小学数学-《 角的初步认识》教学设计学情分析教材分析课后反思

《角的初步认识》教学设计教学目标1.知识与技能：初步认识角，知道角各部分的名称，会初步比较角的大小，学会用尺子画角。2.过程与方法:通过创设情境，在情境中找角，引导学生从生活中的角过渡到数学意义上的角，学生通过摸角认识角的各部分名称，通过设置从现实中找角、制作角等活动，加深学生对角的感知。3.情感、态度与价值观：使学生知道生活中处处有角，培养学生学习的兴趣，通过学生制作角，培养学生的数学应用意识。重难点教学重点：在直观认识角的过程中，形成关于角的正确表象。教学难点:引导学生掌握画角的方法。教学设计一、情境导入（出示两个图形三角形、五角星，让孩子观察发现两个图形的共同特点，两个图形里面都有角，从而引出角）师：角在生活中处处可见，角到底是一个什么样的图形那？这节课就来学习角的初步认识（板书课题）二、探究新知（一）教学例1.1.从实物中抽象出角。师：课件出示生活中的三个物品，剪刀、钟表、红领巾，请同学们仔细观察这三个物品身上有角吗？(等学生观察后，把剪刀、钟表、红领巾，背景逐渐褪下去)问那这些生活中的角在数学上该怎样表示那？你们看角就是这样的（课件中的三个角从实物中移下来）。师：这三个图形都是角。闭上眼睛想一想，角是什么样的？再用手比划比划角的模样。认识角各部分的名称及其特征。师：出示三角尺，问孩子这是什么（生说三角尺）有角吗?(生说有)，接着问有几个角（生说三个）让一个孩子到前面指出这三个角，然后让全班同学都拿出准备好的三角板，找到三角板上的一个角。师：像老师这样摸一摸叫那个尖尖的点有什么感觉?生1:感觉尖尖的。生2：感觉有点疼。生3：感觉很扎手。师：总结这个尖尖的摸上去感觉有点扎手的这点叫做角的顶点。（在黑板上画出的那个角上标出它的顶点）师：让孩子再摸一摸角的两边有什么感觉？生1：感觉直直的。生2：感觉很滑。师：总结像这里摸上去感觉滑滑的直直的线就是角的两条边（在黑板上画好的角里标上两条边）及时巩固，课件出示图判断是不是角。找生活中的角。师：同学们其实在我们的身边、我们的教室里就有很多很多的角。听老师的要求找一找、说一说。生：找生活中的角，并指出找到的角的顶点和两条边。（二）、操作，认识角的大小。1.折角。（1）师：（出示一张圆形纸）让学生开动脑筋动手折出一个角。（2）学生折角，教师巡视指导。（3）展示学生做好的角，师（让学生拿上来）这是一个角吗？它的顶点和边都在哪儿？让这个学生指出来。把作品贴在黑板上。接着让孩子观察两个角的大小，比较验证得出角是有大有小的。2.玩活动角（1）师（拿出一个活动角）老师这儿有一个活动角（师扳动角的两边）你们看这是一个活动角，可以把角的两边打开还可以合上，你们想这样玩一玩吗？（课件出示要求玩活动角，观察角的大小与什么有关系）（生玩活动角）（2）生交流总结发现（角的大小与角两边张口大小有关系，张口越大角就越大，张口越小角就越小）（3）观察两个角的大小（角的大小与角两边的长短没有关系）3.画角师：通过上面的学习角是一个多么神奇的图形呀！你们想不想把它画下来，怎样画角那（生想画角）师:教学画角（课件演示画角的方法）师再演一遍，学生跟着画。最后学生自己画出一个角并标出角各部分的名称。生画角师巡视，然后展示学生画好的角。三．课堂练习师:课件出示习题，孩子口头回答，师及时评价。四．欣赏生活中的角课件出示生活中的角让孩子欣赏。五．归纳总结让孩子谈收获六．布置作业画一幅有角的图画。《角的初步认识》学情分析角与实际生活有着密切的联系，周围许多物体上都有角，本节课教学对象是二年级的小学生，他们虽然没有形成角的概念，但能够初步辨认现实生活中很多的角，对角有一些朦胧的认识。通过交互式电子白板与学生的互动中帮助学生获得直接的经验，使学生经历数学知识抽象的过程，感受数学知识的现实性，学会从数学的角度观察、分析数学问题。经过课上的学习，学生都能认识角，知道角各部分的名称，能找出生活中的角并且动手折出一个角，知道了角的大小与角两边张口的大小有关，张口越大角就越大，张口越小角就越小。角的大小与角两边的长短没有关系，画角是这节课的难点，大部分孩子都能熟练掌握画角的方法，但有极个别孩子在画角这一部分掌握的不太好，边画的不太直，画完角忘记写角各部分的名称。如漏写顶点。