小学语文-少年闰土教学设计学情分析教材分析课后反思

《少年闰土》教学设计教学目标：1、学习课文，了解少年闰土的故事，体会作者的思想感情。2、理解含义深刻的句子。3、有感情地朗读课文。教学重点：了解少年闰土的故事，体会闰土性格上的特点。教学难点：学习作者通过事情写一个人，表达情感的方法。教学过程：一、导入。1、有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。2、这是臧克家在1949年纪念鲁迅逝世十三周年写的。3，提起鲁迅这位大文豪，你了解他吗？4、鲁迅可是我国伟大的文学家、思想家、革命家。他的篇篇文章堪称经典。5、今天就让我们一起走进他的小说《少年闰土》。二、初读。1、课文已经预习了，接下来检查一下生字词语的掌握情况。2、请看这些生字的书写，你有什么想提醒的呢？“撒”不能写宽了，要写的紧凑，注意笔画的穿插、长短大小的变化。“雕”“御”“俐”3、文章的主要内容是什么？快速浏览课文，看看文章先写了什么？接着写了什么？然后写了什么？最后写了什么？————（幻灯片）文中的“我”主要经过了这样的过程：回忆、与闰土相识、相处、别离。三、思路。1、提起闰土，给你留下了什么印象？2、作者是怎样把这样的闰土展现在我们面前的？（生：课文先写了想象中的一个画面引出人物闰土，接着写初识时闰土的外貌、和闰土给我讲的四件事情）原来，作者就是通过描写外貌和事情，才让我们对闰土有了这些了解。4、让我们顺着相识和相处的过程来了解闰土。四、外貌。1、鲁迅是怎样描写闰土外貌的？谁能来说一说？2、你觉得闰土是个怎样的少年？为什么会有这种感觉？预设：（1）你认为闰土生活在农村，成天风吹日晒，脸是紫色的，显得十分健康来写。（2）戴“小毡帽”，一看就是从农村来的，而且只有浙江绍兴一带农村孩子风俗。（3）“银项圈”特别引人注目，他的父亲在神佛面前许下心愿，用圈子将他套住了。（师适当补充材料）3、你看，鲁迅寥寥几笔，就把闰土的形象刻画的生动传神。可见我们在描写人物的外貌时，只要抓住人物的主要特点，就能把人物写的栩栩如生。4、让我们一起来读一读，读出栩栩如生的闰土形象。五、闰土讲的四件事。1、快速浏览课文，看看闰土给我们讲了哪几件事？（雪地捕鸟、月夜刺猹、海边拾贝、看跳鱼儿）接下来，让我们一起来看看这几件事，看看大家笔下是如何通过事情塑造闰土这个人物形象的。3、首先，让我们来听听闰土讲的第一件事：雪地捕鸟。雪地捕鸟“沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有，稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……1、谁能来讲一讲这件事？2、你觉得闰土讲这件事的时候，会用怎样的语气讲？2、你能当闰土来讲一讲吗？3、(师范读)我读的好不好？好在哪里？生：关注到捕鸟的动作，就能把捕鸟的过程说的条理清楚。4、（生练习），谁能加上动作，把这个捕鸟的过程讲给我们听？5、读着读着，一个什么样的少年出现在我们眼前？（闰土捕鸟本领高，知识丰富）6、闰土真是一个捕鸟的高手，并且还有这么多的收获，我这个小少爷有什么感受？7、是呀，我特别羡慕闰土在雪天捕鸟，也非常向往能亲自去捕一次鸟。我于是又很盼望下雪。月夜刺猹月亮地下，你听，啦啦的响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。他的皮毛是油一般的滑……1、我印象最深刻的事情还是月夜刺猹。课文的11—14自然段写了月夜刺猹。2、谁能来读一读这些句子？3、（图片）请同学们仔细看我和闰土，你观察到了什么？（我听的津津有味，闰土讲的声情并茂）4、谁想分角色来读一读？5、月亮地下，你听，啦啦的响了，这么安静的环境，谁来读？6、提起猹，我又有了疑惑：我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道——只是无端的觉得状如小狗而很凶猛。7、第一次看到这个东西，会是什么感受？