小学语文-人教版小学语文二年级上册23纸船和风筝教学设计学情分析教材分析课后反思

《纸船和风筝》教学设计【教学目标】１、认识８个生字，能准确地读准字音。２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。３、通过感悟课文，使学生对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。【教学重难点】１、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。２、通过感悟课文，使学生对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。【课时安排】２课时。【教学过程】一、谈话导入１、师：同学们，今天我们来学习一个有趣的故事，它的名字叫《纸船和风筝》“筝”和“风”交朋友的时候读轻声；自己一个人的时候读一声。（指导“筝”的读音）2，板书：纸船和风筝。二、初读1,师：这篇课文讲了一个非常有趣的故事，同学们想不想读一读呢？请同学们把书打开103页.2,师：老师想给你们提点要求，拿出笔，边读边画出你不认识的字，想办法认识它们，自由去读吧。3,学生自由朗读课文。三、学习生字词１、师：瞧，课文中的生字词跑出来排成了一列，快自由读一读吧。２、出示媒体资源中的“读一读”：风筝、松鼠、折纸、漂到、扎风筝、抓住、幸福、但是、愿意、哭了、取下。指生读，开火车读，齐读。3、帮小松鼠放风筝，认识生字。出示媒体资源：“愿、折、筝、鼠、漂、扎、但、幸、取、哭”4、说说课文主要内容四、精读课文１、学习1～６自然段：友谊的建立师：你们看小熊多开心啊。看到它快乐的样子，你想说什么？（师板书：乐坏了）学生回答。指名读第３自然段。师：说说吧，小熊为什么乐成这样？提示：松鼠折了一只纸船送给小熊，纸船上放着一个松果，松果上还挂着一张纸条，上面写着：祝你快乐！师：这可不是一般的礼物。这纸船是松鼠自己折的；松果是他自己摘的，还是他最爱吃的；纸条上的话是他自己想的。难怪会让小熊乐坏呢！你能把小熊乐坏的样子读出来吗？指名读。齐读。师：看到小熊的风筝，松鼠的心情如何呢？你从什么地方看出来的？生读第５自然段。比赛读，要求读出惊喜、快乐的语气。２、学习７～１１自然段：友谊的维护：师：就是这纸船和这风筝，给小熊和松鼠带来多少快乐呀！可是有一天……（学生默读课文７～１1自然段。）（师板书：吵架难过）师：想象一下松鼠和小熊闹别扭时孤独、伤心的心情，带着这种感受读读这一部分。生自由读。师：谁想读一读？指名读。请其他学生评价。师：小松鼠，看着这纸船，难道你不想说点什么？生答。例：纸船，你跟小熊说：“我再也不和你吵架了！”纸船，你快漂到小熊那里，让他和我和好吧！师：板书（让我们和好吧！）都来读读这句话吧！生齐读。师：他们和好了吗？齐读最后一段（师板书：和好高兴得哭了）。生读。出示媒体资源中的图片。让学生结合图片体会松鼠与小熊和好后兴奋、激动的心情。五、整体感知师：同学们，纸船和风筝这课的生字词都认识了，想不想听这个故事？请同学们认真看大屏幕，想想你知道了什么？师：同学们看完了这个故事，说一说你知道了什么？学生回答。六、感情升华师：同学们你们在生活中会不会遇到跟朋友吵架的时候呢？你会怎么做呢？生答。例：我会主动跟他说我们和好吧，我们还是好朋友。我会送她一只纸船，跟她和好。我会写一张纸条给他。师：同学们维护友谊的办法真多。师：松鼠和小熊用纸船和风筝互相祝福，传递友情，让我们也来借助写话卡送出自己的祝福吧。七、作业：同学们回去以后可以把这个故事讲给爸爸妈妈听，也可以跟爸爸妈妈谈谈自己的感受。《纸船和风筝》学情分析《纸船和风筝》对于孩子来说都是要好的朋友，可以说这是他们司空见惯的玩伴。童话故事更是学生们乐于接受的文学形式，小学生乐于结交好朋友更是他们所共有的特征。所以为二年级的小学生对于课文所提供的故事情景没有太大的陌生感，这样在读中理解本文是非常容易的。同时故事中的曲折更加接近学生的生活实际，会令这些天真善良的孩子们感受深刻。《纸船和风筝》教学效果分析《纸船和风筝》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册第23课。课文以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。教学中我紧抓小熊和松鼠感情变化这条线，让学生在朗读中悟情理、品情味。一节课给学生留下深刻印象，教学效果比较突出，特别是以下几点：一、设置感人情境，给学生情感熏陶新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验，孔子说过“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，教学过程应该成为学生一种愉悦的精神生活和积极的情感体验，为此，我在教学中根据课文内容多次设置情境，使学生始终处于丰富的情感体验之中。教学一开始就通过精美的课件创设出了美丽的童话世界，引起了学生的兴趣，增强了学生的参与意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。二、入“情”诵读，层层感悟以读为本，努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”1、把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。抓住了文中的几句重点句（1）小熊拿起纸船一看，乐坏了……（2）“山顶上再也看不见飘荡的风筝……”（3）“如果你愿意和好……”引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。2、教学中抓住矛盾，体验情境。如抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了……”等语句，抓住矛盾，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。同时结合具体的语境，体会了“飘与漂”的不同含义。