2023年数学乘加乘减教案

2023年数学乘加乘减教案数学乘加乘减教案篇1

教学内容：

教科书第8～9页的教学内容。

教学目标：

1、结合详细情境，经验编乘法口诀的过程，驾驭1，2的乘法口诀并能应用口诀口算1，2的乘法算式。

2、初步学会选择有用信息进行简洁的归纳、类比，培育学生的思维实力。

3、在详细的生活情境中，让学生初步感受乘法口诀在日常生活中的应用，体验数学的价值。

教具打算：

小棒。

教学过程：

一、情境引入老师出示例1的情境图

老师：小兔家来客人了，看，小兔正在干什么?学生：正在摆筷子。

老师：你还看到了什么?

学生1：小兔正在数有几根筷子——1双2根、2双4根……9双18根。

学生2：桌子上摆了8双筷子，小兔的手里还有1双筷子，一共有9双筷子。

老师：同学们视察得真细致，你在家里也摆过筷子吗?今日我们也来摆一摆，好吗?

二、探究新知

1、摆一摆，填一填

老师：请同学们用小棒代替筷子，1双1双地摆，一边摆，一边说出摆的双数和一共的根数。

学生操作小棒后，老师出示例1下面的表格。

老师：小兔把它摆的筷子的双数和筷子的根数列成了表格，你能帮它填完整吗?学生填写书上的表格后，抽学生说一说7双筷子有多少根，是怎么想的。

老师：依据刚才摆筷子的过程，你能用算式来表示2双、3双……9双筷子有多少根吗?

(1)学生独立写出算式。

(2)小组探讨沟通。

(3)学生汇报，老师板书：

2+2=4

2+2+2=6

……

2+2+2+2+2+2+2+2+2=18

2、列乘法算式，编口诀

老师：视察这些算式，你发觉了什么?

老师：你们能把这些加法算式改写成乘法算式吗?试一试。

学生写，写后展示：2×2=42×3=6……2×9=18

老师：这些乘法算式的积，你是怎样得到的?

老师：还有一种方法，你想知道吗?那就是利用乘法口诀来算。

(板书：2的乘法口诀)

老师：2×2=4，可以用“二二得四”这句口诀表示，“二二”表示2乘2，“得四”表示2和2相乘的结果是4。

(板书：二二得四)

老师：请同学们按这个方法试着说一说2×3=6，2×4=8，2×5=10可以用怎样的口诀去算。学生试说，并沟通。

(板书：二四得八，二五得一十)

老师：请同学们听一听：“二五得一十”与“二五一十”哪句顺口易记?

学生：其次句。

老师：从2×5=10起先，乘积是两位数，为了说得顺口，便于记忆，我们不再用“得”字，干脆说成“二五一十”。试着说说2×6=12……2×9=18的口诀。

学生试说并板书。

老师：视察黑板上的加法算式、乘法算式和乘法口诀，你有什么发觉?

学生思索、探讨后汇报。

每一句口诀的第一个数都是“二”。

每一句口诀的其次个数是根据从2～9的依次来写的。(后一个比前一个多1)

得数一个比一个多2。

老师：同学们真了不得，找出了这么多的联系，以后你就可以用自己的方法来记住这些口诀。

3、教学例2

老师出示滑冰图，引导学生视察：你看到了什么?你能提出什么问题吗?学生可能说出：2个小挚友一组，有4组小挚友，共有几人在滑冰?

老师：你能用乘法来计算吗?

学生：2×4=8。老师：用哪句乘法口诀算?学生：用“二四得八”。

老师：还有别的乘法算式吗?学生：4×2=8。

老师：这个式子用哪句口诀算?

引导学生说出：还是用“二四得八”。

4、深化理解

(1)指导学生完成课堂活动第1题，摆一摆(每次摆2根小棒)，边摆边说乘法算式和口诀。

(2)嬉戏：对口令。同桌两人合作，第一种玩法：一生说口诀的前两字，另一生说口诀的后两个字;其次种玩法：一生说乘法口诀，另一生说一个或两个乘法算式。学生活动略。

三、课堂作业

指导学生完成练习二的第1题和第2题。

四、课堂小结

老师：这节课你学会了哪些学问?你用什么方法记忆1，2的乘法口诀?引导学生小结。

老师：这节课我们学会了编1，2的乘法口诀，那么3的乘法口诀呢?课后想一想，下节课我们来解决这个问题，好吗?

五、板书

2的乘法口诀

2+2=2×2=4二二得四

数学乘加乘减教案篇2

教学内容：教科书第82～83页的例题、“试一试”，“想想做做”第1～3题。

教学目标：

1．经验解决乘加、乘减实际问题的过程，驾驭一些初步的思索方法和解决策略，培育分析问题和解决问题实力。

2．能自己从实际情景中搜集信息，提高问题，然后再解决问题，培育应用意识和自主探究的良好习惯。

3．使学生经验与他人沟通算法、想法的过程，培育自主探究、合作的良好习惯。

教学重点：理解并驾驭解决乘加、乘减实际问题的一般策略。

教学难点：能够依据实际问题敏捷地思索、分析乘加、乘减实际问题。

教学打算：例题挂图

教学过程：

一、创设问题情境

谈话：猴山上的桃子丰收了，猴妈妈带着猴宝宝来摘桃子。猴妈妈说：我采了36个桃子，猴宝宝说：我采了6个桃子，你知道猴妈妈和猴宝宝一共采了多少只桃子？

学生列式计算，师讲解数量关系：要求猴妈妈和猴宝宝一共采了多少个桃子，用什么方法计算？谁加谁?依据学生回答板书：一共采了多少只桃子=猴妈妈采的只数+猴宝宝采的只数。

二、探究解决问题的方法

1．现在我们把条件变更下，猴妈妈呢采了3筐，每筐12个，猴宝宝还是采了6个，问题还是求两只猴一共采了多少只？

假如要求两只猴一共采了多少个，你会解答吗？在本子上试着列式解答。然后把自己的想法在小组内沟通。

2．集体沟通：要求两只猴一共采了多少个，可以先算什么，为什么？（要求两只猴一共采了多少个，可以先求出猴妈妈采了多少个，因为猴妈妈采的个数没有干脆告知我们。）

怎样求猴妈妈采的个数？同桌沟通12×3的算法。

求出了猴妈妈采的个数，再求什么？列式并口答。

3．师指着板书：在这道题中，求两只猴一共采了多少个，可以先求猴妈妈采了多少个，再把猴妈妈和小猴采的合起来，求出两只猴一共采了多少个。你做对了吗？没做对的小挚友别泄气，下面还有一个问题等着大家呢，有信念解决吗？

