“SketchUp”课程创新教学模式的研究与实践

“SketchUp”课程创新教学模式的研究与实践摘要：随着教育体制的不断完善，教育部改革的不断深化，社会在发展过程中对艺术专业院校的需求越来越强，所以众多艺术院校不断地重视教学革新，不断的告别传统的艺术教育模式，开设了很多实践性的应用课程，例如3DMAX、AutoCAD等相关计算机辅助课程。随着社会的不断进步和发展，SketchUp成为了环艺专业不可或缺的一个应用操作软件。本文以“SketchUp”在作为安徽省教学示范课程的建设和教学实践为应用实例，浅谈一下如何在艺术院校中通过草图大师的专业实践来实现教学创新，来提高学生的创新能力。关键词：SketchUp；课程创新；教学模式

SketchUp是一款高效的模型创建、效果图制作设计软件，用全新的设计界面和强大的应用功能得到了广大师生的青睐。SketchUp软件不仅仅局限于设计概念性草图，它同时具有空间精准制图的能力，可以让学习者和应用者在二维图形和三维模型之间自由的切换，实现平面阶段的绘图到空间阶段的制图快速应用。这一特点使SketchUp成为建筑专业、环境设计专业、景观园林专业以及室内设计专业经常用的工具。相比于传统的3DMAX、AutoCAD等，它的应用性比较广泛，而且操作起来比较简单。作为一款应用性比较强的三维软件，它的命令较少，更容易让学生上手，操作过程也较简单，能够“以简破难”，用简单的手法解决复杂的设计问题。一、草图大师软件的教学方向和教学内容在本专业课程开设过程中，教育方向主要表现在以下三个方面，首先，构建出网络教育平台的线上课程，实现草图大师网络资源共享，提高学生学习的热情和学习自主性，提升学习效果和软件的应用性。第二、将草图大师的课程融入系列教学中，并在新型创新教学实施过程中不断地融入草图大师的课程渗透，三，要求学生能够独立应用草图大师完成作品，帮助学生就业奠定先决条件，打开学生就业的全面；在教学内容的实施上，主要表现在以下两个方面：一、结合手绘教学来进行草图大师课程的教学与渗透。根据草图大师的效果图制作特点，首先让学生利用手绘课程进行手动草图模拟，然后再融入计算机的应用过程。在这个过程中，整理和分析相应的教学方案，并对学生实行实训内容教学。二，在职业教学中不断地加强教学设计，不断的优化平台建设，利用微平台的教学资源和教学便捷性，实现教学资源共享。二、SketchUp的课程改革学情分析需要（一）学生自学能力的需要

在高职院校的大部分传统授课模式下，老师首先进行主讲。主讲的模式主要是利用“上机”讲授的方式来做一些操作，重点予以当堂传授，然后留出足够的时间，让学生进行上机模拟上机练习。在上机实践的过程中，老师会当堂巡检，发现学生出现的操作问题，予以及时修正和点拨。在这种学习模式下，学生的学习兴趣不是很高，学习比较被动，而且没有自主创新能力，老师教什么，学生学什么。经过一系列的强化短暂训练后，的确能够暂时提高操作技能，但是这些操作技能比较死板，比较机械化，学生没有学以致用的能力，更不用谈创新能力。当现实设计生活中遇到一些新问题的时候，学生还是不能够解决学习状况，创新与应用出现困难和阻碍。因此，根据这类学情的分析，SketchUp作为设计操作软件，需要结合具体案例和实际设计任务进行教授，而不是从基本的操作同层面予以机械化的渗透，能够让学生学会应用技术的能力，能够让学生拥有创新能力和举一反三的应用能力。（二）基于学生基础理论课的差异

在开设SketchUp实践操作课程之前，大部分学生会继续进行一些基础知识的理论学习，例如设计构成基础、PhotoShop等课程的学习。如果在这一理论学习阶段过程中学生掌握的理论知识差异比较大，那么在实践操作过程中，就会形成层次化的学习状态。对于一个单独的学生个体来说，如果理论基础知识比较差，就不能独自完成一个全案设计。对于一个场景的构建和一个新设计模型的创建，如果在建设的过程中产生困难或者设计失败，很容易挫败高职高专学生的情绪，形成越困难越不想学的恶性循环。针对这种情况，应该在教学实施之前，在学生之间组成学习小组，在小组内形成优势互补的学习氛围，让后进生跟着优秀的学生一起学习。SketchUp不仅支持个体设计，而且支持团队联合设计。在这种功能设计下，能够促进整体学生水平的提升，促进个体差异化的学习，同时也能够促进后进生跟进整组的进度，使整个小组间形成积极向上的学习气氛，能够使大多数学生都能掌握SketchUp的基本操作技能。（三）基于学生接受能力的差异性

