高中地理教学设计存在问题及优化措施

实践课程改革的关键步骤。过去的三十年，我国课程讨上取得了众多的理论成果。随着新课程的深化推动，中学地理老堂和推行素养教化的双重挑战。所以，优化中学地理教学设首先，本文从中学地理教学设计的探讨现状入手，分别从进行分析和挖掘，找出中学地理教学设计中存在的诸如重固化预设、轻科学生成；重教材呈现、轻链接拓展；重一次成型、轻反思完善；重学问教学、轻轻板课结合等一列的问题。其次，结合观摩、参与优质课竞赛经验以及自身中学地理教学实践阅历，对中学地理教学设计中存在的现实问题进角度提出了加强科学预设，留足生成空间；加强拓展链接制，打造优质课堂；强化结构设计，优化课堂脉络；加强环境链造流畅课堂，促成和谐氛围；明确目标预期，促成自主评价；认清“枝叶”关系，实现和谐课堂等一系列相对应的措施或建议。最终，依据中学地理学代表性的中学地理教学案例并依据上述措施对其进行优化设计实践，在本文结论和探讨部分，主要整理本文的重要探讨结论，探讨本ThequalityofteachingdesigndepenassumptionsbelittlescclasscontactinglifebetransitionandtidyingpawritingSecondlyImakeathoroughexplincreasecontentofcoursesStrengthenmachinemarelationbetweencoursewareandblackboard第一章问题的提出 6 6 71.3探讨思路 81.4探讨方法 9 9行动探讨法 9 9 9 国外教学设计的探讨现状 国内教学设计的探讨现状 2.2.1建构主义理论 2.2.3学习的信息加工理论 2.2.5优质课堂理论 第三章中学地理教学设计现状调查及问题分析 3.1调查对象的选择 3.3调查结果及问题分析 调查结果 第四章中学地理教学设计优化路径 "绿色课堂"理念 “生本”理念 4.2.8认清"枝叶"关系，实现和谐课堂 第五章中学地理教学设计之优化案例 5.2优化案例 优化前案例 5.2.2优化过程说明 44优化后案例 第六章结论与探讨 附件：中学地理老师访谈提纲 错误!未定义书签。2009年11月22日至12月19日，毫州市教科所为强化中学教学管理，规范中通过本次对全市13所省、市示范中学地理老师的教学设计的检查，发觉多数老师的教学设计存在着环节不完整、书写不符合要求等一系列的问题。教学设计存在的问题必定会对课堂教学产生确定的影响，本次视导报告指出中学地理老师存在的诸如没能深化探讨课程标准、“教教材”而不是"用教材教"、课堂教学中仍旧以讲授为主等很多与新课程相悖的消极现象。基于此，完善中学地理教学设计探讨势在必行，笔者结合自身的中学地理教学实践阅历和参与毫州市中学地理教学质量视导感悟，以及在教学过程中的心得体会，探讨中学地理教学设计中存在的问题，并提出相应的解决对策，以期为中学地理课堂教学改革贡献自己的微薄力气。中学地理与其他学科有着本质的区分，这种区分不仅体现在教学内容上，而且也体现在学科的功能上。在新课程改革的背景下，地理课程有五大基本理念，即培育现代公民必备的地理素养、满足学生不同的地理学习须要、重视对地理问题的探要使这些理念落实在课堂教学行为中，必需对影响地理课堂教学的诸多要素进行优化，设计出最佳的教学方案。随着新课改的推动，中学地理有效教学和高效课堂成为教化理论探讨专家和广阔一线地理老师追求的目标。而科学合理的中学地理课堂教学设计无疑为催生有效教学和高效课堂铺就了健康的温床，起到了强劲的催化作然而传统的中学地理教学设计在高考指挥棒的指引下，更多地关注的是老师，在这种理念支持下的中学地理教学设计过多地留意学问与技能，忽视了过程与方法以及情感、看法和价值观的教化。新课程提倡留意对地理问题的探究，提倡自主学习、合作学习和探究学习。中学地理教学设计应当把学习的主动权彻底还给学生，发挥学生的主体地位，留意对地理问题的探究，留意引导学生通过探究对学问进行建构；留意过程与方法、情感看法与价值观的培育；留意过程评价与结果评价的结合、定量评价与定性评价的结合；留意学生地理素养的培育。我国学者对中学地理教学设计的重要节点探讨较多，而对中学地理教学整体设计优化的探讨则偏少。因此，结合中学地理教学实践来探讨中学地理教学设计这一结合教学实践找出解决对策，并撰写出适应新课改的教学设计，从而进一步提高中学地理课堂教学的效益，提上升中地理老师的专业素养，最终实现课程改革的五条《基础教化课程改革纲要(试行)》指出：“新课程的培育目标应体现时代的要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，酷爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践实力科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础学问、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素养，养成健康的审美行)》为课程改革奠定了实力和情感立意的总基调，同时也为中学地理新课程的教学设计指明白方向。中学地理教学设计是一个永恒探究的课题，当然在过去的几十年间，国内外在教学设计的探讨上取得了丰硕的成果，但是随着新课程改革向着纵深方向发展，教学设计还有很多值得改进和完善的地方，还须要地理老师们在教学实践中擅长视察、勤于思索、乐于反思，以主子翁的姿态扛起课改重任。