4．教学“试一试”

其次个问题求：猴妈妈比小猴多采多少个？请小挚友用刚才的方法，从问题动身去找寻条件，确定先算什么，自己列出算式计算，行吗？

把你的想法和计算方法与同桌沟通。集体沟通反馈。

5．揭题。

今日我们学习的应用题与以前有什么两样吗？像这样的实际问题怎样解决？为什么？

三、分层练习，发展实力

小猴子说：“二（2）班的真棒！为了嘉奖大家，确定带大家到公园去玩。你们想去吗？可是玩的过程中，我还有问题要考你们，假如你们答对了，还有惊喜等着大家哦，大家好好表现啊！”

1．“想想做做”第1题。

谈话：小猴子领着大家来到公园门口。

看到墙上写着票价：成人15元，儿童5元。一个叔叔正在买票，叔叔买了2张成人票和1张儿童票，请小挚友帮他算一下，一共要付多少钱？

学生独立完成，做完后同桌沟通，校对纠错，并说想法。

2．“想想做做”第2题。

谈话：小猴子领着大家来到公园的苗圃。

指名说图意，这样的问题呢？能解决吗？学生独立思索完成，校对纠错，并说想法。

3．学生独立完成“想想做做”第3题。

集体订正时要求学生说出思索过程。

四、课堂

这节课你学会了什么？用两步计算解决实际问题的关键是什么？像这样“乘加、乘减的实际问题”，生活中有许很多多，小挚友常常会遇到，以后你就可以用今日学到的本事去解决生活中的数学问题。

数学乘加乘减教案篇3

教学内容：

3的乘法口诀

教学目标：

1、学问与技能：

①通过视察、操作、思索、探讨等活动，初步培育学生的探究意识和合作学习意识。

②使学生进一步理解乘法的意义，经验探究和编制3的乘法口诀的过程，驾驭3的乘法口诀，能运用口诀正确地进行乘法计算，解决生活中简洁的乘法问题。

2、过程与方法：在情境中，使学生经验编制3的乘法口诀的过程，引导学生发觉口诀规律，找寻的记忆方法。

3、情感、看法与价值观：使学生在教学活动中体会数学的价值，增加学习数学的爱好，让学生感知生活中到处有数学。

教学重点：

分析乘法应用题的数量关系，能运用3的乘法口诀解决简洁的实际问题。

教学难点：

依据图意独立编出3的乘法口诀。

教具打算：

多媒体课件

学具打算：

小棒若干统计表

教学过程：

一、情境引入

1、课件出示小猴吃桃情境图。

师：贪嘴的小猴子想要吃桃子，它该怎么办呀?(生：爬楼梯)

师：瞧，楼梯多高呀，小猴子爬一会就累了要休息一会，(课件演示小猴子爬前3段楼梯的动画)你发觉了什么?

生1：它休息的楼梯上的数字分别是3,6,9

生2：上面的数字是3个3个往上加的

生3：楼梯上的数字依次增加了3

师：你们视察的真细致，下一次小猴子会在那个数字休息呢?

生1：12

生2：9+3=12，所以应当在数字12休息

师课件展示

师：12里面有几个3呢?

生：4个3

谁情愿上台来数一数?(请1名同学上讲台指给大家看，同学们齐声读出：1个3,2个3.3个3,4个3。)

师：接着会在数字几休息?它里面有几个3?

生1：12+3=15，15里面有5个3

师课件展示

师：多完整，谁能像他一样清晰完整的表达出来?

学生回答，老师依据学生回答，依次展示猴子上楼梯过程。

生1：15+3=18,18里面有6个3。

生2：18+3=21,21里面有7个3。

生3：21+3=24,24里面有8个3。

生4：24+3=27,27里面有9个3。

师：小猴子最终吃上美味的桃子了。现在请细致视察楼梯上的数字，你发觉了什么?

生1：依次增加了3。

生2：后一个数字都比前一个数字大3。

师：也就是说，这组数字都和数字几有关系?

生：数字3今日我们就一起来学习有关3个乘法口诀。师板书课题：3的乘法口诀

设计意图：爱好是的老师，通过好玩的小猴吃桃的情境，激发学生的学习爱好。在小猴爬楼梯的过程中，学生发觉小猴休息的数字都是3个3个往上递增的，楼梯上的数字和3有着紧密的联系，从而为下一步编制3的乘法口诀做好铺垫。

二、探究新知

师：拿出课前打算好的小棒，小组活动摆一摆。小猴每上3节楼梯休息一次，我们就摆一个三角形，再上3节楼梯休息一次，我们就再摆一个三角形，然后依据你摆的三角形的个数和所用的小棒的根数，完成统计表。

学生活动沟通，依据课件摆小棒，并填写统计表。

活动结束请几名学生汇报统计结果，师引导学生总结出：1个3是3,2个3是6，3个3是9……

师：之前我们已经学习了2和5的乘法口诀，现在就请大家试着自己编出3的乘法口诀，编完后同桌之间沟通，看看你们谁编的更合理一些。

学生活动，编制3个乘法口诀，老师巡察，对个别学生赐予指导，学生编制完成后同桌之间沟通完善。

请3名学生汇报自己编制的乘法口诀，学生点评。

师：3的乘法口诀一共有几句?

生：9句

看看你编制的口诀和老师的是否一样?师课件出示3的乘法口诀，学生齐读。

师：视察口诀，你发觉了什么隐私?

生1：从第3句分开，前2句的“3”在后面，后面几句的“3”在前面。

生2：结果满十的没有“得”字，没有满十的有“得”字

生3：从上往下看，结果依次加3;从下往上看，结果依次减3

师：“大家视察的真细致，驾驭了得数的改变规律，能够帮助我们更轻松的记忆口诀。比如老师忘了“三五”是多少，怎么办呢?

生1：它的前面是三四十二，给十二加三是十五，所以三五十五

生2：也可是想三六十八，十八减三是十五，这样也能得到三五十五

师：你们的方法真不错，现在就用自己的方法快速记住3的乘法口诀吧!

学生自行记忆后齐读口诀两遍。

设计意图：放手让学生独立的编制3的乘法口诀，给学生充分的空间去思索和创建，然后通过小组沟通想法，全班沟通寻求最合理的口诀形式。在此过程中，不仅体现了学生主体意识，使学生学到了基本学问，而且培育了学生独立思索的实力、操作实力，以及与他人合作的精神。

三、练习巩固

1、想一想，填一填

学生填空将口诀补充完整，使进一步熟识有关3的乘法口诀。

2、摸石头过河

将乘法口诀和计算相融合，在计算表内乘法的同时，让学生说说用到的是哪句乘法口诀，驾驭3的乘法口诀，能运用口诀正确地进行乘法计算。

3、列示计算，并说出乘法口诀。

学生独立完成，全班汇报沟通。

4、解决问题

一条小船可以坐3人，25人要坐船，8条这样的小船够吗?