8、而闰土是怎么做的呢？（指生说）走近了，看见猹了，谁接着来读？9、故事听到这里，你感受到闰土是一个怎样的少年？（机智勇敢）10、是呀，多么迷人的月夜，多么勇敢的少年，让我们一起来读一读这段文字！海边拾贝我们日里到海边捡贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。1、课文还讲了海边拾贝的事，谁能来讲一讲？2、你看，闰土认识这么多千姿百态、千奇百怪的贝壳，真是一个见多识广的少年！3、听着闰土滔滔不绝的讲述，我又有了这样的感受：我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道他在水果店里出卖罢了。4.你读出了作者怎样的心情？（好奇、向往）带着好奇读，带着向往读。看跳鱼儿我们沙地里，潮汛要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚……1、你见过会跳的鱼吗？2、文中的我也没见过，所以很稀罕。（其实这种鱼叫跳跳鱼，是用胸鳍来跳的）3、从这里，我感受到了闰土的——（见多识广）五、感悟“我”的内心世界1、听了闰土讲的四件事，我不禁发出这样的感叹：啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们和我都一样只看见院子里高墙上的四角的天空。“他们”是指谁？“他们”和我都一样，一样的是什么？“他们和我”都是当时的少爷，都有着怎样的生活？（私塾读书、守规矩、本分）3、“只看见院子里高墙上的四角的天空”4、你读懂了“我”怎样的内心世界？预设：对闰土的佩服对多彩农村生活的向往，对自己所处生活环境的不满，对自由的渴望……5、师过渡：在叙事时，穿插我的感受，侧面烘托农村生活的丰富多彩，写出我对自由自在生活的向往。6、闰土在雪地捕鸟时，“我”只看见——闰土在月夜刺猹时，“我”只看见——闰土在海边捡贝壳时、在沙地看跳鱼儿时，“我”只看见——7、让我们带着对农村生活的向往，对自己所处环境的不满。谁想来读一读？六、总结写法：你看，鲁迅通过写雪地捕鸟、月夜刺猹、海边拾贝、看跳鱼儿这四件事，写出了一个知识丰富、机智勇敢、见多识广的闰土，表达了作者对农村生活的向往，对自己所处生活环境的不满。可见我们在写作时，也可以通过事情写一个人，表达出自己的情感。七、别离、回忆。1.闰土让我看到一个多姿多彩的世界，我多想与他继续相处，听他讲那新奇有趣的事。可惜正月过去了，闰土必须回家了。想象一下，我”和闰土会怎样话别？2.不忍离别，却终须离别，从此没有再见面，但我对闰土这个伙伴却记忆深刻，每每想到故乡，想到闰土的时候，总会浮现出那幅美丽的画面——（指生读）3.月夜，深蓝的天空，金黄的圆月，下面是碧绿的西瓜地，多么宁静。让我们想象着画面，一起来读。4.为什么我每每想到故乡，想到闰土的时候，总会浮现出那幅美丽的画面？（因为闰土给我留下的这一印象太深刻，太美好）那就让我们把这个勇敢的少年记在我们每个人的心间。女孩读环境的部分，读出月夜的宁静。男生做那勇敢的少年，刺猹吧！5.这画面寄托了作者对自由、对美好生活的向往。让我们带着这份美好，再次深情的诵读这段文字，把这份美好的向往永远留在我们心间。八、总结：1、三十年，烙印在我们心间的就是这样一幅神异美丽的画面，就是这样一个质朴可爱、知识丰富、机智勇敢、见多识广、经验丰富的少年，这样一段真诚的友谊。2、然而三十年后，我们再次相遇时，闰土的巨大变化却让我大吃一惊。一眼就认出走进来的人，灰黄的皮肤，尖长的脸，又肿又红的眼睛，配着一张毫无生气的脸，他就是闰土。（出示三十年后闰土的外貌描写）历尽三十年的沧桑，我们还那么亲密无间吗？推荐阅读《故乡》，相信你会有更多的收获。《少年闰土》学情分析六年级的学生已基本适应高年级阅读教学，已能够初步养成独立或合作学习课文的阅读能力，对人物描写已有初步的了解，但鲁迅先生的文章中有许多陌生的词语，加之一些语句的表达形式与现在的表达习惯不同，写文章的年代也与当代距离较远，因而，学生对文中的一些语句，表达的含义理解起来有一定的难度，所以，需要老师提前安排学生查资料。