首先、地理教学设计的应用理论有待探究和实践有待深化。教学设计是以传播理论和学习理论为基础，应用系统理论的观点和方法，分析探讨教学中的问题和需求，确定教学目标，制定教学策略，选择相应的教化媒体，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果作出分析、评价的一种支配过程与操作程序，以使教学效果达到最优。教学设计是一门新兴的综合性的具有技术特性的教化科学。伴随着新的理论不断涌现，和现代教学设计理论的快速发展，学术界对教学设计的探讨取得了丰富的探讨成果，而这些成果只有付之于课堂教学实践才能够展示其先进的教化实力。由于我国国情的特别性，在汲取应用这些先进理论的同时其次、实现地理优质课堂的须要。教学设计中老师要把学生的差异作为一种资源来开发，使每一个学生都学有所方面讲，主要表现为有思想、有才智、有激情、有特性、有文化等五个方面。提倡地理优质课堂，首先必需进行科学的地理教学设计，这也就要求我们广阔地理教化工作者应充分发挥自身的聪慧才智，敏捷运用现代课程论、教学论、系统理论、学习理论、传播理论、心理学等相关学科理论和现代教学设计理论，设计出符合新课程要求、满足全体学生实现全面发展的教学设计，为实现地理优质课堂奠定坚实的1.4探讨方法示范中学的教学视导(听课，作业、教案检查)反馈的基础上，结合对23位地理老师关于中学地理教学设计的访谈调查，整理、归纳和总结出目前中学地理教学设课题探讨阶段图1本文结构图2.1.1国外教学设计的探讨现状认为，教学设计作为一门正式学科是在20世纪60年头末70年头初随着系统方法的应用而诞生的。[从20世纪90年头起，教学设计成为学科教化专家理论探讨的2.1.2国内教学设计的探讨现状年的历史。然而，在20世纪90年头中期以前出版的教化学、教学论和教化心理学著、教科书中几乎看不到有关教学设计方面的论述。具有代表性的是华东师范高校钟启泉教授在《教化探讨》(1987)上发表了一文，具体的介绍了日本的教学设计理论和前苏联的限制教学论。在这一时期，人们多数认为教学设计大体相当于课时支配(教案设计),教化理论作者也无需过多予然而在90年头中期以后，教学设计缺成了国内教化界探讨的热点和焦点问题之一。尤其是在当前基础教化课程改革背景下，教学设计的探讨已引起了多方的关注。浙江高校教化系盛群力和李志强合作编著的《现代教学设计》(1998)一书对现代教学设计在中国的探讨状况作了较全面的回顾。华东师范高校邵瑞珍、皮连生教授十余年来致力于将教化心理学的基本原理应用于中小学教学实践，也特别重视教学设计的应用。广州市教研室主任麦曦同志主编的《教学设计的理论和方法》(1996),吸引了广州市的众多教研员与中小学优秀老师开展教学设计理论的应用探讨。[5目前，我国探讨比较多的，对教学设计实践影响比较大的，且为众多老师所效仿的教学设计模式，基本上是典型的或传统的教学设计。这种教学设计模式的基随着新一轮课改的推动，地理教学设计的探讨引起了多方的关注，成为了很对专家学者和广阔一线地理老师重点探讨的对象，同时也结出了一系列的理论和实践成果。主要的论著有北京师范高校李芒教授主编的《中学地理信息化教学设计指导案例》一书，该书向人们展示了信息化教学设计的巨大魅力，实现了其与教学设计实践的完备融合。东北师范高校的王向东和袁孝亭教授撰写的《地理教学设计的地理学、建构主义、教学媒体等相关的理论与技术，来分析地理教学中的问题和须要、设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程。[此外还有华中师范高校李家清教授对地理教学设计也进行了深化探而中学一线老师大多从实际教学阅历动身，主要探讨教学设计的实录或课例，多停留在现象的描述，缺乏理论的支撑。本文将力图从现状调查入手、深化思索总结当前中学地理教学中存在的问题，结合多方实践阅历提出解决中学地理教学设计教学设计是对教和学的双边活动进行设计，以人类学习的心理机制为依据探究美国教化心理学家加涅提出了一个"由学习与记忆理论所假设的信息加工模所以地理教化工作者在进行中学地理教学设计的过程中理"、突出“人地关系”理论、提倡“可持续发展"思想。将"大地理”思想呈现准如下：教学语言美丽且能体现地理学科特色；教学方法多样且教学手段娴熟；教学目标设计合理、明确且完成度高；老师问题设计独到，富启发性；学生课堂参与度高，师生沟通深化、效果好；教学环节流畅自然，气氛活跃且井然有序；课堂教学结构清晰；学生自主学习、主动发展意识强。呢?老师是否转变了教学方式?是否依据新课程的理念来开展教学?老师在课改的道路上是否享受到课改的成果?在中学地理教学设计还上存在哪些问题?基于谈对象中45周岁以上的地理老老师5人，31至45岁的中年地理老师10人，21至30岁的年轻地理老师8人。基于课题探讨的须要，2012年10月～12月，笔者对毫州市三县一区的23名3.3.2存在问题分析重节点设计、轻过渡整合；重过程预期、轻目标展示；重课件展示、轻板课结合等"教学设计中是否会设计的细致到学生的一言一行?"这一问题的访谈结果显示：100%的年轻老师和90%中年老师会撰写具体的教学设计，认为写具体的教学设位年轻老师这样说：“我会设计的很具体，因为我是新老师嘛，还是仔细点好。而且把教案写具体了有助于熟悉教学内容，上课的时候才不会手忙脚乱的。”