《角的初步认识》角的初步认识，这一教学内容是在学生已经初步认识长方形正方形三角形的基础上进行教学的，同时这部分内容又是今后学习角的基础，对于二年级的学生来说，如此抽象的图形会让他们难以理解，所以教材在编排上一开始就从三种物品中抽取出角，在此基础上介绍角的各部分名称，说明角的特征，然后让学生通过动手做角来进一步感知角，最后让学生画一画自己制作的角，这样的安排是从学生已有的知识和生活经验出发，根据儿童的生理年龄特点，让他们动手实践自主探索合作交流的方式，符合数学课程标准所倡导的理念。《角的初步认识》评测练习：菏泽市一、判断下面的图形，是角的打“√”不是角的打“×”二、填空：⑴一个角有()个顶点,有()条边。⑵三角形有()个角,正方形有()个角。⑶画角时先定(),再画()。判断:⑴边越长,角就越大。()⑵角的大小与两边张开的大小有关。()⑶一个角只有两条边,一个顶点。()三、下面图形中有几个角？《角的初步认识》课后反思本节课是人教版二年级上册第三单元的第一课，角对于学生来说，有一个大概的印象，他们会觉得尖尖的是角，但是对于角的概念是比较模糊的。因此我采用尝试、探究、动手操作相结合的形式，按照从形象直观到抽象运用这一发展的规律来设计教法的。回顾整个课堂，有三个方面的成功之处：一是环节紧凑，思路清晰，从而形成一个较好的教学框架:新授部分具体分五个层次来完成，第一层，从实物入手，让学生感知角的形状。第二层，找生活中的角，找角的特点。第三层，折角，知道角是有大有小的。第四层，制作活动角，利用活动角的大小变化，引出与角的大小有关的条件。第五层画角。二是注重学生的实际操作活动，对于角的初步认识，直观性、操作性比较强。老师设计了找一找、做一做、画一画等活动，调动了学生的多种感官，让学生充分活动起来。在自主探索与合作中建立了角的表象，丰富了对角的认识，发展了空间观念。调动孩子的积极性。整个教学过程中，我始终站在学生的角度来思考教学方案，考虑课堂结构。注重丰富的教学情境的创设，注重学生的亲身体验，以学生为主体，让学生动手操作、小组讨论、全班汇报交流，让学生在操作中感受认识角，在讨论中，有机会表达自己的想法，也学会聆听别人的意见并作出适当的评价和补充。使学生主动活泼有效的进行学习。让每个学生积极参与到活动中去。能更好的培养学生的动手操作能力。三是给孩子创设自由度较大的学习空间，敢于放手让学生经历知识的发展进度，尤其是玩活动角环节，为学生提供判断思维的空间。学生依据对角的各部分名称认识，玩活动角，在相互交流中发现角的大小和什么因素有关。但也有不足之处，今后我会更加注重语言的精炼以及与孩子更好的互动，将在今后的教学中努力探索做到更好。《角的初步认识》课标分析《角的初步认识》课标解读在一年级的学习中，学生已经认识了平面图形，如：长方形、正方形、三角形和平行四边形等。在此基础上本单元继续教学平面图形的知识，认识角。包括：初步认识角，知道角个部分的名称，初步学会用尺子画角，角与实际生活有着密切的联系，生活中许多物体的表面都有“角”，同时在研究平面图形以及立体图形的特征上也离不开角。借助实物图来理解角的概念都是认识角时不可缺少的一部分。选择合适实物图，按一定的顺序抽象出直角、锐角和钝角，对学生建立角的概念会有很大的帮助。但在实物图中不仅仅是静止的物体，如：三角尺。教材中也呈现能动态变化的物体，如剪刀、钟面等，这对学生感知动态角存在的概念有一定的帮助。一、结合生活情境与操作活动，使学生初步认识角，知道角各部分的名称，初步学会用尺画角1．让学生结合熟悉的生活情景图，并从其中的实物图中抽象出角，亲历操作活动来认角，知道角的各部分的名称，知道一个角由一个顶点和两条边组成，初步学会用直尺画角的方法。2．通过折角、制作角等实际操作活动，帮助学生建立对角的感性认识，知道什么样的图形是角。3．让学生知道画一个角的方法：从一个点起，用尺子向不同的方向画两条直直的线，就画成一个角。4．知道角的大小与角的两边的长短没有关系，与两边叉开的大小有关。5．通过观察实物并从中抽象出角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析现实问题，从而激发学生探索数学的兴趣。二、在课程教学中，要注重挖掘角在生活中的“原型”。学生对此有一定的生活积累，但学生理解来自于他们作用于的物体的活动。因此只有亲自操作，获得直接的经验，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，形成较系统的概念和数学模型。1．教师应提供恰当的、精心选择的生活情景图，让学生找生活中的角，并将这种角与数学意义的上角加以区分、对比观察，加深对数学意义上角的感知，从而引领学生从数学角度认识角，建立角的正确表象。2．让学生经历找角、做活动角、折角、画角等一系