教学过程如下：首先激趣导学环节。我采用的是让学生交流预习的方式，以此来检测学生的预习情况，同时也先一步满足学生的成就感，激发学生的学习欲望。第二步检测课文朗读情况，交流文中不懂的词语和表达方式。找找文中描写闰土外貌的句子，并通过重点词语初步感知闰土这个人物的特点。第三步在学生自主学习的基础上，教师引导学生做深入的探究，体会人物外貌描写的方法等。其间，注重让学生展现个性化朗读，完成学习目标的同时，引领学生学会朗读。鲁迅通过写雪地捕鸟、月夜刺猹、海边拾贝、看跳鱼儿这四件事，写出了一个知识丰富、机智勇敢、见多识广的闰土，表达了作者对农村生活的向往，对自己所处生活环境的不满。可见我们在写作时，也可以通过事情写一个人，表达出自己的情感。第四步巩固提升。少年闰土和中年闰土进行比较，想象历经三十年的沧桑之后，我们还那么亲密无间吗？推荐阅读《故乡》。《少年闰土》效果分析《少年闰土》是六年级（上）语文的一篇精读课文。少年闰土是鲁迅先生笔下的一个朴实、健康、活泼、机灵、勇敢的农村少年的形象，在文中闰土给我讲的看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、潮汛看跳鱼几件事来表现闰土的特点。由于这是一篇写人的文章，必然要使学生在读文过程中了解人物的特点，感悟作者表现人物特点的方法，但由于少年闰土生活的年代与学生现实中的环境已相距甚远，所以学生在学习理解过程中会遇到许多问题，会影响学生的学习理解。本课在写作上有两个突出的特点：（1）文中有许多含义深刻的语句，较好地表达了作者的感情；（2）通过事情来反映人物特点，因此，这篇课文我分六个步骤进行教学。一、导入新课《少年闰土》是本单元“初识鲁迅”的第一篇课文，课文编排的目的就是让学生感受鲁迅先生作为一位伟大的文学家的成就，学生根据已有资料的交流和资料袋的阅读，完成了“初识鲁迅”的第一步。同时也帮助学生积累了有关语言材料，又自然地过渡到课文内容中去。二、检查预习在读书的过程中，让学生学习生字和新词，为学生解读文本扫除一切障碍。概括文章主要内容目的是让学生再一次熟悉课文，使闰土的特点随着对课文的了解也越来越清晰。三、自主读书这一环节是对学生个性的尊重，让学生意识到自己是真正意义上的学习的主人，创造的活力才有可能在学生的身上迸发。四、品味语言学生在教师的启发诱导下，以教材为基本探究内容，以学生独立自主学习和合作讨论为学习方式，为学生提供充分质疑、探究，讨论问题和自由表达的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑，将自己所学的知识应用于解决实际问题。这是本环节“精读”与“品味”的“根”，而“本”就是体现在重、难点的突破。本文的教学重点有两个，一是通过闰土的外貌、动作、语言，体会人物的特点。二是理解含义深刻的句子。后者也是本课教学的难点。重点的解决，从激发学生的学习兴趣开始，比如：以“阅读课文中所写的四件事，把你印象最深的、最感兴趣的段落或句子多读几遍，体会课文是怎样通过人物的对话、外貌、动作等描写来表现人物特点的。不懂的地方可以提出来和老师同学一起交流。”问题引路，一下子就把学生的注意力引到“看瓜刺猹”这件趣事上来，以人物的动作描写为突破口，引导学生运用已有的阅读方法——抓词语、看插图、联系生活等，用自己的真情实感去感知文章中的中心人物，学生就很容易体会出人物的特点，那么其余的三件事随之水到渠成，最后展现在学生面前的是一个聪明能干、机智勇敢、见多识广的闰土，同时学生在学习活动中充分展示了自己心灵的自由，凸现了学生的个性。“四角的天空”等含义深刻的语句理解，对学生来说真的很难，如果单单就文字本身来由教师讲，学生会觉得枯燥，也不能很好地理解其含义。而采用想像、对比的方式，引导学生理解效果就会不同，比如“当闰土在雪地捕鸟的时候、海边拾贝壳、看瓜刺猹、看跳鱼的时候，我在干什么？”。