再如我其次个、第三个学生是如何补充的，甚至设计到第几个学生能够把问题补充完整。而80%的老老师写简案，其撰写教学设计目的性很强，很好用。如一位老师这样说：“你所说的设计细致到一言一行是不是依据老师怎么做，学生怎么说，然后老师在怎么说的，循环始终进行下去。我懂了，我们以前写的教案就是这样的，那时候都是这样写的，写详案有助于快速领悟学问，把握教材。但是现在带的班级多了，时间也不够的，再说了，写详案好用性不强。所以，我一般都是写简案，也就是在课前花个几分钟的时间把一节课的框架理一理就行了，再说了，年年带，教材内容早就熟透了。”课堂是一个生成的课堂，学生都是一个个鲜活的生命，不同的班级、不同的学生，课堂表现不同。老师不行能、也没有实力将学生的一言一行全部预设出来，否则势必会造成教学设计和课堂生成脱节，失去了教学设计的初衷。"在教学过程中，教学内容有拓展吗?都是拓展哪些内容?"这一问题的访谈结果显示：21.7%的老师有拓展，但是拓展的目的性很强，或为了高考，或增加学生的学问面。如一位老师这样说：“当然有拓展了，有些学问，虽然书上没有，但是高考要考，所以，必需得拓展。至于书上的学问当然须要讲完了，你也知道我们这的学生你不讲他什么也不会，更不会主动去学。"当然还有78.3%的地理老师无拓展或不主见拓展，认为讲透书本就足够了。如有位老师是这样说的："上课嘛，首先要把书上的讲完，假如有时间剩余可以拓展，当然，也不是拓展的越多越好，学生的学习压力已经够大了，我个人认为，书本才是最重要的，只要学生啃透教材就足够了。”教材是最重要的教学资源，新课程主见用教材教，而非教教材。但是从另一方面讲，教材也只是教学资源的一部分，不是课堂，所以只留意教材的展示，没有拓展链接的课堂不是完善的课堂。学生是课堂学习的主体，课堂学习的目标是促进全体学生的全面发展，教材内容不确定能够满足全体学生的发展需求，因此链接拓展是课堂的须要、学生发展和课改的须要。当然，课堂链接拓展的内容要依据学生的需求和实力综合考虑，不能把老师的所谓高考要求强加给学生，否则则是对学生学习主体忽视以及对新课程理念的曲解。“你的教学设计有反思吗?你知道教学反思环节包括课前反思、课中反思和课后反思吗?在撰写课后反思之后你会修改完善教学设计吗?"这一问题的访谈结果显示：100%的地理老师在撰写教学设计时都会撰写教学反思，但是多是迫于学校压力，而非发自内心撰写教学反思，如一位老师是这样认为的："确定要写反思的，学校查教案，重点查的就是教学反思，当然学校也没有要求确定要写多少内容，只我感觉似乎也没有望见其他老师做过，反思多是给领导看的。”至于课前反思、课中反思和课后反思这三种教学反思的环节，没有一位老师知道。对于反思后再修改教学设计的地理老师很少，91.3%的地理老师表示在完成教学后撰写教学反思之后不会修改教学设计。如一位老师说："反思确定要写的，不然教学设计就不完整。反思之后，教学设计没有修改过，有时也真的有好的想法，想去改改，但是教学设计一改就难看了，而且改过了的教学设计在以后评职称时就用不了，还得重新写。”再如还有一位老师说：“上完课后，就没心思去修改教学设计了，自己重点要做的是反思学生学的怎么样，如何对本节学问进行复习巩固。”我们都知道课堂教学是门艺术。艺术的形成是反复打磨的过程，教学也是如此，没有打磨、锤炼和完善的的课堂不行能是完备的课堂。正如当下最为流行的优质课大赛一样，它正是一种艺术的锤炼完善过程。我们只要把每堂课都当成优质课来锤炼，则我们的教学设计就会是成熟且完善的设计，我们的教学也必将会是精彩教学。教学设计是老师课堂教学的"风向标",它指导着学生的学习过程。只有不断的反思，改进才能形成完善"你认为课堂学问结构和学问内容哪个更重要?你在教学中是如何处理二者之间关系的?"这一问题的访谈结果显示：73.9%的老师认为学问本身的重要性强于学问结构，所以在课堂教学中强调学问的全部传授，而对学生建构学问有帮助的学问结构则较忽视。如一位老师是这样认为的："自不待言，学问更重要，结构学的再怎么多，学问驾驭不牢也是徒劳的。”当然，也有17.4%的等重要，并且认为假如将学问按确定的结构呈现出来将是最为合理的。如有位老师是这样说的："学问当然重要，但是教学过程中假如能够让学生了解确定的内容结构，这样可以让学生从整体上把握学问，有助于将外部学问学问内化为自身的学问储备。"当然也有8.70%的地理老师认为两者无法比较的。如一位地理老师是这样说如当前在全国各地纷纷涌现出的导学案教学模式一样，这种模式学问呈现充分，学生学习目标明确，学生在课堂中真正的成为了学习的主子。但是，这种模式也有它的弊端，那就是学生对教材结构、学问结构和课堂组织结构把握不到位，从而导致学生对所学学问内化不够，影响到学生学习效率的提高。所以，重学问教学、轻结构设计已经成为深化课堂教学改革的一大难题。“你上课前设计课堂导入吗?假如有导入，你联系生活进行导入设计吗?假如有生活导入，你在课堂的其他环节中联系生活进行教学吗?"这一问题的访谈结果显示：39.1%的地理老师在平常上课期间忽视课堂导入的重要性，仍旧认为导入就是作秀，或者认为导入太费时费劲。如有位老师这样说：“上课导入……那都是在公开课的时候才用的，平常上课都是直来直去，没有必要进行导入。”还有位老师是这样说的：“我在上公开课时会用导入，但不确定联系生活进行导入，导入的方老师上课能够主动联系生活进行课堂导入。如有位老师说：“导入很重要，我平常上新课会有导入，良好的导入能够激发学生的学习地理的爱好，起到事半功倍的作用。