先让学生分析题意，独立完成后小组沟通。

5、数学故事

先让学生在小组内说说故事的情节，再引导学生独立思索故事中的数学问题，学生在解答数学问题和沟通的过程中。

设计意图：依据学生的生活实际设计有层次性的练习题，使学生能学以致用，学会用所学学问解决生活中的数学问题。通过形式多样的联系，不但巩固了所学的基本学问，提高了学生解决数学问题的实力，也让学生感知到数学和生活的亲密联系。

四、全课总结

师提问：今日这节课我们学习了什么?有什么收获?

设计意图：学生通过对本节课的归纳总结和反思，也是对学问的再次复习巩固，提高了学生的梳理学问脉络，总结学问要点的实力。

数学乘加乘减教案篇4

教材分析：

本课内容编排的目的是帮助学生加深对乘法意义的理解。也就是当若干分中有一份与其他份的数量不同时，可以先用乘法求几个相同加数的和，再加上不同的数也可以假设每份都相同，用乘法算，再减去所多部分。通过解决问题的过程，使学生体会到由于视察、思索的角度不同，解决问题的方法也是不一样的。让他们在经验自主探究、合作沟通的过程中感受解决问题的不同方法，体验策略的多样化。本课的主题图是非常不错的教学资源。把它稍作修改，做一个动态课件，小熊从4x4个玉米中掰走一个。这样不但能让学生想到用乘加的方法来列式，更能让学生简单想到乘减的方法来列式。

学情分析：

此时学生已初步相识了乘法，学习了2—5的乘法口诀，感受了乘法运算的意义，并初步具有了用乘法来计算的意识。这样从学生已有的认知起点动身，以学生熟识的、感爱好的事物作为教学切入点，为学生供应了可视察、思索的素材，易调动了学生学习的主动性。

教学目标：

1、学生能在详细情境自主解决乘加、乘减问题，建构乘加、乘减问题的模型，形成基本的解决问题的策略，驾驭乘加、乘减的计算方法和算理，能正确地计算。

2、学生能初步了解同一问题可以有不同的解决方法，体验解决问题策略的多样性。

3、在感受、体验、探究的过程中，体会“乘加、乘减”这一问题模型与生活的亲密联系，能联系生活阅历说明连乘的模型，增加探究的意识，体验胜利的欢乐。

教学重点：

建立乘加、乘减的模型，驾驭乘加、乘减问题的基本结构和数量关系。

教学难点：

乘加、乘减问题的建模过程及模型内化和说明。

教具打算：

课件、书签、卡片。

教学策略：

新课程提出要“变更课程过于注意学问传授的倾向，强调形成主动主动的学习看法”，它主见用产生于真实背景中的问题启动学生的思维，主见在学问内容与对一般策略的须要都很丰富的情境中启动思维的教学。人教版第三册“乘加、乘减”一课支配在乘法学习这一单元的中间部分，是便利学生依据前后口诀间的关系进行乘法的正确计算，假如教学目标仅仅停留在会“正确计算”这一层次，可以说不用老师多讲，学生一听就会，变成类似于练习课。但如此一来，学生学得索然无味，思维实力、情感看法等反面得不到丝毫发展。依据教材特点和学生实际，通过说、摆、练等多种形式发展学生特长，激发学生学习数学的爱好。乘加和乘减的教学，主要是让学生视察图画，理解图画的基础上让学生列出算式。要想学生能理解运算依次，培育学生娴熟的计算的实力。并驾驭计算的依次。

这节课我主要注意从以下做起。

1、我这节课的重点是引导学生发觉问题、提出问题并解答问题，并不是计算教学。

2、注意学生的理解，让学生充分的发表各自的看法，相互提问、相互答辩，增加学生的辨别理解实力。

3、课堂上以激励，赏识，你能形的激励语言，给学生学习的信念。

教学过程：

一、创设情境，引入新课

1、师：(画面录音，加背景音乐)同学们，俗话讲得好，一日之计在于晨，一年之计在于春。(动画演示)春天，勤劳的小熊整理好了土地，种下了一些玉米。小熊经过日复一日的辛勤劳作，到了秋天，小熊种的玉米丰收了。

2、师：请大家细致看图，从图上你发觉了那些数学信息?

生：有4棵玉米树，每棵有3个玉米棒。

师：你能提出一个数学问题吗?

生：一共有几个玉米棒子?(贴出)

3、师：你会解决这个问题吗?

生：3×4=12(说出口诀)或4×3=12或3+3+3+3=12

4、师：我用图示表示出来

二、自主探究，合作沟通

1、师：有一天，小熊来到了玉米地，看到自己种的玉米成熟了，兴奋极了。(出示主题图)

2、师：现在你发觉了哪些数学信息，能依据这幅图的意思，再提出一个数学问题吗?

生1：小熊掰走了一个，还有几个?

生2：有4可玉米，每棵树上有3个玉米棒，小熊掰走了1个，还剩下几个玉米棒?

(板书：还剩几个玉米棒子?)

3、师：这个问题怎样解决呢?小精灵来了。假如你是小精灵，你会怎么提示大家?

生1说：“同学们，不要慌，要细致想一想再做!”你们先自己动脑筋想一

生2说：“同学们，借助图形摆一摆、画一画吧。”

师：同学们，先画图形表达图的意思，再列出算式，在小组内相互说说。(学生进行小组探讨。)找几个同学到黑板上展示。

4、并说出你的想法并解答其他小组提问：(老师板书)

3+3+3+2=113×3+2=11

生1：前3棵玉米上，每棵都有3个玉米棒，最终一棵上有2个，所以列式为

师生：(在3×3下面画一条横线)3×3在图中求的是什么?

生1：前面3棵玉米，一共有多少个玉米棒。

3+3+3+3-1=114×3-1=11

生2：小熊没有掰玉米时，4棵玉米都有3个玉米棒，小熊掰走了1个，所以列式为4×3-1=11。

师生：(在4×3下面画一条横线)4×3在图中求的是什么?

生2：原来的4棵玉米树上，一共有多少个玉米棒。

师生：为什么要减1?

生2：小熊掰走了一个，所以减去1。

5、师：请同学们仔细地视察列出的算式，想想右边一列算式有什么特点，跟左边的算式有什么不同?

