调整从英语新旧课程标准的内容来看，在教学结构上也有所调整，在旧的英语课程标准中，针对英语的语法教学、阅读教学写作、口语教学等都做出了具体的规划，要求教师分别从这些不同的板块内容入手来做好对学生的教育教学工作[3]。而在新的课程标准中，这是强调教师要在授课过程中实现教、学、评的一体化。教、学、评一体化是教学与评价方式的全新体验，主要面向有效教学的实践讨论，涉及课程与评价两个领域的理论与实践。倡导教、学、评一体化，就是根据课程目标解决“教什么？”“学什么？”和“会什么？”三个方面的问题。教育的根本任务是落实立德树人，发展学生学科核心素养。教师作为教学过程中的组织者、指导者和引领者，要确定课堂教学“教什么？”“怎么教？”，要指导学生“学什么？”“怎么学？”，最后通过评价知晓学生“会什么？”的最终效果。教师教什么，学生学什么，落脚点在教学目标的设定上。清晰的目标是教、学、评一致性的前提和灵魂，在清晰的目标下开展教、学、评活动，实现教、学、评的一致。英语课堂教学的基本形式是英语学习活动，教学活动中课堂评价要突出学生的主体地位，对照目标和活动来设计，并贯穿教学始终。基于活动观的教学设计从教学目标、教学过程到教学评价要融合统一，从而实现教、学、评一体化，确保活动观的落实效果。相对于传统的板块式教学来说，教、学、评的一体化打破了原有的知识结构和教学课堂，使得整个环节更加的融会贯通。例如，教师在教授《Unit4Weloveanimals》的时候，Inthisunit,studentschooseanimalsfromdifferentperspectives.Throughthestudyofthecourse,studentscanunderstandthecutenessofdifferentanimals,soastocultivatestudents'loveforanimalsandpromotetheimprovementanddevelopmentofstudents'overalllearning.针对这样的教学内容来看，教师在落实相关教学工作的时候，可以从主题探索的角度来展开课程教学内容的设计工作。具体来说，教师可以以“animals”为主题，让学生围绕“animal”这一主题来展开具体的探索。而在探索的过程中，学生需要找出本次阅读的核心思想，以及阅读文章中学生自己所需要掌握的重点内容。通过这样的方式来加强学生对于课程知识的判断与分析，从而形成在学习上的自我认识，以此来推动学生学科核心素养的形成。（三）教学内容上的调整从英语新旧课程标准的内容来看，在教学内容上也有所调整。根据新课程标准的要求来看，英语课程教学内容更加注重整体单元上的完整性，要求教师从整体的角度出发，探索新的课程的教学实践活动，从而推动学生对于课程知识，形成新的思考与探索，有效地实现课堂教学氛围上的完善，而这一点内容可以说是对旧课程标准的一大突破。以《Unit1Myclassroom》这一单元课程教学为例，Intheteachingofthisunit,theteachershouldaskthestudentstotalkabouttheiropinionsabouttheclassmatesaccordingtothespecificknowledgecontent.Atthesametime,inordertostrengthenstudents'understandingandfeelingofcourseknowledge,itisnecessarytobuildacomprehensiveunitofanalysisofoverallknowledge.Combinedwiththetextthemetocarryoutspecificknowledgeanalysisandcomprehensivedesignwork,inordertoachievetheimprovementanddevelopmentofstudents'overalllearning.针对这一单元授课工作来说，教师立足思维品质的要求，要总结出本单元的主题，即“Myclassroom”。立足在这一主题，教师可以让学生思考各种不同的问题，如：“What'sintheclassroom?”“Whereis...?”等等问题。这个时候，学生就能够发挥自己的思维，结合身边物体思考问题。通过问题的引导，能够让学生对课文知识内容形成进一步的思考与分析。更为重要的是能够让学生感受到英语课程知识学习的重要性和乐趣，从而有效地推动学生核心素养的形成与发展。图3四、结语总的来说，在当前的英语课程教学工作中，尤其是义务教育阶段，英语课程的地位不言而喻。但是想要在实际的教学活动中，做好学生授课教学工作并不容易。作为英语授课教学来说，我们在进行教学活动设计的时候，基本上需要结合新课程标准的内容来展开教学内容上的调整，以此来实现学生学习上的提升。然而课程标准的内容并不是一成不变的，在今年上半年英语新课程标准也出了新的版本。英语教师想要更好地开展教育工作就需要对新旧课程标准进行对比和综合，从而找到合适方式进行教学上