我平常很喜爱联系生活进行导入，比如我会联系最近的天气，说来不知道是不是巧合，每次我们上到锋与天气时，总会有冷锋的天气伴随。当然在教学的其他环节联想生活就较少了，主要看内容，很多内容不好联系生活，比如说地球运动，三够将课堂教学内容本土化，生活化。如：有一位刚刚走上工作岗位的的地理老师这样谈到：“我认为有了良好的课堂导入，教学就胜利了一半了。课堂导入，尤其是联系生活导入，甚至联系生活教学其实是一项富有创建意义的事情，我认为很有意义，我会坚持做下去的。"上述内容反映出了一个地理教化问题：目前的中学地理老师对实施生活化地理课堂存在确定的困难。学生生活中有用的地理是地理新课程理念之一，实践这一理念的土壤就是课堂。所以，如何学习生活中有用地理是当前地理教学设计的一大课题。"你在课堂教学中有环节间的过渡设计吗?你有哪些过渡心得?"这一问题的访谈结果显示：95.7%的一线地理老师虽都能相识到“奇妙的过渡语不仅能保证课堂教学的前后连接、转换自如，结构上的完整严谨，还能起到内容上承上启下，思“参与优质课大赛的时候设计过，平常也只有在上公开课的的时候才去适当的设计，平常也就干脆过渡了，没有设计，多数都是‘刚才学习了……接下来我们来学习……’这样过渡的。”再而只有4.3%的老师从来没有思索过过渡设计的问题。如一位老师说：“从来没有想过这个问题。过渡还要设计吗?平常上课多了，在课堂自然就随机过渡了。”通过上文我们发觉，老师的过渡设计观念淡薄，是教学设计中存在的一个重要问题，具有重要的探讨价值。"在课堂教学中，你会告知学生学习目标吗?"这一问题的访谈结果显示：老师们对于“明确学习目标”这一条优质课堂标准相识较少。34.8%的老师认为干脆告知学生学习目标会使学生丢失学习激情。如一位老师是这样说的："当然不会，干脆告知学生学习目标，则一节课就一点神奇感都没啦。学生还哪来的激情呀!"但是学生能够从我的板书和自学资料上可以找到。所以没有必要干脆告知学生学习目标。”39.1%老师剧烈反对告知学生学习目标。有位老师是这样说的："没有，干脆告知学生学习目标，还要老师干什么?干脆用一块小黑板展示一下学习目标，老师就可以在家睡大觉了。"通过以上我们知道，目前的中学地理教学设计，对如何让学生明确学习目标的设计少之又少。老师们普遍认为干脆告知学生教学目标或者讲解教学目标会使课堂缺乏神奇感或者会使学生丢失学习激情，亦或者是会使老师的地位大大降低。笔者认为，这些都是老师的传统师本观念在作祟，山东昌乐二中首尾呼应，教学效果良好，不失为一个很好的教学方法。"你常用多媒体课件教学吗?多媒体课件和板书你是怎样处理的?"这一问题用。如一位老师这样说：“是的，用多媒体课件教学，教学效率会大大提升，尤其是对地理学科的学习优越性更为突出，你也知道，地理留意地图的学习，多媒体课件不仅可以展示图片，动画，还可以播放视频。至于板书嘛，用来课件我也就很少师知道多媒体的课件的重要作用，但是由于学校硬件的不足，没能运用多媒体进行教学。如有位老师说："多媒体教学确定很好，但是我们学校的硬件不允许。学校只有一个多媒体教室，平均一学期运用多媒体进行教学的次数不足两次，而且，多媒体教室内也没有黑板，没法板书。什么时候学校能够给每个班级配上一个多媒体投影仪就好了!"由此看来，目前中学地理老师们在课件与板书的运用上存在确定的问题，多数老师可以运用且正在运用多媒体课件进行教学，但是，结识了新的教通过本次调查与分析，结合中学地理教学实践经验，目前中学一线地理老师对教学设计中存在的问题赐予了高度的关注，普遍乐于接受新课程理念，但对教学设计作用的相识还存在确定的局限，尤其是在中学地理教学设计的重要节点设计中还存在着大量问题，表现为重固化预设、轻科学生成；重一次成型、轻反思完善；重学问教学、轻结构设计；重生活导入、轻生活课堂；重节点设计、轻过渡整合；重过程预期、轻目标展示；重课件展示、轻板课结合等等。所以，有必要对老师进行这样，地理老师才能尽早的从课改的误区中走出来。当然，这一工作，须要一线地理老师主动主动的投身于课改的大潮之中，去摸索、去总结，须要每一位地理人能够坚持以主子翁的姿态去不断地思索、反思、总结和完善。在新课程背景下的中学地理教学设计应当是把学习的主动权彻底还给学生，发挥学生的主体地位，留意对地理问题的探究，留意引导学生通过探究对学问进行建构，从而内化为自己的学问并且形成实力；不仅仅留意学问与技能的培育，而且更加重视过程与方法、情感看法与价值观的培育；在地理学习评价方式上，留意过程评价与结果评价的结合、定量评价与定性评价的结合，从而促进学生地理素养的全面提升。而催生这种教学设计的理念很多，但是值得强调的有三个，即"绿色课堂"理念、"生本”理念和"整体性"理念。"绿色课堂"是新课程改革的衍生物，是课堂教学改革实践的产物。"绿色课"绿色课堂"是一种先进的教学理念，以“人本思想”为指导、以创建和谐发展环境为手段、以促进学生自信、自主、自由发展为根本目标。"绿色课堂”是“有朝气"的课堂，是学生主动学习，勤于思索，乐于探究的课堂。学生在课堂教学中表现有深厚的学习爱好、剧烈的主子翁意识、主动的合作精神，剧烈的表现欲望。这种课堂往往是一种老师有效教学和学生高效学习课堂。所以，"绿色课堂"是教学4.2.1加强科学预设，留足生成空间生：生产力水平低、经济实力弱、文化观念落后和支配生育政策没能很好的实殊不知，作为具有鲜活的生命个体的学生，他们是富有特性的学问发觉者，他们的思想远远超出我们的想象。