生：左边的一列算式里只有加法和只有减法，没有乘法。

生：右边的算式中，有乘法，也有加法和减法。

师：我们以前学过了连加连减和加减混合的算式，那今日这种有乘有加或有乘有减的算式，就叫乘加乘减。今日我们就学习乘加乘减。(板书课题。)

6、师：刚才，同学们真棒，自己依据图意列出了乘加乘减的算式，并算出了结果。谁来说自己是怎样算的?

师：一个算式里有乘，又有加或减，应当先算什么呢?

生1：先算加减法。

生2：先算乘法。

师：请同学们在小组里沟通，看哪个小组的同学发觉得最快，最精确。(学生小组探讨。)

师：哪个小组的同学来汇报?

生1：有乘有加的时候，先算乘，后算加。我们是以3×3+2为例算的：先算3×3=9，再算9+2=11。

生2：有乘有减的时候，先算乘，后算减。比如：4×3-1，先算4×3=12，再算12-1=11。

师：讲得真好!那你们心中有结论了吗?遇到乘加乘减这样的算式，应当先算什么?

生(齐答)：先算乘，后算加减。(贴出)

三、活动体验，应用新知

(一)帮助小青蛙。

1、放课件：(动画显示，同时老师说明：小熊扛着1个玉米棒，迈着轻快的步伐，兴奋地往回走。咦，前面来了个好挚友小青蛙，小青蛙看到小熊种的玉米牢固又好吃，希望小熊能送给自己。小熊想了想，说：“你要是能答对我的问题，我就把玉米棒送给你。”小熊：又摘下了一个玉米棒问：地理还剩下几个玉米棒?同学们，你能帮助小青蛙吗?)

师：现在还剩几个玉米棒呢?谁能用乘加或乘减的算式帮小青蛙算一算吗?

生1：小熊共掰走了2个玉米棒，应列式为：3×3+1=10。

2、师：你是怎么计算的?

生1：先算乘法：3×3=9，再算加法：9+1=10。

师：你真棒!送给你一个小礼物。

生2：我是这样列式的：3×4-2=10，先算3×4=12，再算12-2=10。

师：能说说为什么减2吗?

生2：原来是4棵玉米，每棵上面都有3个玉米棒子，小熊掰走了2个，所以要减2。

师：说得真好!也送你一个小书签。

(二)丰收庆祝会

师：小熊为了庆祝丰收，在家开庆祝会，看!它们不光带来了水果，还为大家带来了问题。

1、书本56页做一做第1题(学生先独立完成，老师再提问)

师：你是怎样列式的?

生1：3×4+2

师：你们有什么问题要问他(生1)吗?(学生纷纷举手)

生2：你是怎样想的?

生3：3×4求出的是什么?

生4：你会用乘减的方法来计算吗?……

(三)书本58页第4题。

课件展示(学生先独立完成后汇报。)

(四)做嬉戏。

师：下面我们做嬉戏。嬉戏的规则是一生摆图形，提出问题;另一生列出算式并计算出结果。摆的图形必需用乘加乘减计算。然后交换。

看谁最棒?(学生起先做)。

四、课堂总结，共享收获。

师：你们喜爱今日这节课吗?这节课你有什么收获?下课后，请你找到自己的好挚友，跟你的好挚友共享一下这节课的收获好吗?下课。

数学乘加乘减教案篇5

人教版《义务教化课程标准试验教科书数学》二年级上册第56页例5。

1.通过合作学习，自主探究，理解乘加乘减的意义，能正确进行计算。

2.训练学生思维的敏捷性，培育学生的动手实践实力。

3.用多种方法计算乘加、乘减，实现算法多样性。

4.培育学生的友好合作意识、探究精神。

5.创设情境，激发学生学习数学的爱好，使学生感受学习数学的乐趣。

数学课程标准指出：有效的数学活动不能单纯地依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。本节课就紧紧围绕这一理念，创设教学情境，引导学生视察思索，发觉问题，提出问题，解决问题。充分发挥学生的主动参加意识，敬重学生的自我发觉和别出心裁的方法，激励创新思维，用恰当的评价为学生树立学好数学的信念，促进学生生动活泼、全面和谐地发展。

一、激趣引入，巩固旧知

老师出示小熊图片并贴到黑板上，亲切地说：瞧，多可爱的小熊啊，今日就和小熊一起走进数学乐园吧！来，先和小熊做个对口令的嬉戏。

1.对口令：2、3、4、5的乘法口诀。（有节奏地进行对口令：师生对、生生对）

小熊还想用几道题来了解一下咱们班谁是聪慧孩子呢。

2.口算：33=42=（计算前两题时，要说说用的是哪句口诀。）

23=54=14=34=

二、合作学习，探究新知

我们和小熊到它的农庄科技园去参观。

1.图1（在板书上画简笔画）：（4棵玉米，每棵结3个）请学生视察，你发觉了什么？能提出什么数学问题？列式：34=43=3333=

2.图2：小熊掰走了一个。

请学生结合图意提出问题：还剩几个玉米？

怎样解决？小组商议探讨。可以借助学具。

学生汇报解决问题的方法；倾听学生的不同想法。列式：

12-1=3332=332=43-1=233=

假如学生列出最终一个算式，告知学生要先算乘法。

老师把学生的方法写在板书上，板书方法：先画一个伸着大拇指的大手，谁思索出来的方法，就把谁的名字写在手上，然后在大拇指的一旁写出他的算式，有几种方法，就画几只这样的大手。

3.图3：小熊掰走两个。

在小组内提出问题并解决问题，把式子独立写下来再相互沟通。

三、趣味练习，拓展延长

1.第56页的做一做。

第1题，看图列式，用不同方法列式。

第2题摘桃子：把式子写在桃子上，指名计算并集体订正。

2.开放题：小熊要和同学们做挚友，想知道咱们班有多少同学。我们有多少种告知它的`方法？

如：数；干脆说；乘加、乘减（每个小组有几人，有几个这样的小组，还剩下几人）。

3.数田格本中同学们所写出来的字数。（打开打算好的一页，都是几行零几个，每个人写的行数不同，零几个的个数也不相同）能解决的可以当堂解决，短暂有困难可以等学完6、7、8的口诀后再解决。通过这个练习，让学生知道运用乘加、乘减的方法比数数快得多。