大部分高职院校在实施sketchup计算机辅助设计软件之前，都会安排一些基础的设计课，例如对设计色彩和设计素描的基础的教授，帮助提供学生的手绘能力，学生早期接触一些基础性的设计课程，容易形成先入为主的设计心理。在很多学生接触手绘课程的过程中，认为之所以学校开设手绘课程一定是很重要的一门课程，所以初入学的阶段的学生会很积极的学习手绘课程，认为手绘课程学好就可以完整地学习后期的所有课程。在这个过程中，基础课程成绩好的学生也会受到老师的表扬，这给学生建立了初步阶段的学习自信。但是一旦开始接触计算机辅助设计软件，很多学生因为很难一时转变手绘的习惯，所以依然大部分依赖手笔绘画来进行“草图设计”，然后移植到电脑上进行场景规划。所以在这个过程中，很多学生认为SketchUp只是一个辅助性软件，只要基础手绘能力强，SketchUp这门学科学与不学、学得好、学的坏都没有关系，所以在这种心理下，学生很难掌握基本的实践性应用操作技能。另外，还有一部分学生在基础阶段学习手绘的过程中，因为课上没有得到肯定和表扬，所以在第二阶段计算机辅助设计的过程中，很难产生继续学习的动力，所以对这门课程也有一定的抵触。针对以上的学习情况，SketchUp这一计算机辅助设计课程很难转变学生的学习固有习惯，很难使学生提起课堂学习兴趣。其实SketchUp的应用很具有办公室的氛围，在步入工作之后，在设计工作间，工作的氛围也是通过计算机辅助的方式来形成。如果教师能够将教室模拟成一个虚拟的设计工作室，那么，学生就会带着设计师的模拟身份进行学习，责任心会加强，兴趣感也会提高。三、Sketchup的课程改革设计需要（一）学生发展需要SketchUp这一门软件设计课程，事实上是设计基础课程的一个提升与进阶阶段。当学生通过一年的基础设计理论知识学习之后，学生本身会有进一步提升自我的需求。为了促进学生的进一步发展，应当以SketchUp基本实践教学活动为出发点。使学生的学习习惯得到良性的改变，这符合学生的个性发展需求，也符合学生自身发展的需要。教师在SketchUp的课程建立过程中，应当鼓励学生开拓思维，善于思考，结合之前的设计基础课程表达自己的设计理念和想法。教师应该鼓励学生通过SketchUp建立模型，使基础理论知识和基础设计课程得到应用和拓深。在课程的开发与设计过程中，教师要不吝鼓励，注重学生的学习目标和情感目标的建立。在学习目标的设计上，要培养学生从二维思维到三维思维的转变，培养学生拥有自己独特的设计理念，培养学生的建模能力。而在情感的教学目标设计上，应该树立“迎难而上，严谨好学”的学习作风，有助于学生在第二阶段学习得到情感的升级和学习成绩的质量性提高。（二）社会发展需要SketchUp也是一个社会需求比较强盛的设计软件，高职院校之所以开设这门课程，就是因为社会发展需要这门软件的应用，而且在社会化的设计工作中会大范围的应用。在当代社会中，很多设计需求“重实践而轻理论”，所以这就要求高校，高校院校在教学目标建立下，也应该重实践而轻理论。所以高职院校应该建立任务驱动式教学，促进学生操作能力的提升，以适应社会化发展的实际需求。为了与社会接轨，为了与社会上实际设计工作岗位相匹配，教学过程中老师应该结合实际的项目与案例，形成项目教学法、案例教学法。以项目和案例为主导教学方式，建立教学主线，通过教师的有效引导，让学生通过自己的创造力和好奇心开发思维，提高创新能力，提高自主思维能力。所以在sketchup的授课过程中，最适宜建立团队化的合作小组模式，因为在社会化的工作需求中，也是通过小组团队的方式形成工作室的工作模式来共同联合开发设计。所以在学生阶段就应该提前预知社会的工作模式，通过社会工作模式与学习授课模式的相匹配，达到提前满足社会发展需要的目标。所以在教学过程中，小组学习应该本着认真负责的态度，通过团队合作和详细分工的模式，灵活运用绘图操作，建立学习小组合作模式，通过查阅相关资料、通过手绘草图练习、通过二维草图到三维字母的实践操作，使学生能够达到专业课的基本设计需求，能够提前匹配岗位需要，能够使每个项目、每个案例都能以建设性为前提，以实践性为需要，以应用性为导向，来提升学习效果和教学效果。四、创新教学模式的思路与方法（一）确认整体的设计思路为了有效地达到教学目标，根据SketchUp的教学改革需求和设计依据，应该以培养学生解决问题的能力为教学目标。在教学目标的达成过程中，要努力维持学生的创造力，保持学生的兴趣，让学生不会丧失对设计的热情。所以根据这一教育目标，我们总结出该SketchUp这门课程的设计思路如下：第一、以岗位职业需求为导向，培养职业化的设计能力，以企业项目任务和教学案例为载体，设计教学内容和教学方式；第二、建立学习风尚。