所以作为教学主导的老师们确定要丢掉驾驭、限制的落后教化理念，否则固化预设的教学设计其结果无疑会使教学实施趋于僵化、教学过程失去活力，同时也就失去很多美妙的生成资源。同时也给自己带来不必要的施，这样，无形之中就增大了老师的备课的工作量；另一方面，自身的课堂教学吸引力和教学质量也大打折扣。所以，在进行中学地理教学设计时要科学预设，为学针对上面的内容，可以这样设计(如表1)。教学环节老师活动学生活动设计意图提出如下问题：1.人口增长类型的转变从哪个指标的变更起先?缘由是什么?2.发达国家主要属于哪种类型?为什么?3.发展中国家为什么大多没有实现由传统型向现代型的转变?4.世界人口总体看属于哪种增长模式?5.型?为什么?指导学生思索。读图分析探讨，明确人口增长模式转变是从死亡率的下降起先的，并从生产力的提高、物质资源的保证，医疗卫生条件的改善，政策等方面来理解。问题导学，学以致用，通过对具体问题的分析思索，熬炼了学生分析思索，归纳总结、合理作答的实力。细心设计教学内容，优化课堂教学是提高地理课堂教学效率不行缺少的一个环节。地理是一门基础学科，肩负着培育学生正确的人口观、资源观、环境观、可持关注全球问题以及我国现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学品质和人文精神，培育创新意识和实践实力，这也就要求老师要联系生活，主动创设有效情境，指导新课程要求老师必需实现“教教材”到“用教材教”的观念转变。然而，在中学地理教学设计中，存在着重视教材呈现方式的设计，而轻视学问拓展设计，这种使得2.95亿升原油泄入海中，你认为洋流会给这次海洋污染带来什么影4.2.3强化反馈机制，打造优质课堂开发g爱护?开发g爱护?(1)教学设计在内容上拓展不够，尤其是在荒漠化成因分析的相关学问的迁移应用上还有较大的拓展空间，如可以对我国西南地区的石漠化的成因进行联系分(2)课堂组织有待加强，尤其是老师主导地位的体现，须要在教学实践中不断的积累阅历、总结反思。本节课中，学生的学习气氛深厚，老师对学生的学习爱好激发做的很充分。但是在课堂管理上存在确定的不足，例如，学生在探讨的范围(3)课堂练习巩固题目较少，不利于教学用时的优化支配。4.课后再设计：(……)课堂教学结构包括课堂学问结构和课堂组织结构，是学生学习学问的载体。理清课堂学问结构是实现地理课堂有效教学的基础和前提；优化课堂组织结构设计有助于提升课堂教学效率，打造高效课堂。建构主义理论认为，学生学习学问的过程是学问的自我建构的过程。清晰的课堂教学结构将有助于学生对学问的建构，对课堂学习效率的提高起到确定的促进作用。相反，在课堂教学中忽视结构设计将使学生在系统学问的驾驭上存在障碍，影响学生对学问的建构内化，从而制约了课堂效当前，中学地理老师课堂教学学问结构设计中存在的问题主要体现在两个方构欠妥，学问点间的逻辑结构不清，甚至出现错误理解的现象。如在学习森林的开发和爱护——以亚马孙热带雨林这节课时，很多老师根本没有吃透教材，依据教材的编写依次依据森林的作用及现状、雨林的全球环境效应、雨林的脆弱性、亚马孙雨林开发支配，雨林的前途——开发和爱护五个方面的依次讲授，学生对每个问题重点突破逻辑结构(如图2),信任课堂教学效率会大大提升。4.2.5加强环境链接，充溢生活课堂活中的地理问题，也就是"从生活中来，到生活中去",从而实现地理学问的好用电视机组装厂和电视机外壳生产厂是哪一种工业联系?工业园区中互为邻居打造流畅课堂，形成和谐氛围激励和促进作用。同样是从“相互联系的水体"过渡到"水循环克拉克认为，目标是“目前达不到的事物，是努力争取的、向前的，将要产生的事物。"实证探讨早已证明，学习目标的展示有助于学生明确学习目的，提高学习效率，促成学生自我评价。福建师大的余文森教授也认为：当学生处于相对独立和基本独立的阶段，具有确定的独立学习实力的时候，必需先学后教，这是有效教学的“三条铁律”之一。[先学的前提须要有一个科学的自学目标，并且这一目标的确立是学生高效先学的基础。教学评价的设计与实施是教学设计与实施的重要组成部分，是检验教学效果，发觉教学中存在的问题，改进教学方法，促进教学质量提高的重要步骤和有效手段。学生的学习目标是评价学生学习效果的重要依据，所以老师在学生自学过程中进行学习目标预期有着重要的意义。当然，地理老师要在教学目标的设计上要难度适中，使学生“跳一跳，摘到桃子”,要把教学目标确定在学生的“最近发展区”内。[0的学习在目前的中学地理课堂教学设计中，老师往往潜心对如何驾驭课堂进行思索设计，力争掌控课堂教学过程，从而忽视了对学生学习目标的预期和展示。尤其是对于一些教材内容编写逻辑性不强的章节，向学生展示学习目标就显得尤为重要。如在在支配学生自学“全球气候变更在不断变更之中”时，老师可以向学生展1.什么是气候变更，其主要表现有哪些?2.气候变更按时间尺度划分，有哪几种类型?3.你是如何理解各种不同尺度气候变更的?4.不同尺度气候变更之间的关系?5.我国近百年来气候变更有哪些特点?你能的得出哪些结论?这样设计可以为学生的学习供应确定的方向指导，同时也为学生的自主学习设计了一套自主评价的标准。当然，在进行学习目标设计时，不仅要有对学问性目标的要求，还要重视学生操作、实力、情感、看法、意识等方面的发展要求。