四、课堂总结，引导实践

老师总结：我们和小熊一起探究数学问题，可真好玩，把你的收获和大家说说吧？同学们要做个有心人，用我们学过的学问到生活中去解决问题，试试去吧。

北京市延庆县第三小学郭丽萍

3.4.4乘加、乘减教学设计

数学乘加乘减教案篇6

教学内容：

教科书第9页的例６及做一做，练习三第1～4题

教学目的：

知道整数乘法的交换律、结合律、安排律，对于小数乘法同样适用；驾驭小数连乘、乘加、乘减的计算方法；培育学生的迁移和类推实力；养成仔细细心的良好习惯。

教学重点：

正确计算小数连乘、乘加、乘减

教学难点：

理解整数乘法的运算定律在小数乘法中同样适用

教学过程：

一、复习导入

１、出示：先想一想下面各题的运算依次，再计算

12×5×6030×7＋85250×4－

问：①每个式题各含什么运算？是什么式题？

②每题的运算依次是怎样的？

③指名口答

２、引入新课：小数的运算依次同整数一样

板书课题：小数连乘乘加乘减

二、进行新课

(一)教学例６

１、出示例６

(1)读题

(2)列出算式

(3)问：算式中有几步计算？是什么式题？每个数目都是小数吗？

(4)这个含有小数的连乘式题应当先算什么？

(5)运算

２、练习

Ｐ９做一做

(1)先指名说说运算依次，再计算

(2)指名板演

集体订正

(二)教学整数乘法运算定律推广到小数乘法

１、打算题

下面简算中用到了哪些运算定律？

7×12＝12×7

8×5×4＝8×(5×4)

(24＋36)×5＝24×5＋36×5

指名口述各定律内容

问：这些乘法运算定律中交换律中两个数的范围是什么？结合律中三个数的范围是什么？安排律中的三个数的范围是什么？

２、过渡：那么小数乘法中是否也有这样的定律呢？我们一起来探讨。

３、下面每组算式左右两边的结果相等吗？

0.7×1.2○1.2×0.7

(0.8×0.5)○0.8×(0.5×0.4)

(2.4＋3.6)○2.4×0.5＋3.6×0.5

(1)集体视察一下0.7×1.2与1.2×0.7相等吗？为什么？

(2)以小组为单位，通过看看、想想、算算的方法解决下面两题

(3)沟通汇报探讨结果

(4)说明：整数乘法的交换律、结合律和安排律，对于小数乘法同样适用。

(5)问：现在乘法运算定律中的数的适用范围包括哪些数？

４、练习

Ｐ１１(3)填在书上后集体订正

三、巩固练习

１、Ｐ１１(2)

自练后评讲，说出对错的理由

２、计算下面各题

19.4×6.1×2.3

5.67×0.21－0.62

四、全课

今日你新学到了哪些学问？

五、布置作业

Ｐ１１(1)下面两行

数学乘加乘减教案篇7

教学目标：

1、通过让学生自己整理乘法口诀表，使学生知道利用表格来整理学问比较简洁、清晰，懂得合理整理乘法口诀表，驾驭整体记忆全部乘法口诀的基本方法。

2、加深对乘法含义的理解，能娴熟的利用一句口诀计算两道乘法式题。

3、使学生有与同伴合作整理学问的体验，感受学习数学的乐趣。

教学重点、难点：

整理乘法口诀是重点。驾驭乘法口诀表示难点。

教学打算：

乘法口诀卡片

教学过程：

一、自主整理全部乘法口诀

1、回忆所学的乘法口诀。

提问：我们学了几的乘法口诀?各有几句?全部乘法口诀共有几句?你怎样知道的?

让学生以小组为单位共同回忆、计算。然后请部分小组向全班同学汇报结果。

2、师生共同归纳学过的乘法口诀。

(1)、我们已经学习了1~9的乘法口诀：1的口诀有1句;2的口诀有2句;3的口诀有3句;4的口诀有4句……

(2)、全部乘法口诀的句数是：1+2+3+4+5+6+7+8+9=45(利用凑整的方法计算或利用加法结合律把算式变形为同数相加的形式进行简算。)

3、整理所学的乘法口诀。

问：怎样整理45句口诀才能帮助我们更好地理解和记忆?

(1)、小组合作给学具袋里的乘法口诀卡片分类看看能发觉什么?

(2)、以小组为单位进行整理，把口诀卡片摆成自己喜爱的口诀表。

3、汇报小组的分类方法即发觉。

引导学生回答。展示评价，表扬大家认为整理的好的小组。

[设计意图]：以小组为单位让学生按自己的想法整理所学的乘法口诀使学生有与同伴合作整理学问的体验，感受学习数学的乐趣及体验方法的多样性，在分析、比较中找出比较简明、便利的整理方法。

二、探究乘法口诀表的内在规律。

问：视察这张乘法口诀表，你发觉了什么?引导学生横看、竖看、斜看这张表，说说有什么规律或特征。

学生仍旧以小组为单位，先在组里说然后在全班沟通。学生能说多少算多少。

[设计意图]：通过对乘法口诀表的视察发觉，找出乘法口诀表的特征，加深对乘法口诀的理解和记忆。同时培育学生的视察、沟通等实力。

三、应用拓展：利用乘法口诀表进行计算。

1、回忆口诀的含义，随意说出一句口诀表示的意义。

2、嬉戏，比一比，赛一赛

(1)看谁答得又对又快。

出示卡片，学生对口诀。(已知两个因数求积;已知积求两个因数。)

(2)想一想：89页3题完成后总结做题的方法。

(3)、开放练习：()×()=()

[设计意图]：通过多种形式的练习，提高学生学习的爱好，加深对乘法口诀的记忆和应用。

四、课堂总结。这一节你的收获是什么?

五、随堂练习。

数学乘加乘减教案篇8

教材内容：

人教版二年级上册P45-46练习九1-4

一、教学目标

1、让学生亲历乘法的意义的产生，建立乘法的数学思想，来解决实际生活中的乘法数学问题。

2、相识乘法中的乘号，知道乘号与加号之间的联系和区分。

3、通过对数学文化的传授，激发学生对数学的爱好和酷爱。

教学重点：

建立乘法的数学思想。

教学难点：

乘法与加法的联系和区分。

数学小资料：

1、英国数学家奥特雷德于1631年(距今三百多年)在其著作《数学之钥》(clavismathematicae)中首次以“×”表示两数相乘，即现代的乘号。

2、在五百年前，有一位德国数学家，叫魏德曼.他在横线上加了一个竖，成为“+”，他用这个符号表示增加的意思;他又在加号上去掉一个竖，成为“-”，表示削减.兄弟两个就诞生了.但是“+”和“-”正式被大家所公认，用来作为加、减运算符号，是从1541年荷兰数学家荷伊克起先的，以后渐渐普及，沿用到现在.