这样让学生不仅读懂文字，也体会出“四角的天空”，实际上是指“我”生存的空间有限，生活不自由，见识狭小，也就是说作者用反衬的方法来烘托闰土的形象，感悟到作者文字背后的写作技巧后，就轻而易举突破了难点。五、总结感悟把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生养成了读写的习惯，真可谓一举两得。六、拓展延伸。《少年闰土》一文节选自鲁迅的《故乡》。这个特定阶段的闰土有着鲜明的个性特点。读鲁迅的文章有时我们必须联系全文，深入理解才会有更加深刻的理解与感悟，使我们的精神境界得到升华。因此设计了这样的环节，“多年以后，鲁迅再见闰土时，他的外貌什么样？语言是什么？“提出这个问题后，之后出示了摘自《故乡》中的一段话让学生进行理解。目的是让学生进一步了解鲁迅，激发学生深入读《故乡》或是鲁迅另外的文章的兴趣，去更多的了解鲁迅，已达到本单元的最终目的。这节课，我遵照新课标的自主、合作、探究的准则，尊重学生的个别差异，激发了学生的学习兴趣，学生们很好的完成了学习任务。《少年闰土》教材分析一、关于作者鲁迅，原名周树人（1881年9月25日－1936年10月19日），字豫才。原名樟寿，字豫山、豫亭。以笔名鲁迅闻名于世。浙江绍兴人，20世纪中国重要作家，新文化运动的领导人、左翼文化运动的支持者。1918年5月，首次用“鲁迅”的笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。1918年到1926年间，陆续创作出版了小说集《呐喊》、《彷徨》、论文集《坟》、散文诗集《野草》、散文集《朝花夕拾》、杂文集《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》等专集。其中，1921年12月发表的中篇小说《阿Q正传》，是中国现代文学史上的不朽杰作。毛泽东在《新民主主义论》中说：“鲁迅是中国文化革命的主将，他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和伟大的革命家……鲁迅是在文化战线上，代表全民族的大多数，向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚决、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向。二、写作背景：《少年闰土》节选自鲁迅先生的短篇小说《故乡》。《故乡》写于1921年1月，最初发表在《新青年》杂志上。它所描写的是从辛亥革命时代到第一次国内革命战争之前的农村情况。辛亥革命以后，地主阶级、北洋军阀政府对农民的剥削压迫和苛捐杂税更重了，农民生活日益穷困。《故乡》的素材，是鲁迅1919年从北京回故乡的见闻，它深刻地概括了1921年前三十年内，特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌。1919年12月，鲁迅从北京回到故乡绍兴，与同族十多户人家共同卖掉新台门故宅，带着母亲、三弟及家属来到北京。这次回到乡间，幼年的伙伴、农民章闰水特地从海边农村进城来探望鲁迅。章闰水年纪刚过三十，已是满脸皱纹，形容憔悴，讲述了“农村做人总是难，一点东西拿出去总是要捐三四回”的悲惨处境，引起了鲁迅深切的同情。鲁迅将这次回乡的经历，艺术地再现于《故乡》之中。并以章闰水为原型，塑造了闰土这个深刻隽永的人物形象。小说中通过“我”回到故乡的所见、所闻、所感，刻画了农民闰土这样一个典型人物，反映了农民被剥削的真实情景和当时农村急剧破产的情况。作品中，回忆了闰土少年时的形象：活泼、聪明、勇敢、天真，突出了“我”和他的友谊。然而“我”三十年后回到故乡时，闰土变得像个“木偶人”，见了“我”不像以往那样亲热了，反而恭敬地称“我”为“老爷”。说到生活景况时，他只是摇头。饥荒、苛税、兵匪、官绅使他只觉得苦楚难言。作者就这样刻画了一个被重重剥削欺压的农民形象，从闰土的少年到中年的对比中，表达了对被剥削欺压的农民阶级的无限同情，对当时不合理的社会制度的极大愤怒。