小学语文五年级下册《金字塔》教案

20金字塔【简案】课前预习读课文3遍，想想两篇课文你更喜欢哪一种表达方式，试着搜集关于金字塔的资料。圈画出本课优美的词句，有不懂的地方用横线划出来，在空白处提出问题或做上批注。教学内容揭示课题，学习首段；初读课文，整体感知；精读课文，感悟动静；小结课文，布置作业。教学目标认识“译、愧”等10个生字。了解非连续性文本的阅读特点，尝试推测金字塔的建造过程。能通过比较阅读，找出两篇短文都写了哪些相互印证的内容，能说出对两篇短文不同表达方式的感受。教学重点能通过比较阅读，找出两篇短文都写了哪些相互印证的内容，能说出对两篇短文不同表达方式的感受。教学难点了解非连续性文本的阅读特点，尝试推测金字塔的建造过程。教学用具教师用具：1.多媒体课件2.检测题学生用具：无教学过程导入1.观看有关金字塔的介绍视频。新授探究一：谈话激趣，揭示课题组织学生交流：你们见过什么有名的建筑吗？揭示并书写课题。播放视频，引导交流：金字塔给你怎样的感受？小结：不同人眼中有不同的金字塔，不同人笔下有不同的金字塔。探究二：对比议题，整体感知默读课文，思考这两篇文章在内容和表达方式上有什么不同？组织全班交流。教师小结：引导学生了解非连续性文本，罗列了有关金字塔和古埃及的一些基本信息。自主学习生字并交流识记方法，教师点拨易错字。探究三：比较阅读，寻找印证让学生读《金字塔夕照》，思考：作者写到了金字塔的哪些信息。指名交流，板书重点。让学生默读《不可思议的金字塔》，并找到与《金字塔夕照》第1、2自然段有关的语句。引导学生思考：两篇短文介绍的侧重点不一样，但仔细揣摩，就会发现文中所写的一些内容是可以相互印证的。小组合作学习，教师相机点拨。探究四：合作学习，发现不同思考短文在内容上有什么不同？2.启发学生进一步思考：两位作者围绕同一类信息，在表达上又有什么不同之处呢？3.小结。探究五：合作学习，尝试推测引导学生思考：古埃及人是怎么建造金字塔的？组织学生小组合作学习。小结：可在课后继续查阅资料。六、小结课文，布置作业小结：希望大家今后能有机会走近金字塔，一睹那“人间奇迹”的“夕照”美景！小结回顾学习内容，提炼学习方法。作业基础作业：完成作业本相应内容。2.拓展作业：查阅更多有关金字塔的资料，将金字塔介绍给爸爸妈妈。

【详案】【课前预习】1.读课文3遍，想想两篇课文你更喜欢哪一种表达方式，试着搜集关于金字塔的资料。2.圈画出本课优美的词句，有不懂的地方用横线划出来，在空白处提出问题或做上批注。【教学目标】1.认识“译、愧”等10个生字。2.了解非连续性文本的阅读特点，尝试推测金字塔的建造过程。3.能通过比较阅读，找出两篇短文都写了哪些相互印证的内容，能说出对两篇短文不同表达方式的感受。【教学重点】能通过比较阅读，找出两篇短文都写了哪些相互印证的内容，能说出对两篇短文不同表达方式的感受。【教学难点】了解非连续性文本的阅读特点，尝试推测金字塔的建造过程。【教学用具】教师用具：多媒体课件学生用具：无【教学过程】谈话激趣，揭示课题1．组织学生交流：你们见过什么有名的建筑吗？能用一句话来介绍吗？2．揭示课题。（板书：金字塔）3．播放金字塔配乐视频，引导学生交流：金字塔带给你怎样的感受？预设：高大、神秘……4.小结：不同的人眼中有不同的金字塔，在不同的人笔下也有不同的金字塔。5．板书两个题目，让学生齐读。设计意图：在谈话和交流中，引导学生与自身的生活经验建立联系，激发兴趣，切入主题；利用多媒体，引导学生在观看视频后说说自己不同的感受，为比较课文中两篇文本的异同作好铺垫。对比议题，整体感知1.让学生默读课文，想一想：这两篇文章在内容和表达方式上有什么不同？2.组织全班交流。预设：（1）第一篇重点描写作者的所见所思，第二篇重点介绍金字塔的相关信息。（2）第一篇四个自然段间有承接关系，第二篇段落之间没有承接关系。（3）第一篇没有旁批，第二篇有旁批，而且有图例。3．教师小结，引导学生初步了解非连续性文本：第一篇是散文，重点描绘了夕阳下的金字塔美景；第二篇有图表、有文字，看似内容之间不连贯，其实图文之间、语段之间都有紧密的联系，这样的文本叫作“非连续性文本”，它罗列了有关金字塔和古埃及的一些基本信息。4.学生自主学习生字，交流识记方法，教师相机点拨易错字。（1）“遐”和“暇”“瑕”读音相同，可以通过组词“遐想”“闲暇”“无瑕”等进行区分。（2）“黏”不要误读成“zhān，'（3）“湛”和“滥”不能只读右半部分的音。（4）“黄澄澄”一词中的“澄”读“dēng”。设计意图：交流内容和表达方式上的不同，一是训练学生的理解、概括能力；二是让学生初步感知，不同的文体有着不同的表达作用，前者重于抒情，后者侧重介绍。三、比较阅读，寻找印证1.播放有关金字塔的视频，让学生用一个词说说这段视频带给自己的感受。