教学策略：

在比较中相识新学问。

教学步骤：

一、口算。

12+24=36+6=42+14=32+16=15+25=35+10=

复习加法的学问。+这个符号叫做什么号，它是怎么产生的。加号前面的叫做加数，加号后面的也叫做加数，算出来的结果叫做和，表示两个加数的总数。

二、引入新课

1、出示加法算法：2+2表示什么意思，2个2相加

2+2+2呢，3个2相加

2+2+2+2呢4个2相加

2+2+2+2+2呢5个2相加

这组加法算式与一般的加法的算式有什么特殊的地方呢

加数都是相同的，加数的个数有2个或者2个以上。

相同的地方呢，都是表示求总数的意思。

假如这样的2有50个呢，加法算式可以怎么写?2+2+2+2+2+......

全部写下来会很麻烦。所以古代的数学家，想了个聪慧的方法，把这样的加法算式改写成新的一种算式，哪个小挚友知道，你来介绍下。

2、介绍乘法算式的写法。把加号改成乘号“×”，把相同的加数写在乘号的前面，把加数的个数写在乘号的后面。

2+2写成乘法算式是2×2读成2乘2

2+2+2写成乘法算式是2×3读成2乘3

2+2+2+2写成乘法算式是2×4读成2乘4

2+2+2+2+2写成乘法算式是2×5读成2乘5

3、拓展深化。50个2相加呢?写成乘法算式是2×50或者50×2，因为得数都是100。所以都可以写。

4、归纳乘法的意义。把几个几相加，用乘法算式来表示有什么好处?可以把写得很长的加法算式改写成很短的乘法算式。

那么2+2写成2×2，有简便吗，看不出。短的看不出，长的算式有简便的意思。

2+3能用乘法算式表示吗?不能，因为2+3表示把2和3合起来的意思。不是表示几个几的意思。

三、下面的加法算式能用乘法算式表示吗，能的话请说出乘法算式

3+34+4+45+5+5+56+6+6+6+67+7+7+7+7+7+83×24×35×46×5

(不能完全用乘法算式来写出，可能会有写出7×6+8当然要表扬了。)

说说这些乘法算式的意思，2个3，3个4，5个4，6个5，()假如学生说成是3个2，4个3，4个5，5个6也可。)

12×2表示什么意思，

13×3

14×4

15×5

16×6

17+18

四、归纳小结乘法的意义

加法和乘法有什么相同的地方?都是求总数的意思

加法和乘法有什么不同的地方?加法的有的算式比较长，乘法的算式比较短，有比加法简便的地方，

乘号与加号的样子也差不多，是把加号转一点过来的意思。所以说古代的数学家也很聪慧的，把加法与乘法的相差不多的关系通过符号表达出来了。

五、生活应用

1、小挚友最喜爱去公园玩了，游乐场里有许多的数学问题，你能结合今日上课的内容，说说这些数学问题可以用什么方法来解答吗。

(1)摩天轮上有几个小挚友?用加法怎么算，用乘法怎么算。乘法算式表示什么意思。

(2)激流勇进有几个小挚友?

(3)过山车上有几个小挚友?

(4)把几把小椅子?

2、通过摆小棒来说说乘法算式。

摆3个五角星用了几根小棒，

摆4把小伞呢，

摆6个三角形呢。

3、说说生活中的乘法算式。

如每个人左手有5根手指头，2个手共有几根手指头?

教室的电风扇每个有3块转板，5个电风扇共有几块转板?

每个盘里有4个苹果，6个盘里有几个苹果?

六、课堂小结

今日我们学习了哪些数学学问，乘号，乘法算式。乘法算式与加法算式的联系和区分，知道了生活中哪些问题可以用乘法来解决。

七、布置作业

练习九1-4做在书上。

八、反思

乘法的初步相识这一节内容放在教学乘法口诀的前面，是很重要的一堂课，但对于二年级的小挚友来讲理解乘法的意义比较困难，乘法的数学思想也是比较难建立的。我们高年级的老师在测试小挚友的时候发觉有许多的小挚友会把“算2个3相加的总数是多少，”用“2+3”来算，他们多从字面的意思来理解，有加，有总数，就是做加法，也就是说小挚友是从文字来相识建立算式的。而不是从数学思索的角度来做题目的。说明二年级的小挚友对抽象的数学概念的理解和建立是比较肤浅的。如何帮助二年级的小挚友建立乘法的意义，假如单从文字到文字，从算式到算式唯恐不能达到预期的效果。所以我在设计时考虑到把数学文化结合进去，通过对加号与乘号的联系和区分，建立乘法的数学思想，因为人类孩童的认知过程也就是人类最初的认知过程，总是从具象到抽象，从事实上升为理论的过程，所以让学生通过对加法符号改写成乘法符号的过程，来促进儿童对数学学习爱好和酷爱。再通过对加法和乘法的比较中来理解乘法的意义，乘法是求相同加数的和的简便计算，从困难到简洁来体会乘法思想的精髓。最终从生活实际应用来帮助学生建立乘法的模型，从而达到真正的理解和应用。

数学乘加乘减教案篇9

教学目标：

学问点：

1、使学生知道乘法应用题的结构，初步学会依据乘法的含义解答求相同加数和的乘法应用题。

2、理解数量关系，明白为什么用乘法计算。

实力点：培育学生的思维实力、语言表达实力和初步的分析实力以及运用学问解决简洁实际问题的实力。

德育点：培育学生仔细审题的良好习惯和合作沟通的意识。

教学重点：

初步学会依据乘法的含义解答求相同加数和的乘法应用题。

教学难点：

理解数量关系，明白为什么用乘法计算。

教学模式：

“自主探究”教学模式。

教具打算：

情境图。

教学过程：

一、创设情境：

师：森林中住着三只小象，他们三个是好挚友，常常在一起玩，小象确定盖一座大房子三个好挚友一起住，这样可以每天见面。于是他们去森林中运木头，打算盖房子。看他们干得多起劲。(出示主题图)

二、自主探究：

1、视察图说说你看到了什么?你能提出用乘法解决的问题吗?

2、解决这个问题须要哪些信息?

板书：每个小象运两根木头，三只小象一共运几根木头?

3、问：“每个小象运两根”是什么意思?独立解答，小组合作说一说：你是怎样想的?

求一共运几根木头，也就是求3个2是多少，所以用乘法计算。

算式是2×3=6(根)

三、拓展运用：

1、练习十二第1题。

先教化学生“植树造林爱护环境”。然后仔细视察画面，找出解决“一共浇多少棵树?”所需的信息数据，列式解答，说一说你是怎样想的?