[再如在学习应对全球气候变更的措施时，可以这样设计：展示表2,让学生连削减化石燃料的运用量限制温室气体排放限制水田和垃圾填埋场甲烷的排放量建设海岸堤坝调整农业生产结构实行干脆限制努力加强国际合作培育新的农作物品种认清“枝叶”关系，实现和谐课堂411随着多媒体技术的日益成熟，多媒体课件在课堂教学中发挥着越来越重要的作用。对于板书与多媒体课件的关系，学术界热议已久。对课堂教学中板书和多媒体课件的地位、作用和关系的探讨也有不少。如首都师大附中李玉华老师认为："多媒体课件也不能完全代替板书，而且老师在课堂上还要尽量少用多媒体课件。”[运城市张丽娟老师认为：“教化教学是门艺术，是个动态的过程，预先不行能把全到目前为止，多数探讨仅停留在理论层面的思索，真正具体到实践的很少。接受过“上课时板书必不行少”的培训或告知，于是就把已放进课件之中的板书又笔者提出多媒体课件与板书有效结合的“枝叶”模式，以供参考。板书和多媒体在教学中各有优势。板书敏捷性强，能够有效的利用其敏捷可变的优势弥补课堂生成与预设的差距；而多媒体课件则能为课堂教学创建一个高效、多元的视听环境，使教学内容更丰富和直观。目前中学一线老师所面临的问题，提则板书就是树的“枝干”,而多媒体课件就充当了“树叶”的角色。如图5,两者之间是相辅相成，相互补充的关系。没有树枝的树叶趋于空旷，脱离了枝干的树叶流于散乱。两者分工不同，板书应呈现学问结构，而多媒体课件应为学问结构的绽开"枝叶"模式是本着板书为纲，课件为辅的原则实施的。其实施步骤可概括为两个方面：即依据教学内容设计板书和依据板书内容设计课件。依据教学内容设计板书。清晰的课堂教学结构是中外地理优质课堂的标准之一，而良好的板书设计是其重要的手段。板书的设计要求老师能够整体设计，合理学生理清内容思路；二、画龙点睛，协助学生建构学问核心；三、彰显特色，帮助老师折射教学理念。新课程观认为，教学过程是课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程，这个过程少不了学生的参与，良好的板书设计应当把教学内容、老师、学生、课堂环境恰当的融合在一起。可以说良好的教学板书设计依据板书内容设计课件。多媒体课件是课堂教学的重要协助手段。课件设计必需依据老师教学实际而定，由于课堂环境不同，所以也就不存在放诸四海而皆准的多媒体课件的设计须要以板书内容为基础，为板书“枝干”增加“树叶”,当然这关于板书与多媒体的“枝叶”关系的实践，以人教版中学地理必修一其次章第四节全球气候变更为例，实践板书与多媒体课件的“枝叶”关系理论。如表3,多媒体课件与板书进度比照表，其中课件1～2主要是导入部分，运用多媒体课件创设情境，科学导入，通过对马尔代夫的前后对比，形成反差，激发求知欲。教材第一部分(全球气候在不断变更之中),课件3展示的自学思索题，该部分内容较简洁，相宜学生自主学习。老师设计课件4一方面检查前面自主学习内容并强化，关注读图实力的训练，同时将学生引向全球变暖人为缘由的分析，分析结果可以通过教材的图2.30进行验证。思索了全球变暖人为缘由之后，老师通过一句设问：全球变暖的缘由只有人为缘由吗?话题直转，提示学生运用教材图2.28分析自然缘由(气候变更属于自然规律)。最终、课件5梳理学问，阶段总结。教材其次部分(全球气候变更对人类活动的可能影响),这部分是本节课的重点。在自学归纳、学生代表讲解、其他同学评议后，老师展示课件6～8逐一验证学生的结论。由于教材中涉及的全球气候变更对人类活动的影响只有三点，学生有爱好同时也有实力对教材学问进行拓展，所以支配课件9展示小组合作思索题，加深理解，拓展学问，开阔视野，同时也熬炼合作学习实力。当然，这部分结束后，组织学生对该部分进行总结。教材第三部分(应对全球气候变更的措施),该部分内容学生较为熟悉，学生思索回答一老师板书记录一学生总结归纳一老师课件(10)展示。老师展示课件11,学生阅读体验作为一名地球公民的责任和义务。课件12是作业布置部分，将学生学习学问的热忱拓展到课外，将学问与实践紧密的结合起来。课件12检测反馈。课件内容("树叶")板书进度("枝干")1三张关于马尔代夫的风景照片。22009年10月17日，印度洋岛国马尔代夫首次在水下召开内阁会议的图片。3自学思索题：(1)什么是气候变更?(2)从时间尺度上看，气候变更可以划分为哪几种类型?它们有着怎样的关系?(3)我国近百年来气候变更有哪些特点?你能的得出哪些结论?缘由全球变暖4图2.29近百年来全球年平均气温的变更，并展示思索题：该图属于那种尺度的气侯变更?在哪些时段全球气温有明显的上升?近百年来全球气温总的变更趋势是什么?你认为这种变更的缘由有哪些?5(1)全球气候变暖的缘由束，气温上升人为缘由：人类排放的温室气体(2)区域性的气候变更要比全球性气候变更困难的多6因海平面上升受到威逼的海岸分布图缘由全球变暖可能影响7世界农业分布图8我国西南地区旱涝灾难的图片9分组探讨思索题：除海平面上升，对农业生产，水循环过程的影响外，全球变暖对人类活动的影响还有哪些?应对气候变更的措施：限制温室气体排放；增加温室气体汲取；适应气候变更；政府可能实行的政策手段；努力加强国际合作。缘由能影响一封倡议书于全球变暖对人类活动影响的资料，整理制作一张手抄报。激发学生求知欲望的优势，有利于培育学生探究地理问题、解决地理问题的创新意识和实践实力，是实现新课程标准理念的重要手段和着力点。[但是多媒体课件也有其重大缺陷：逻辑缺失，一曲终了，"放映结束，请单击鼠标退出"又将学生推向迷茫的深渊。即使有些老师尝试将教学内容的逻辑结构完整的融入了课件，但是还是摆脱不了这个困惑。