核心素养导向下课堂有效提问的方法思考 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选核心素养导向下课堂有效提问的方法思考摘 教师掌握一些提问方法，积极地进行课堂提问，引导小学生在课堂活动中发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质和提高学习能力。同时，教师的提问示范能帮助学生学会自己提问，在语言交流活动中发展核心素养。关键词：核心素养，思维品质，有效提问，学科育人“边学边问，才有学问”《义务教育英语课程标准（2022年版）》中提出“英语课程要培养学生的核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能提问，来自于学习者主动的思考，是他们构建自我知识和思维体系的必经之路。由于在小学英语课堂中作为学习主体的小学生能独立向课堂中的老师和同学提出有价值、有意义的问题的情况不多见，所以作为课堂教学引领者和组织者的任课教师就很有必要从多角度、多层次向班级学生提问，以启发学生们的思考。同时，通过大量提问示范，促进学生对话题、语篇等的提问能力提升。也正是这种师生问答的互动，学生们能在参与课堂活动中发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质和提高学习能力。在时间宝贵的总结出以下三种提问方法，引领学生关注语篇内容、引导学生参与真实会话、启发学生的发散思维，促进学生英语学科核心素养的发展。教育心理学提示我们有两种注意心理即有意注意和无意注意。有意注意，是一种有也就是不需要任何努力的一种注意。教师在课堂教学进行新授和重难点突破环节，可以采用预设式提问的方法，引起学生的有意注意，引导学生及时关注了解接下来要学习的内容或者即将被创设的情景。12022年安徽省中小学教育教学论文评选案例1：在上教社4A教材Module4Theworldaroundus模块下的Unit10Aroundmyhome第一课时Theseplacesarearoundmyhome.教学中就有这样一个关于预设提问引导学生思维和语言活动开展的片段。教师用PPT上展示的课文配图（图Listenandsay语篇内容，学生通过视听了解语篇内容。图1Theseplacesarearoundmyhome.MrXu:OK,boysandgirls!Listen!（教师做一个听的手势，学生从刚刚的热身活动中安静下来,教师提出第一遍问题）Lookatthemap.IstherearestaurantneatMissFang’shome?Students:Yes,…No,…（教室内学生没有仔细听清问题，就开始抢答。）MrXu：OK,Irepeatmyquestion.Lookatthescreen.IstherearestaurantneatMissFang’shome?（教师提出第二遍问题。）Students:Yes,…（这次只有更少部分的学生回答，他们开始关注这个问题。部分学生开始在书本上找答案。）22022年安徽省中小学教育教学论文评选MrXu:Now,closeyourEnglishbook.Letuswatchashortvideo.Thinkitover.（教师播放语篇动画视频，学生仔细观看。）案例反思：如果让学生离开语篇情景的盲听或者让学生走马观花式的观看故事卡出一个问题“IstherearestaurantnearMisshome?”。通过引导越来越多的边看边思考，对语篇内容进行有意义的辨识和提取。二、通过递进式提问，引导学生参与真实会话，达成学科育人目标。《义务教育英语课程标准（2022年版）》提示每一位教师要在教学中坚持育人为中去。案例2：在上教社4A教材Module2Myfamily,myfriendsandme模块下的Unit5Myfriends的第一课时Thisismyfriend.教学中（图2），可供学生介绍自己朋友的行Pairwork，设计学生能用核心句型简单表述自己朋友的某些特征，再让对方猜一猜自己的朋友是谁？32022年安徽省中小学教育教学论文评选图2Thisismyfriend.StudentA: Ihaveafriend.Shehaslonghair.ShehasagreenT-shirttoo.Whoisshe？StudentB：SheisWangHui.StudentA：Youareright.MrXu:Excellent!OK,takeaturn.StudentB:Ihaveafriend.Er…（由于该学生较为内向，紧张造成了思维卡住了。）MrXu:Whatdoesyourfriendhave?StudentB:Er…Er…（学生低下了头，教室内也有学生在小声嘀咕怎么这么慢了。）MrXu:OK，listentome.Isyourfriendaboy?StudentB:No,sheisagirl.MrXu:Doesshehavetwobigbrighteyes?StudentB:No,shehastwosmalleyes.42022年安徽省中小学教育教学论文评选MrXu:Doesshehaveapinkdress?StudentB:Yes,shedoes.MrXu:OK.Youcandoit.Sayitslowly.Tryagain.（教师朝他比划了一个加油手势！）StudentB：Ihaveafriend.Sheisagirl.Shehastwosmalleyes.Shehasapinkdress.Whoisshe?StudentA:IssheHanYangyang?StudentB:No,sheisn’t.(期间他的搭档女同学猜了好几个人，同班同学也没猜出来，该男孩子还自己补充了几个特征。)StudentA:Isitme?StudentB:Yes.(最后小男孩可能觉得自己让大家都没一下猜出来，感觉自己很棒，笑得很开心……)案例反思：自信是学生英语学习中的良师益友。在学习英语时，学生可能说错或者这个案例里，教师没有让该学生坐下等别人展示，而是转换提问形式，从特殊疑问句到一般疑问句的句式改变，通过递进式提问，一步一步帮助学生整理思路。最后，该学生能够逐渐大胆的进行操练表达，最后在完成对话后获得自信。这也提醒我们，在学生有让他们有一个思考和成长的空间。三、通过拓展式提问，启发学生的发散思维，学生自主思考进行语言表达。《义务教育英语课程标准（2022年版）》中提出“教师要充分认识到学生是语言52022年安徽省中小学教育教学论文评选高效的使用教材，进行主题意义引领下的单元整体教学？笔者认为这离不开有效地提生活中的一些问题，达成活学活用的目的。案例3：在上教社5B教材Module2Workandplay模块下的Unit5Attheweekend的第二课时Don’twaituntiltomorrow.教学中，为突出故事语篇的主题就采用了拓展式提问的方法。课本提供的是一则主题为惜时的儿童故事（图3）。当课堂教学进行到Post-readingtask那么一点火候。这时，教师提出了这样的一组问题：图3Don’twaituntiltomorrow.MrXu：Afterallofyoureadthestory,canyoutellmehowmanydaysinthestory?(通过整理板书，教师和学生们一起很快梳理出这则故事是发生在六天里。主角之62022年安徽省中小学教育教学论文评选一得小猴子花了六天时间都还没有动手去见自己的房子，而是一直在计划和玩耍。)Mrweknow.Therearesixdays.Let’sguess.WhatwillLittleMonkeydoontheseventhday?(这个故事的后续并没有在课本或者教参出现，教师虚拟出一真实的价值观取向。)StudentA:LittleMonkeywillbuildhishouse.MrXu:Whydoyouthinkthat?StudentA:BecauseLittleMonkeyhaveahouseyetandhefeelsbadintherain.MrXu:Maybeitwillhappen.StudentB：LittleMonkeywillnotbuildhisnewhouse.MrXu:Why?StudentB:Becauseheisnotagoodboy.Heissolazy.Idon’tlikehim.MrXu:DoyouwanttosaysomethingtoLittleMonkey?StudentB:No,…StudentC:Buildyourhouse.Don’tplayallday.StudentD:Don’twaituntiltomorrow.StudentE:……案例反思：在这样的故事教学中，教师通过在课的结尾追问一个问题，帮助学生形成正确的世界观