2、练习十二第2题。

学生独立完成，说一说：题里说的是什么事，要求解决什么问题，怎样解决这个问题。

3、练习十二第3题。

先了解每种商品的价钱，独立解决提出的两个问题。

再提出用乘法计算的问题。

4、59页“做一做”。

出示情境图，学生自己找寻信息提出用乘法计算的问题，再独立解答。

6、开放题：森林餐厅每张桌子能坐4个人，还有5张空桌，有22位客人坐得下吗?

数学乘加乘减教案篇10

教学内容：

连乘、乘加、乘减和把整数乘法运算定律推广到小数。

教学目标：

1.驾驭小数的连乘、乘加、乘减的运算依次，并能按运算依次正确计算结果。

2.理解整数乘法的交换律、结合律、安排律对于小数同样适用。

3.提高学生的类推实力，培育学生学问间存在着内在联系的思想。

教学过程：

课前谈话：前面我们学习了小数乘法，通过学习我们发觉小数乘法与整数乘法间存在着紧密的联系。今日这节课我们接着学习新学问，看哪位同学学得快，驾驭得好。

一、复习旧知

1.出示投影，先回答问题，再计算。

(1)12×5×60

(2)30×7+85

(3)250×4-200

老师提问：每个式题各含什么运算?是什么式题?每题的运算依次是什么?

学生回答后，在练习本上计算结果。

订正：(1)3600(2)295(3)800

老师说明：

小数的这些运算依次跟整数是一样的。

教学意图：

本环节通过三个式题复习整数连乘、乘加和乘减的运算依次，并向学生说明小数的运算依次跟整数一样，为下面学生将整数运算依次迁移到小数作打算。

二、小数连乘、乘加、乘减

1.初步尝试。

出示例6：光明小学的同学们在校内里种了300棵蓖麻，平均每棵收蓖麻籽0.18千克，每千克可榨油0.45千克，一共可榨油多少千克?

全班学生默读题目后，指名让学生说出怎样列算式，老师板书。然后让学生独立尝试把这道题做完，老师指名板书计算过程

0.45×0.18×300

=0.081×300

=24.3(千克)

答：一共可榨油24.3千克。

订正答案后，老师提问

(1)算式中有几步计算?每个数目都是小数吗?是什么式题?

(2)这个含有小数的连乘式你是按什么运算依次进行计算的?(按从左到右的运算依次进行计算。)

2.进行类推。

计算下列各题。

(1)72×0.81+10.4(2)7.06×2.4-5.7

学生先在练习本上独立解答，在订正答案时说说每题的运算依次。

订正：(1)68.72(含有乘法与加法两种运算，先计算乘法，再计算加法。)(2)11.244(含有乘法与减法两种运算，先算乘法，再计算减法。)

3.老师小结：今日我们学习了小数的连乘、乘加、乘减。这些运算的运算依次与整数相同。板书：连乘、乘加、乘减

教学意图：本环节利用迁移，让学生将整数的运算依次类推到小数，尝试完成小数的连乘、乘加、乘减的运算，培育学生的类推实力。

三、整数乘法运算定律推广到小数

1.复习。

老师提问：我们在学习整数乘法时曾学习过几个运算定律，谁还记得是什么?用字母怎样表示?

老师贴出：a×b=b×a

(a×b)×c=a×(b×c)

(a+b)×c=a×c+b×c

提问学生：乘法交换律中两个数的范围是什么?结合律中三个数的范围是什么?安排律中三个数的范围是什么?(这些数的范围都是整数。)

2.视察探讨。

老师用投影出示两组算式，学生口答结果，然后老师用○将左右两组算式相连。

0.7×1.2○1.2×0.7

(0.8×0.5)×0.4○0.8×(0.5×0.4)

(2.4+3.6)×0.5○2.4×0.5+3.6×0.5

让学生视察这三组算式，并探讨以下问题

(1)这三组算式左右两边的结果相等吗?中间可以用什么符号连接?

(2)等号两边的算式有什么特点?与我们学过的什么学问一样?

(3)你能得出什么结论?

学生通过探讨将得出如下结论

①三组算式左右两边的结果相等，中间可以用等号连接。

②第一组是把两个相乘的数交换位置，结果不变，与学过的乘法交换律一样。其次组先把前两个数相乘，再与第三个数相乘，与先把后两个数相乘，再与第一个数相乘，结果相等，与乘法结合律一样。第三组是两个数的和与一个数相乘，与这两个数分别与这个数相乘后求和，结果不变，与乘法安排律一样。

③整数乘法运算定律在小数中同样适用。

老师提问：我们分别比较这三组算式左右两侧的式子，哪一个式子在计算中更为简便?(第一组写成竖式，右边的比较简便，其次组不明显，第三组左式比右式简便。)

3.老师小结：通过视察探讨，我们发觉整数的乘法运算定律可以推广到小数乘法，并且利用这些运算定律可以使一些小数乘法计算更简便。

板书：整数乘法运算定律推广到小数乘法。

教学意图：本环节老师指导学生视察每组两个算式的特点以及它们的相等关系，并且通过探讨使学生相识到整数乘法运算定律对于小数也适用，同样可以使一些计算更加简便，从而培育学生的视察、比较实力。

四、巩固练习

1.填空，并说一说应用了哪个运算定律。(填在书上)

4.2×1.69=□×□

2.5×(0.77×0.4)=(□×□)×□

6.1×3.6+3.9×3.6=(□+□)×□

2.计算下面各题。

(1)19.4×6.1×2.3

(2)3.25×4.76-7.8

(3)18.1×0.92+3.93

(4)5.67×0.21-0.62

(5)7.2×0.18×28.5

(6)0.043×0.24+0.875

老师巡察，留意学生的运算依次是否存在问题。

3.推断对错。

(1)50.4×1.95-1.9(2)3.76×0.25+25.8

=50.4×0.05=0.9776+25.8

=25.2=26.7776

全体学生用手势推断，并说出错误缘由。

4.应用题。

玉山农场新建一座温室，室内耕地面积是285平方米，全部栽种西红柿，一茬平均每平方米产6千克。每千克按1.30元计算，一共可收入多少元?