但是要注意的是，小说是用第一人称写的，里面“我”的思想感情真实地反映了鲁迅的思想感情，但这是文学作品，经过虚构、想象，所以不能说“我”就是鲁迅。课文是小说中的一段插叙，题目《少年闰土》是编者加的，节选出来的章节所表现出来的中心思想与《故乡》整篇小说的主题是有差异的。三、教材分析《少年闰土》是一篇经典名篇，它所散发出来的魅力是叫读者不可抗拒的。这篇精读课文，它在本单元中训练学生用比较快的速度阅读课文，通过对文中优美的、含义深刻的语句多朗读、多体会，悟出课文所表达的思想情感。全文可分为五个部分来理解。第一部分（第1自然段）：讲“我”印象中的闰土。用三句话描绘了一幅在月光下的西瓜地里，一个少年刺猹的鲜明图画，生动具体地勾画了闰土勇敢、机敏的形象。第二部分（第2、3自然段）：讲“我”和闰土是怎样相识的。从中也交代了两人所处的不同社会地位：“我”是当时家境还好的少爷，而闰土是在“我”家做忙月的一个贫苦农民的儿子。第三部分（第4、5自然段）：回忆“我”和闰土第一次见面时的情形。其中用特写的方法勾画出了闰土的脸色、脸形、头上的小毡帽、颈上的银项圈，把他那健康、朴实、天真、可爱的样子更加完整地展现在人们眼前。第四部分（第6—16自然段）：写闰土和“我”讲捉鸟雀、捡贝壳、看西瓜、看跳鱼儿等有趣的事情，表现出闰土是一个有着丰富的自然知识、聪明能干的农村孩子。其中还写了“我”听后发出的感叹。第五部分（第17自然段）：写“我”和闰土分别时的情景和相互间的友谊。这里简述了两人都“大哭”、互赠礼物的场面，表现出难舍难分的情感。最后一句中的“但从此没有再见面”充满了“我”对闰土无限怀念的深情。课文先描绘了“我”记忆中美丽的画面，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和潮汛看鱼四件事，最后写两人的分别和友谊。刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象，也反映“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情，表达了对现实生活的不满和对自由生活的向往。《少年闰土》评测练习一、给下列词语中加粗的字选择正确的读音，用“√”表示。颈（jǐnjǐng）项盗贼（zéizhéi）畜（xùchù）生供（gōnggòng）品钢叉（chāchà）熟（shóushú）识二、按要求填空。１、按课文填空。（）天空中挂着（）圆月，下面是海边的沙地，都种着（）西瓜。其间有一个十一二岁的少年，（），（），向一匹猹（）刺去。２、归纳课文有关内容，然后填空。从闰土给“我”讲（）、（）、（）、（）等几件事，可以看看闰土是一个（）少年。三、读课文片断，回答问题。我于是日日盼望新年，新年到，闰土也就到了。好容易到了年末，有一日，母亲告诉我，闰土来了，我便飞跑地去看。他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。1．“许下愿心”的意思是：______________________________________。2．选文中最后一句话写出了闰土什么特点？________________________________________________________3．“好容易”的意思是____。(A.很容易B．好不容易)突出了“我”_______________________________________的心情。4．用“——”画出描写闰土外貌的句子。阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。1．“他们”指：______________________________________________。2．“无穷无尽”的意思是：______。A．没有；彻底B．没有尽头C．缺少钱4．画“____”的句子是什么意思？这句话表达了“我”怎样的情感？