另外，多读是感悟的基本方法，又是发展语言的一个重要手段，我在教学中将读贯穿教学始终，采用了自读、范读、读中思考、读中体会等方法，引导学生在读中一步一步走向文中两个小动物的情感世界，取得了较好的效果。《纸船和风筝》教材分析《纸船和风筝》是一个感人至深的故事。纸船和风筝带着问候，带着祝福，带着谅解，带着浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座七彩的友谊长桥。纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友，成了维系、发展他们友谊的纽带。故事的动人之处在于，当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，他们表现出的内心的失落和难忍的痛苦，以及修补“裂缝”的独特方式和感人场面。只要我们带着一颗童心，带着对真挚友情的向往，去朗读这篇课文，就一定会受到深深的感染。当我们的感情和友谊产生“裂缝”的时候，赌气只能使“裂缝”扩大，容忍和谅解才是最好的解决办法。敢于率先伸出友谊之手的人，是令人敬佩的。文章内容贴近学生生活，语言简洁生动，童趣盎然，故事性强。童话所独有的优势符合儿童的阅读心理，为引发学生的朗读和感悟提供了很好的契机，是加深学生情感体验和个性发展的好教材。《纸船和风筝》评测练习1.我能读准这些字词，并想办法记住它们。(给加点字注音)松()果草莓()吵()架幸()福()祝()福扎()风筝抓()住受()不了2．我会给多音字注音。受不了()乐坏了()漂亮（）漂流（）挣扎（）扎风筝（）3.我会选。Zházā（1）一只受伤的小鸟在地上挣扎()，我赶紧找来纱布给它包扎()。Piāopiào（2）我折了一只漂()亮的小纸船，把它放在小河里让它顺水漂()流。漂飘（3）红旗在空中()。(4)小纸船在水里()。4.小小模仿秀。例：一只只(纸船)一句句()一座座()一串串()例：高兴得(哭了)激动得()玩得()写得()5.补充句子。（1）小松鼠玩得真________啊！（2）我多么想________________________。（3）________真________________________！（4）我________________________________。6.读一读，完成练习。傍晚，松鼠看见一只(zhīzhǐ)美丽的风筝朝(cháozhāo)他飞来，高兴得哭了。他连忙爬上屋顶，取下纸船，把一只只纸船放到了小溪里1．给加点字选择正确的读音，画“√”。2．圈出文中表示松鼠动作的词。3．用“连忙”写一句话。_______________《纸船和风筝》教学反思《纸船和风筝》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册第八单元的第三篇课文。文章以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事，纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。在本课教学中我主要从识字、读文两方面入手，扎实有效地开展教学活动。一、识字：低年级语文教学的重中之重是识字教学，本课要认识的生字数量不多，共八个生字，在准确划分课时后，我采取随文识字的方法，将识字与读文有效结合。同时在教学一开始，我打破了语文教学的常规性步骤—通读全文，直接从词语入手，并将课后要求认记的词语也一并出示，并重点教学“扎”字，运用字典中的标注，联系图片渗透多音字的读法可以根据意思来选择读音这一方法。在处理同音字“漂、飘”的教学中，我采取先区分、后运用的步骤将同音字的教学落到实处，让学生明白根据同音字的部首不仅可以帮助我们更好地认记生字，还能依据部首准确地区分它们的意思，可谓一箭双雕！尤其在帮助学生积累、理解词语意思的环节中，我有意识地创设说话的情境，例如理解词语“乐坏了”，先让学生根据图片练习说话：“小熊拿起纸船一看，乐得……”，启发学生关注小熊的动作、表情、并展开积极的讨论，给学生一个运用语言的平台，并鼓励孩子用上平时积累的四字好词，从而更加直观、有效地理解了词语的意思。在教学“抓”字时因为将拼音教学再现，低年级的语文教学固然要以识字为主、但也不能忽视拼音教学，更应该把拼音当作工具交，只有这样才能充分发挥拼音的实效性、运用性，才能更好地辅助与识字教学，两者相辅相成、相得益彰！二、读文：这篇文章富有童真、童趣，为了凸显这一特点，我采用了很多方法力求让学生喜欢读、愿意读。例如采取简笔画的方式，为学生勾勒出一幅富有童话般色彩的图画；采取引导读的方式，为学生创设出富有情感的灵动的画面；采取合作读的方式，为学生营造出富有童趣的温暖的氛围。但在这些环节的落实过程中，我切实感受到学生的情绪、情感、以及内心的真正体验还没有达到高潮。在指导学生读文的设计中，我对文本进行了某种意义上的割裂与整合，切实忽略了文本整体性的特点，因此在今后的教学中应该有效地、整体地对文本进行把握，同时在课堂上也应该根据学生的学情及时地做出相应、随机的调整。20、《纸船和风筝》课程标准分析【教学内容】《纸船和风筝》是人教版小学语文二年级上册第八组的一篇课文。【教材分析】《纸船和风筝》是一篇感人至深的童话故事。纸船和风筝带着问候，带着祝福，带着浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座七彩的友谊长桥。纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友，成了维系、发展他们友谊的纽带。【设计理念】《语文课程标准》阶段目标第一学段中指出：阅读浅近的童话、寓言、古诗，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。基于对课标和教材的认识，教学本课时，主要以“学生学习策略的有效性”为出发点，引导学生自主识字，并有的放矢地渗透识字方法。同时采用多种形式细读文本，体会小熊与小松鼠获得友谊的幸福，通过阅读体验，拉近学生与文本之间的对话，感受“拥有朋友，一生幸福”的人生真谛。【