预设：神奇、聪明、鬼斧神工、叹为观止、不可思议……小结：金字塔的建造非常不易，即使过了几千年仍让人感觉无法想象。2．让学生读《金字塔夕照》，思考：作者写到了金字塔的哪些信息？3．指名交流，板书重点。预设：（1）金字塔是金色的，在阳光下很美。（板书：金色）（2）金字塔位于开罗的尼罗河边。（板书：位置：尼罗河畔）（3）金字塔很大，十分壮观。（板书：外形：高大如山）4.让学生默读《不可思议的金字塔》，并找到与《金字塔夕照》第1、第2自然段内容有关的语句。预设：①用约230万决石材砌成，平均每决重2.5吨左右。整个胡夫金字塔大概有50层楼高，塔基面积相当于126个篮球场那么大。②建于公元前2600年左右。建成几千年后，世界上才出现它更高的建筑。③尼罗河被称为埃及的母亲河。它每年定期泛滥，给河两岸带来肥沃的淤泥。金字塔就建在尼罗河的西岸。追问：读了这些内容，你有什么样的感受？预设：金字塔不仅又重又大，而且它的高度之最一直持续了几千年之久，真是不可思议！5.引导学生思考：通过刚才的对比阅读，我们可以看出，虽然两篇短文介绍的側重点不一样，但仔细揣摩，就会发现文中所写的一些内容是可以相互印证的。除了刚刚梳理的与金字塔位置、外形有关的信息，请大家继续用自己的“火眼金睛”，找一找两篇文本中与金字塔的“不可思议”有关的语句。6.小组合作学习，教师相机点拨。（1）出示小组合作学习的要求：①《不可思议的金字塔》中还有哪些地方让你觉得金字塔“不可思议”？快速默读并作批注。②浏览《金字塔夕照》，用“找相同”的方式，从文中找到相关语句来印证金字塔的“不可思议”。（2）小组学习结束后，组织学生交流所找的语句。教师相机点拨：“不可思议”和“人间的奇迹”，表达的是两位作者的同一种感受，那就是惊叹。（板书：人间奇迹）小结：刚才我们又通过比较阅读中“找相同”的方法，找到了两篇文本之间在情感上的相互印证之处。设计意图：指导学生在朗读中提炼关键信息，并按一定的要求来表述，为第二篇文章的阅读寻找线索。四、合作学习，发现不同1.引导学生思考并交流：两篇短文在内容上有什么不同？预设：第一篇短文写了作者看到的金字塔夕照美景，还写了关于金字塔得名原因的猜测，表达了对金字塔的赞叹。第二篇短文以数据、图表等内容为主，提供了关于金字塔的各方面信息。启发学生进一步思考：两位作者围绕同一类信息，在表达上又有什么不同之处呢？和同桌讨论。（1）出示同桌合作要求：①找出两篇文章中与金字塔大小、位置或不可思议之处相的语句，比较着读一读。②讨论两篇文章在语言表达上的不同之处，说说自己更喜欢哪一种表达。（2）同桌合作学习后，全班交流。教师相机点拨。预设：①第一篇语言比较优美，作者多次用了“金色的”，突出金字塔在夕阳下很美。②第二篇的语言比较精确，除了文中有“左右”“多”这些词外，有数字的地方还经常出现“约”字。③我更喜欢第一篇短文，因为这篇文章用诗意的语言，表达出了作者对金字塔的赞美之情。④我更喜欢第二篇，因为它图文并茂，信息明确，让我对金字塔的信息有了更直观的认识，从中获取了更多的知识。小结：对这两篇文章作了更细致的比较后，我们又有了新的发现：我们可以用不同的方式去表现同一事物的信息和特点，既可以用主观、优美的语言表达自己的感受，又可以用直观的数据、精准的语言描述相关的信息。设计意图：以课题中的一个关键词切入，在比较阅读的思考中启发学生：文章中相互印证的信息不仅可以是“显性”的内容，也可以是“隐性”的情感。五、合作学习，尝试推测1.引导学生思考：古埃及人是怎么建造金字塔的？（板书：建造）2．组织学生小组合作学习。(1)出示四人小组合作学习要求：①阅读第二篇短文旁边的批注，思考批注提出的问题。②借助文中信息，推测古埃及人是怎样建造金字塔的。教师相机点拨：课文中共有六个批注，批注1、批注3和批注4提出的问题很难回答，说明了金字塔的确非常不可思议；批注2、批注5和批注6提出的问题，可以借助文章的内容展开大胆的推测。（2）小组推选代表在全班交流。预设：①古埃及人很早掌握了造船术，可以用来运输石料。`②尼罗河上游的采石场，可能就是用来开采建造金字塔的石料的。③古埃及人几千年前已经掌握了天文、数学、几何、地理等方面的知识，为设计建造金字塔提供了条件。教师根据学生交流的信息，相机点拨梳理。总结：依据现有材料进行推测，金字塔建在埃及郊外的尼罗河边可能是由于附近有采石场，河道运输，交通便利。此外，据说金字塔的位置也和古埃及人的信仰、他们对生死的看法有关。有兴趣的同学可以在课后继续查阅资料。设计意图：回归表达方式的对比，通过讨论、朗读引导学生发现表达方式的不同。六、小结课文，布置作业小结：两位作者用不同的写法给我们展现了同一个美丽又壮观的金字塔，我们也通过比较阅读、查找信息对金字塔进行了深入的了解。希望大家今后能有机会走近金字塔，一睹那“人间奇迹"的“夕照"美景！设计意图：基于学生的细致阅读，在寻找印证信息的过程中引导学