___________________________________________________________五、仿照文中描写闰土外貌的方法，用一段话描写一个同学的外貌，反映出他(她)的性格特点，但不要透露他(她)的姓名。写好后，和同学们交流一下，举行“猜猜这是谁”的游戏。《少年闰土》课后反思《少年闰土》是“我”对三十年前和闰土之间的一段生活的回忆，刻画了一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象，反映了两人之间儿时真诚的友谊，表达了“我”对闰土的喜爱、佩服和怀念的情感。新课程标准认为：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。在教学中我转变了以往的教学方式，让学生自主地探究，在合作中学习，把学习的主动权教给学生，没想到的是，学生们热情高涨，不仅对这篇课文充满了热情，而且还生成了许多我所没有预料的精彩，下面将这些精彩反思如下：一、重研读，培养读写能力。这节课，我改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，培养学生自读、自悟的能力。在初读研究环节，我让学生自读课文，学习生字新词，画出描写闰土外貌的句子，想想“我”和闰土的关系。然后全班一起交流。发挥学生的主体作用，让学生在与文本充分交流的基础上，进行交流、反馈，掌握本课的生字新词，感知文本的主要内容，培养学生独立阅读以及识字的能力。在品读闰土形象的句子时，以“我”和闰土的初次见面为突破口，直奔重点，品读文中描述闰土形象的语句，让学生初步体会到闰土的年少、健康、可爱、活泼。然后再引导学生感悟出作者抓住特点来写的方法，迁移学法，进行仿写练习。二、重启发点拨，引领学生理解句子含义。学生在自主学习中，难免会“碰壁”，教师如果能在关键处一点，学生便会对疑难豁然开窍。本堂课，我的讲解不多，但都点拨在节骨眼上。“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的天空。”这句话的理解，大多数同学有点懂，但说不明白，这正是学生学习中的“愤悱”状态，需要教师点拨。我在让学生充分地读的基础上，进行引导：（1）“他们”指谁？（2）“我”往常的朋友指谁？（3）“高墙上的四角的天空”又指什么？学生联系上下文，逐渐明白其中之意。再通过读的点拨：将“阿！”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深入体会。学生读得非常投入，尤其是一个“阿！”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞叹中凸现少年闰土的形象，体会到了“我”对自己所处地位和生活环境的不满，对农村丰富多彩生活的向往之情。三、重情境教学，调动起学生的学习主动性。在本堂课的教学中，我注意创设合适的情境，注重学生的情感体验，引导学生在情景之中与作者、与人物进行情感交流，调动了学生参与学习、主动学习的积极性。在教学“雪地捕鸟”这一段落时，我先让学生读一读这一部分的内容，找出描写人物动作的词。然后，拿出事先准备好的道具，让学生来演一演，做一做闰土是怎样捕鸟的。学生通过一边做一边讲，对人物有了更深的了解、认识。在这堂课的收尾阶段，当学生学懂了闰土给“我”所讲的新鲜事，“我们”成了形影不离的好朋友后，我出示离别图，引导想象：好朋友就要分别了，他们手拉着手，有多少说不完的话呀！“我”会对闰土说些什么呢？闰土又会对“我”说什么呢？同学们反应积极，于是，在交流时，我又让他们演了一演。在表演、观看、评价的过程中，全班学生都感受到了“我”和闰土那种依依不舍之情，对文章中心的体会也就更深刻了。四、重课外拓展，激发学生课外阅读的兴致。短短的课堂是不能把“阅读”这一语文课的“命脉”全面灌输的，关键在于让学生由课堂引发开去，让他们带着对知识的渴求去想象、去阅读更多的文章，从而激发学生对阅读的兴趣，并学会阅读。在根据课文插图展开想象来演一演闰土与“我”分别的