学生完成练习后，老师刚好订正

2.(1)272.182(2)7.67(3)20.582(4)0.5707(5)36.936(6)0.88532

3.(1)运算依次错误。改正：(2)计算错误。改正

50.4×1.95-1.93.76×0.25+25.8

=98.28-1.9=0.94+25.8

=96.38=26.74

4.1.30×6×285=2223(元)

教学意图：

本环节通过多种练习使学生分别对整数乘法运算定律推广到小数乘法，与小数连乘、乘加、乘减这两部分学问进行巩固。其中其次题的六道计算题，各题目计算结果小数部分位数较多，除了留意学生的运算依次是否正确外，还要留意学生的计算正确率。

数学乘加乘减教案篇11

具体介绍：

课题：加减、乘加、乘减复合的应用题

教学目标

1．使学生知道比较简单的两步计算应用题的结构特点．

2．初步学会口述应用题的条件和问题．

3．会分步解答比较简单的加减复合应用题．

教学重点

分析两步计算应用题的数量关系．

教学难点

解题关键找中间问题．

教具学具打算

白皮球图6个、花皮球图18个．

教学步骤

一、铺垫孕伏

1．依据条件补充问题．

（1）二（1）班男生20人，女生18人．〖学生可能提出二（1）班一共有多少人？还可以提出男生比女生多多少人？或者女生比男生少多少人？

（2）汽车上有36人，到站下去8人．（学生可能提出车上还剩多少人？）

2．依据问题和一个已知条件，补充另一个已知条件．

（1）妈妈买来12个苹果，______．还剩多少个？

（2）小明拍球50下，______．小明和小刚一共拍了多少下？

3．做书上的打算题．

商店里有24个皮球，卖出20个，还剩多少个？（学生独立在课堂练习本上解答，请一名同学上黑板板演）

4．订正板演24－20＝4（个）答：还剩4个．

问：说说这道题的已知、求是什么，这道题为什么用减法计算．

二、探究新知．

师说：刚才的复习题大家做得很好，老师知道大家对一步应用题的基本结构和数量关系驾驭得很好．假如将第1个已知条件商店里有24个皮球不干脆给出，而告知你商店里有6个白皮球和18个花皮球你会算吗？（出示例1），这道题就不能用一步干脆算出还剩多少个．我们今日学习两步计算的应用题．（板书课题）

1．学习例1

（1）读题．

小声自由读一遍，指名读一遍，齐读一遍．

（2）找已知、未知．

学生口述，老师在题中标出．

师问：和复习题比较，哪儿变了？哪儿没变？（已知条件变了，问题没变）已知条件变成几个了？谁能再说一说？老师同时贴出皮球的实物图．

（3）分析数量关系．

师问：要求还剩多少个？必需知道哪两个已知条件？（一共有多少个和卖了多少个？）哪个已知没给？哪个干脆给了？那应当先求出什么？（商店里一共有多少个皮球）依据哪两个已知可以求出商店里一共有多少个皮球？（商店里有6个白皮球和18个花皮球）．同时板书：

依据板书，请同学们探讨一下，要求还剩多少个，必需先算什么？

通过充分探讨，在老师的指导下，请同学分析数量关系．（要求还剩多少个，必需知道一共有皮球多少个和卖出多少个，卖出20个已经知道，所以要先求出一共有皮球多少个．依据有白皮球6个和18个花皮球，就可以求出一共有多少个皮球）．同时板书：

①商店一共有多少个皮球？②还剩多少个？

6＋18＝24（个）24－20＝4（个）

答：还剩4个．

解答后，可追问：6＋18＝24（个）求出的是什么？24－20＝4（个）求出的又是什么？以强化解题思路．

2．总结学习方法．

师说：刚才我们一起学会了例1，在学例1时，第一要仔细读题，最少读3遍，帮助我们理解题意．其次要找出已知、未知，仔细在题上标出．第三要仔细分析数量关系，在此基础上，最终再正确解答．要想正确解答两步应用题，这四步一步不能少，而且还离不开仔细二字，下面我们做一些练习，看谁做题仔细，解答正确．同时板书．

（1）读题．（2）找已知、未知．（3）分析数量关系．（4）正确解答．

三、巩固反馈

1．做一做．

同学们做了20个泥人，老师做了8个泥人．送给幼儿园25个．还剩多少个泥人？

按四步指导学生完成此题．

（1）默读3遍题．

（2）在题上标出已知、求，指名说一说．

（3）相互探讨：先求什么，再求什么．

（4）独立解答，指名上黑板板演．

20＋8＝28（个）

28－25＝3（个）

答：还剩3个泥人．

（5）追问：20＋8＝28（个）求出的是什么？28－25＝3（个）求出的又是什么？

2．比较练习．

（1）学校里有14盒粉笔，又买来30盒，现在有多少盒粉笔？

（2）学校里原有40盒粉笔，用去26盒．又买来30盒，现在有多少盒粉笔？

仔细读题后，问：这两题哪相同？哪不同？（都是求现在有多少盒粉笔，已知条件不同，第（1）题有两个已知条件，是一步应用题，第（2）题有三个已知条件，是两步应用题）

3．总结．

今日学的两步应用题都是用什么方法计算的？（先加再减，先减再加）

布置作业

1．一辆汽车里有乘客36人，到新街车站下去8人．又上来12人，这时车上有乘客多少人？

2．商店里有蓝书包40个，绿书包30个．卖出37个，还剩多少个？

板书设计

探究活动

编应用题大赛

活动目的

1．使学生进一步熟识两步应用题的结构及其解法．

2．培育学生分析实力和小组间的协作精神．

3．增加学生与实际生活的联系，让他们体会到数学源于生活，用于生活的乐趣．

活动打算

1．老师编制若干张式题卡片，包括若干个条件和若干个问题，最好为同一题材．

2．学生分为2人小组若干．

活动步骤

1．老师出示式题卡片．

2．各小组从中选择合适的条件和试题，组成两步计算的应用题，并口述解题过程．

活动规则

1．卡片可重复运用．

2．小组分工：一人组题，一人口述解题过程．

3．编的应用题个数最多且解题均正确的小组取胜，颁发编题小能手的小红旗．

两步计算的应用题（一）加减、乘加、乘减复合的应用题

数学乘加乘减教案篇12

教学目标：

使学生驾驭分数加、减、乘混合在一起的算法。提高计算的娴熟程度。

教学重点：

使学生驾驭分数乘加、乘减混合运算，理解整数乘法运算定律对于分数乘法同样适用。

教学难点：

运用运算依次和运算定规律进行敏捷、精确的计算。

教学策略：

1、加强口算的基本训练。

2、例6的教学要留意引导学生视察，明确运算依次。

3、适当增加带分数乘法和分数连乘的计算式题。驾驭带分数乘法的计算方法。

例：黑板的宽是米，长是宽的２倍，黑板的长是多少米？黑板的面积是多少平方米？

让学生知道通常先把带分数化成假分数，然后再乘。

4、通过例题的教学让学生思索分析并明确：三个分数相乘，假如是带分数要先化成假分数，为了简便，可以先把全