所以我们只有正确相识了多媒体课件与板书的关系，才能让课堂解除困惑，焕发朝气。“枝叶”模式理论为一线的同学设计思路。当然"枝叶"模式也不是放诸四海而皆准的，对于逻辑结构显明的新授课它具有明显的优势，但是对于复习课和习题课就另当别论了。板书和多媒体并不是对立的冲突体，而是相互补充，相辅相成的有机体；在教学过程中要以板书为主线，充分发挥多媒体协助教学的优势，二者有效结合从而优化课堂教学。尤其是在中学地理课堂教学中，板书板画始终是我们广阔地理老师的传统和特色，所以我们更应在地理教学中坚守特色，优化特色，发扬特色。优化中学地理教学设计的最终落脚点还是在课堂教学效果上。教学实践是检验教学设计的根本途径。本文在探讨中学地理教学设计现状的基础上提出了一系列的对应措施，然而这些由实践阅历得来的方法理论须要有科学的教学实践来验证其可行性和有效性。由此，结合中学地理教学内容的设置状况，选择具有代表性的课题中学地理三个必修模块在内容设置上，《必修一》偏重自然地理，重点以组成地理环境各要素运动为核心，揭示基本的自然地理过程和规律；《必修二》则是以人类活动为核心，分析人类活动与地理环境的关系，涉及人口增长、城市发展、区域农业和工业发展、土地利用、生态布局、环境爱护等内容；《必修三》以区域发展中面临的问题为核心，探究问题发生的缘由、过程、结果和对策，体现区域可持修二》的学习又是《必修三》学习的基础。在中学地理必修模块的教学中，最难、呈现，重点体现地理学科的“一个原理”——整体性原理、"一个思想"——人地关系思想和"一个理论"——可持续发展理论。森林的开发与爱护是以亚马孙热带雨林开发为例进行分析呈现的。首先、须要结合整体性原理和人地关系思想来分析从人地关系角度理解雨林目前所面临的严峻形势；最终、运用可持续发展理念思索雨林的前途和爱护措施。所以这节内容最具代表性，在教学研讨、课题沟通和中学地理优质课大赛沟通中，往往成为课题研讨的焦点。为了契合本文教学设计探讨对象的须要，本文选取的案例为毫州市教科所王玉龙地理探讨员的省级课题《优化中学地理教学设计策略探讨》(注：该课题成果获2012年安徽省科研成果二等奖)的探讨成果之一——《森林的开发和爱护——以亚马孙热带雨林为例》,该篇教学设计在毫州市中学地理教学设计中处于较高水平，且该文在市级教学设计沟通中获得很高的评价。因此，选取其作为优化对象有利于2课时老师活动设计意图导入创设情景：展示资料——森林图片(略)。引出"亚马孙雨林",从而导入。①视察，思索。学习爱好；同时导入新课。自主学习指导自学完成：1.找出森林的生态效应2.雨林被毁，当地和全球气候有什么变自学，归纳，沟培育自主学习，归纳学问的实活动指导学生探讨完成活动一。③小组内探讨，回增加同学间的沟通实力。小结森林面积削减→大气二氧化碳含量增加→全球气候变暖→两极冰川溶化→海平面上升→沉没沿海低地。阅读，总结，回阶段梳理学问，有利于教材内容体系的构建。阅读思索指导学生阅读P28—雨林生态的脆弱性，思索P29,1,2两思索题。较，总结。培育概括归纳小结二小结：雨林脆弱性成因示意图：淋溶作用剧烈高温多雨(有机质分解和养分再循环旺盛)被中→土壤贫瘠雨林植被一复原老师活动设计意图活动二指导分小组完成P29活动。联系所学学问，思索，探讨，回学问，以学问带式，有效的把活融合在一起。自学归纳指导自学：找出雨林被毁的干脆缘由，并思索其根本缘由。自学归纳，回培育概括归纳指导读图指导学生读图2.21,2.22。思索修建雨林马路的利和弊，该不该修。读图，思索，总结，表达。问题的实力。角色把学生分成3组，分别代表土著人，政府官员，商业伐木公司老板。思索探讨该做何选择。录，演说。发挥学生的主课程理念。阅读思索指导阅读："另一种声音"。思索：你对争论持何种看法?有没有消退分歧的方阅读，思索，总结，回答。培育合作实力。学问归纳依据教材P35,共同提炼亚马孙热带雨林爱护的措施。师生合作，互动练习答案、学生反省不足。(投影略)果，作为反思课堂教学的依据。设计意图小结雨林的开发既符合当地人短期内提高生活水平的需求，又符合发达国家和市场的需求，但是从全球利益和长远利益考虑，对雨林必需实行严格的爱护措施，爱护其全球生态效益。总结分析资源开发与爱护的一般思路；明确资源分布的位置和范围明确资源分布的位置和范围分析资源本身的经济效益和生态效益了解资源的脆弱性(破坏后难复原性)分析资源开发存在的影响⑤程理念。其次节森林的开发与爱护 一、森林的生态效应和环境效应1.雨林被毁的缘由2.亚马孙开发支配1.开发放在第一位：爱护措施本节课学问难度不大，但是学问点众多。教学的关键在于抓住雨林的开发和爱护这条主线，对教材进行敏捷的设计，为学生构建一个系统的内容框架，让学生领悟到学问的系统性和规律性。科学运用提出问题——探究新知——归纳总结的教学模式，符合学生学习学问的一般规律。思维实力的训练，让他们学会思索、学会学习，进而酷爱思索、酷爱学习。⑦5.2.2优化过程说明①处，首先、在导入设计上可以进行优化，如，可以联系生活，展示学生身边有关森林的图片，比如学校的桃园等，让学生思索森林队人类生产生活有哪些作用等?从而导入。这样设计有利于：加强环境链接，充溢生活课堂。其次、在导入之后还须要进行过渡设计，地理教学设计中的教学活动是双边与多边的，是互动的，既包括老师与学生的互动，也包括学生之间的互动，美丽的过渡能够锦上添花。这里可以这样设计：在亚马孙地区分布着占世界总量50%的热带雨林，其多种多样的环境效应，让雨林拥有了多种别称。