基于思维品质的小学英语3E词汇教学策略 论文

基于思维品质的小学英语3E词汇教学策略【摘要】思维品质是英语学科核心素养基本要素之一。本文将结合PEP小学英语六下Unit4ThenandnowBLet'slearnEnjoyableEffective学习活动，探索Emotional评价方式三个方面探讨基于思维品质的小学英语词汇教学策略。【关键词】思维品质；教学策略；主题语境；大活动；教学评一体化；本文将结合PEP小学英语六下Unit4ThenandnowBLet'slearn课例，从创设Enjoyable主题语境，构建Effective学习活动，探索Emotional评价方式三个方面探讨基于思维品质的小学英语词汇教学策略。一、创设Enjoyable主题语境，点燃思维火花品质的提升输送养分。ii本课例的核心人物是WuBinbin，因此笔者借助核心人物创设一个“穿越”主过观察图片“迷你版WuBinbin”，猜想WuBinbin穿越了！“穿越”主题语境与时间轮转息息相关，学生在观察对比中激发思维灵活性。【片段一】LookandsayT:Look!Whoishe?Ss:WuBinbin.T:Yes,he'souroldfriendWuBinbin.Whathappenedtohim？Ss:Hehadatimetravel!T:Great！It'smagic,right?Canyouhelphimcomeback?Let'sfinishthetasks!【本节反思】“主题”串联成一条线，给学生留有一点悬念和挑战，让课程具有整体性、逻辑性、渐进性。二、构建Effective学习活动，碰撞智慧火花(一）调动多种感官，记忆理解动，从而更好地理解和记忆。本课例主要学习gocycling,ice-skate,playbadminton三个动词短语以及表达能力、爱好变化的句型。时，激活思维关联性。感知语音、增强语感，发挥联想，激发思维关联性。【片段二】T:Listen!Whatcanhedo?S1:Hecangocycling.T:Bingo！Why…buy…ysays?Ss:/aɪ/T:Great!Followme,gocycling↗gocycling↘T:Nowcomparethetwopictures.Couldhegocyclingbefore?Ss:No,theycouldn’t.T:Sowecansay…Ss:Before,hecouldn'tgocycling.Now,hecangocycling.T:Canyougocycling?Let’sdotogether.（TPR）(二）串联相关板块，联想推断和主题内容。“DidWuBinbinlikewinterbefore?”学生带着问题听录音，了解到WuBinbin下Unit2MyfavoriteseasonBLet'slearnWuBinbin最喜欢的季节和原因，学生联想记忆被激发。“DoesWuBnbinlkeernow?”学生带着问题二听录音，了解到WuBinbin现在喜欢滑冰，所以爱上了冬天。笔者出示五上t2ykBeadande插图（图3，设置两个开放性问题：hydidhechange?Whatcanlearn?开放性问题”取“标准答案Ysorno”循序渐进提升学生思维逻辑性和批判性引导学生从低层次思维向高层次思维转变（郭美阳2020ii另外，通过串联主题板块，渗透小观念：Wedpayrseveryday（图1）（图2）【本节反思】词汇教学中，教师要引导学生串联相关主题、自主建构新知，借助开放式问题，发展学生思维的广阔性与深刻性。(三）搭建思维支架，归纳总结支架式教学是基于皮亚杰的建构主义学理论和维果斯基的最近发展区理论。(黄碧华，2019)能够帮助学生独立思考，发展思维能力。iv变化，总结复述相关知识，提升思维逻辑性。本课例中，学生在文本插图与思维导图的帮助下，总结主人公appearance,characteristic,hobby,ability方面的变化，为接下来的应用实践与迁移创新活动搭建思维支架。在了解WuBinbin的变化后，笔者适时引出他的朋友们：Allen,Diana,Joe。此处笔者设计了第三关任务：学生听音连线并尝试复述朋友们的变WuBinbin的变化延展到了解、书写、描述朋友们的变化，真正实现学思结合、学用结合。（图3）拓展到学生自主复习。同时，支架也不仅包括wordbank和sentencespattens还包括思维的支架。（四）丰富活动设计，迁移创新大活动是学生知识迁移创新的重要环节，而教师们常常会犯以下三个错误：一、活动设计缺乏情境；二、活动设计形式单一；三、活动设计分层不清。Talkshow，Birthdayparty,SchoolEnglishspeech。同时，笔者设计了第四关：小此外，学生还可以自己创设一个场景完成任务，更加考验学生的创造性思维。（图4）生思维敏捷性，大活动设计任务设置要具体到小组个人，比如A、B、C、D分别负责描述appearance,characteristic，ability，hobby.三、探索Emotional评价方式，绽放思维火花新课标（2022年版）提出，思维品质是指人的思维个性特征，反映学生在理解分析比较推断批判评价创造等方面的层次和水平教师应秉“教学评一体化课程理念坚持以评促学以评促教将评价贯穿英语课程教与学的全过程。Error!Referencesourcenotfound.（一）教学评一体化，发展思维创造性教师们日常评价中经常会犯以下三点错误：一、缺乏明确的评价标准；二、评价主体、评价形式、评价用语单一；三、只关注语言知识技能，忽略了语调、情绪、表演的点评。化，也是学生创造性思维的具体化表达。评，关注学生思考、探究、学习过程与结果。【片段三】Expressnaturally. ☆Expressnaturallyandemotionally.☆☆Expressnaturally,emotionallyandusebodylanguage.☆☆☆相应的情绪，辅以生动的表演，将语言运用到实际生活中，真正实现学创结合，提升思维创造性。(二)单元深度融合，提升思维批判性有很大好处。此处，笔者深度融合Unit4ThenandnowAB两个部分，设计了第五关：Lookatthepicturesandanswer:（单元文中插图）Q1:Howdoyouthinkofthechanges?Goodorbad?Why?Q2:Timegoesby.Wegrowup.Andourparentsgrowold.Whatcanwedo?从单元FindthemistakeB能力等多个方面的变化。的好坏之时，思维的批判性也在不断发展。边的亲人，渗透育人价值。【本节反思】“学生批判性思维的培养”是教师们最容易忽略的。教师要善于整合单元真正实现教学评一体化，提高词汇课教学效率，提升学生思维品质。参考文献i[1]教育部.202