建立“学习就是工作，工作就是学习”的学习风格，使整个教学过程都能够以工作为主线，提前让学生感受到社会化的工作氛围。有必要的情况可以使整个教室模拟成设计工作室，让学生的身份标注为设计师，教师的身份标注为项目负责人、或者是甲方需求业主，以此来提升项目导向化的教学效率；第三、在项目具体实施过程中，学生要以团队设计为主要组织模式，通过以下五个分工来达成团队总设计目标：即查阅资料、讨论初步方案、修改方案、确定方案、独立完成项目收尾和验收。通过这五个流程化的工作模式，使学生匹配岗位能力需求，提前感知设计团队的工作模式。（二）导入基础的手绘课程在SketchUp的实践教学过程中，如果学生缺乏空间想象力，那么很难对这一课程达到实际的教学效果，其绘制的三维影像图也具有一定的局限性和制约性，最终导致学习效果不佳。所以，在SketchUp教学实践之前，应该导入基础的手绘课程，利用手绘草图的不断强化训练来进行学生空间思维能力的培养。手绘是每个人对空间的直接反应能力，不管学生绘制的结果是好是坏，但是在空间理解上不会存在误差，不会存在常规性的错误，所以将手绘课程融入到SketchUp同步教学，能够帮助学生快速的建立空间思维，理解现实尺度与电脑尺度的比例差距，更高效地完成从手绘制图到空间建模的过程。在这个过程中，不但能够提高学生草图大师软件的上手能力，而且能够培养学生的基础手绘能力，可以说是一举两得的学习方式。手绘能力的提高，培养学生不依靠机器，而自身完成设计能力的有效方式，它是学生受益一生的基本功，无论是联机还是脱机，学生都有基本的空间设计能力，也拥有基本的平面设计能力，所以基本的手绘课程是不可或缺，它能够有效地引发对比教学和联合教学，是草图大师软件设计、教学设计过程中不可或缺的一门基础设计课程。（三）三段式微平台教学模式为了符合学生的学习特点和学习需求，在当下互联网和信息化的教学模式下，教师应该采用三段式微平台教学模式：即课前发放预习，课堂同步讲解、课后复习并自制作业作品推送给教师。构建网络线上课程，符合学生的学习需求，能够体现个性化学习，能够实现学生碎片化的学习方式，能够更加合理地利用空间资源和时间资源。所以在教学过程中学生应当随堂把制作的案例形成完整的图文、视频推送出去，产生实施效果，及时反映课堂效率，及时反映作品成果和课堂效率。这种教学模式是基于互联网下产生的教学方式改革，首先它是利用了现代年轻人喜欢玩手机，喜欢玩电子设备的特点，利用学生的生活化生活规律启动学习的兴趣点。第二个是这种学习模式利用了多媒体平台和新媒体平台，巧妙地把课程内容丰富化，并且把课堂的作品实时地通过新媒体传播模式发送出去，来提高学习的效果，提高学习成果的影响力。而且还能通过新媒体的广泛传播来得到结果反馈，及时修正不足，改进学习缺点，提升学习能力，使学习成果不断得到晋级。（四）建立和团队化的合作小组创新能力不是一个人闭门造车可以产生的，而是一个团队集体智慧合成的结果。即使没有教学条件来建立和团队化的合作小组，那么也应该培养学生自己组建“多角色合作”的学习模式，通过学生自己发散思维的方式来建立“群组化的学习思维”。学生可以模拟其他角色来对自己的学习方式和学习效率予以丰富化，比如说再讲到SketchUp群组和组件的应用过程中，教师通过实践发现，如果单纯地介绍组件和群组的概念，学生在自己实践操作环节，往往只知道概念性名词，但是应用概率都不强。很多学生为了方便设计效率，甚至在编辑群组的过程中使用分解命令分解群组，仍然采用亦步亦趋的方式进行制作，这种方式表面上提高了单一作业能力，但是实际上会影响整体的绘图效率，没有起到群组的和组件的意义。教师针对这种教育现象，可以鼓励学生建立小组化的学习模式，通过分解不同任务来进行群组和组件的应用。如果有的学生不善于这种合作模式，也可以通过自己的实践和摸索，通过观察生活中实际案例的方式，来自我构建一个虚拟化的学习小组。比如说在一个景观墙的设计过程中，除了对墙体的单体设计外，学生自己也要练习墙体上绘图的设计，让学生对群组的概念有一个深刻的认知和了解，特别是在室内空间设计这类专业的教学过程中。让学生了解到家居设计涉及的不同组件，通过团队化的运营模式，通过虚拟思维的发散性考量，可以实现教学效率的提高，可以加强对SketchUp软件的应用深度和应用广度。学生通过一个案例的学习，一个项目的跟进，一个小组的融入，能够建立全新的创新思维，能够独立完成整个三维空间的创建，并且熟练地应用建模方式，应用群组和组群的概念来完成几个人甚至一个团队能够完成的工作，这也是独立设计师的职业生涯之路。小组化的学习可以提前建立团队氛围，形成互相合作、互相影响的学习氛围感。小组内可以选择一名优秀的学生作为组长，组长来分配组员之间的任务及职责，在团队过程