你知道这些别称都是什么?又有什么样的内涵呢?当然在后面各小结之后都要有过渡设计。这样设计有利于：打造流畅课堂，②处，在此环节老师须要为学生供应自主学习的目标，这样学生带着目标学习可以提高自学效率和促进自我评价。此处的自学目标可以设计为：1.找出雨林的分布位置，为什么分布在哪里?2.找出森林的生态效应；3.雨林的别称有哪些，并分为什么。这样设计有利于：明确目标预期，促成自主评价。补充添加对学生的活动指导，后面的活动也是如此。可以设计为：探讨方法指导，各组由组长负责组织探讨，各小组副组长或者学科课代表负责探讨记录，各小组成④处，可以进行学问的拓展，如：老师展示“玛雅社会的农业生产模式图”,展示资料：玛雅文明的兴衰。指导学生思索：玛雅文明消逝的缘由?这样设计有利⑤处，在课堂结束之际，可以收集学生看法和建议，以促进教学设计的完善。如可以这样设计：各组组长收集学生对这节课的看法和建议，并把存在的问题以书面的形式反馈给老师。这样设计有利于：强化反馈机制，打造优质课堂。这样设计⑥处，在板书设计上可以优化，由于本节内容在内容逻辑结构上不太明显，所以设计好结构化的板书有助于学生对学问的建构。可以如图6进行优化。开发g爱护?2课时教学老师活动学生活动设计意图导入展示资料——学校春天桃园照片，创设情景：大家知道，森林是一种重要的物质资源，你能谈谈森林对人类生产生活有哪些作用吗?引出"森林的作用",从而导入。视察，思索。情境，激发学习爱好；同时导入新课。在亚马孙地区分布着占世界总量50%的热带雨林，其多种多样的环境效应，让雨林拥有了多种别称。你知道这些别称都是什么?又有什么样的内涵呢?自主学习指导自学完成(课件展示):1.找出雨林的分布位置，为什么分布在哪里?2.找出森林的生态效应；3.雨林的别称有哪些，并分析其内涵；4.雨林对水循环有什么影响；5.雨林被毁，当地和全球气候有什么变更，为什么。自学，思索，归纳，沟通，回答。培育自主学习，归纳学问的实活动指导学生探讨完成活动一。(探讨方法指导：各组由组长负责组织探讨，各小组副组长或者学科课代表负责探讨记录，各小组成员依次发言，结果达成一样时各组自主或抽签发言小组内探讨，回增加同学间的沟通实力。小结森林面积削减→大气二氧化碳含量增加→全球气候变暖→两极冰川溶化→海平面上升→沉没沿海低地。阅读，总结，回阶段梳理学问有利于教材内容体系的构建。亚马孙雨林对于人类及人类赖以生存的全球环境来说，其影响可谓是至关重要。有人说，它们一旦被破坏很难复原，是真的吗?为什么?阅读思索指导学生阅读P28—雨林生态的脆弱性，思索P29,1,2两思索题。探讨，回答：比较，总结。培育概括归纳教学老师活动学生活动设计意图小结二小结：雨林脆弱性成因示意图：淋溶作用剧烈淋溶作用剧烈(有机质分解和养分再循环旺盛)被中雨林植被一旦被毁很难复原高温多雨活动二指导分小组完成P29活动。(探讨方法指导：各组由组长负责组织探讨，各小组副组长或者学科课代表负责探讨记录，各小组成员依次发言，结果达成一样时各组自主或抽签发言)联系所学学问，思索，探讨，回学问，以学问带融合在一起。通过以上学习，我们了解到雨林的全球环境效应，和其脆区各国是怎么做的呢?自学归纳指导自学：找出雨林被毁的干脆缘由，并思索其根本缘由。自学归纳，回答。培育概括归纳大家既然了解了亚马孙地区森林被毁的缘由——人指导读图指导学生读图2.21,2.22。思索修建雨林马路的利和弊，该不该修。读图，思索，总结，表达。问题的实力。把学生分成3组，分别代表土著人，政府官员，商业伐木公司老板。思索探讨该做何选择。主动探讨，记录，发挥学生的主课程理念。通过刚才各组同学的精彩展示，我们了解到：原住民、政府官员、商业伐木公司老板，整个亚马孙雨林地区存在着多种选择。则开发和爱护，何去何从?如何选择呢?阅读思索指导阅读："另一种声音"。思索：你对争论持何种看法?有没有消退分歧的方法?阅读，思索，总结，回答。培育合作实力。学问展示"玛雅社会的农业生产模式图",展示资料：玛雅文明的兴衰。指导学生思索：玛雅文明消逝的缘由?阅读，思索，总结，回答。用玛雅文明的消逝这一事例类的发展应当在第一位。开发9爱护开发9爱护教学老师活动学生活动设计意图学问归纳依据教材P35,共同提炼亚马孙热带雨林爱护的措施。(三"建立"、两"结合"、一"提高")师生合作，互动练习老师投影课堂效果检测题、学生自主完成、老师公布参考答案、学生反省不足。(投影略)堂教学的依据。小结明确资源分布的位置和范围分析资源本身的经济效益和生态效益了解资源的脆弱性(破坏后难复原性)分析资源开发存在的影响程理念。学生总结反思各组组长收集学生对这节课的看法和建议，并把存在的问题以书面的形式反馈给老师。总结反馈，促进一步完善。【板书设计】其次节森林的开发与爱护——以亚马孙热带雨林为例(重要性)(易破坏性)(危害性)?【教学反思】(1)课前反思：在本节的教学设计上，给课堂留足了生成的空间。老师的主导地位和学生的主有利于引导学生运用综合的观点分析地理事物的关系，有利于提升分析问题的实本节教学设计在资源整合和教学结构设计上较为合理，尤其是在对教材活动的处理和教学板书的设计上有着确定的创新之处。(2)课中反思：学生活动秩序井然，学习效率高。由此可见，老师对学生课堂活动中探讨的方式方法的课前辅导很重要，学生养成确定的活动方法对于提升课堂学习效率具有重(3)课后反思：可喜之处：其一、教学内容结构清晰，留意思维实力培育。老师在对本节课的教学设计上