课堂教学心理分析从二无到三苦

课堂教学心理分析从二无到三苦

心理调节是指教师在课堂管理中运用心理学原则，巧妙地处理课堂问题，消除师生之间的不良情绪，营造师生相互依存的课堂氛围，让师生在民主和谐的环境中进行教育活动。课堂教学过程是在教师领导下师生共同进行的极其复杂的心理活动过程,教师的心情好坏直接影响到课堂教学质量的好坏,二者相辅相成。如果说备课是教师筹划、设计以课时为单位的具体教学方案的过程,那么上课就是以教师为主导、以学生为主体,运用恰当的教学方法和手段,共同实施这一教学方案,达到预期教学目标的过程。一、在课堂上分析心理(一)课堂心理分析的理论框架1.教师在教学中成功与失败原因分析课堂教学心理分析是指教育工作者运用心理学的理论知识,去分析教师在教学中成功与失败的原因,探讨学生在学习中掌握知识的心理规律及发展智力的必要条件,从而为改进教法、学法,提高教学质量提供心理学的依据。2.提高自觉性有助于教师分析、总结自己成功的经验和失败的教训,提高自觉性、预见性,减少盲目性、片面性。有助于教师在实践中验证已有的教育理论,发现新的教育教学规律,与时俱进,尝试理论创新和实践创新。3.教学法的结构前苏联学者多希雷宁的《课堂教学心理分析》,确立了教师和学生的正确定位、教法和学法的密切关系。笔者将其列图示意如图1:前苏联学者凯洛夫教育学的五段教学法,确立了课堂教学的基本结构,沿用至今,其科学性毋庸置疑,但也有需要修订的地方,如组织教学和各部分的时间分配。笔者将其列图示意如图2:(二)教学内容、程序规范要将知识、能力要求、思想政治教育三位一体具体指标就是明确的目标、正确的内容、灵活的方法、严密的程序、良好的效果。根据教学大纲要求,教学内容和学生实际,首先设置明确而准确的教学目标,将知识、能力要求、思想政治教育三者融为一体。恰当地选择和组织教学内容,使讲授的知识结构与学生的认识结构相统一,能突出重点、突破难点、抓住关键。创设学科情境,灵活地运用各种教学方法,形成学生的最佳心理状态,实现教学的高效率。同时,教师要精心设计教学程序,预测教学中的偶然因素,保证知识传递系列的圆满实现。充分发挥师生两个方面的积极性,教师善导,学生乐学,配合默契,相得益彰,实现预定的教学目标。(三)知识社会的特点是“教”还是“学”传统认为教师应有“二无”“三苦”的精神,才能无愧于为人师表的称号。这是侧重于师“德”的评价。“二无”是指花费的时间带有无限性,传授知识带有无私性。“三苦”是指工作辛苦、生活清苦、教育学生用心良苦。从心理学的角度来看,可以认定教师所从事的是复杂的创造性劳动。这是侧重于师“才”的评价。主要表现在备课时需把握“三个结构”,上课时需实现“三个转化”。把握“三个结构”是指要根据大纲要求和教材内在的知识结构(逻辑体系),结合学生的认识结构(心理年龄特征和个性差异),通过教学形成学生良好的认知结构(知识在人脑中组织的方式)。实现“三个转化”是指要将已知真理转化为学生的精神财富,将书本知识转化为相应的技能,学生由“学会”转化为“会学”。二、教师培训的结构分析(一)教育信息的管理1.直观教学的要坚持“启发式”的指导思想对教材内容重新组合,使讲授的知识结构与学生的认识结构相匹配,是一项必备的基本功。它建立在通晓大纲、驾驭教材和熟悉学生的基础之上,始终是每一位课任教师努力的方向。授课时要以“启发式”作为选择教学方法的指导思想,做到联系实际、深入浅出;循序渐进、环环相扣;突出重点、突破难点、抓住关键;精讲多练、讲练结合;理清知识的纵横联系;体现最新科研成果和发展趋势等。直观教学对于职业学校来说显得尤为重要。把实物直观、模象直观、语言直观与教师讲解合理搭配,使抽象的书本知识变为可以观察、触摸、操作、想象的知识,让学生感官充分参与获取新知识的实践,经过教师的点拨,由感性认识上升为理性认识,然后再用理论知识去指导实践活动,在教学中再现了人的认知规律。2.提供心理学依据第一,在课堂上,教师可以通过观察、提问、练习、交谈、讨论等方法掌控学生学习时的心理状态,如注意力是否集中、学习的积极性、主动性如何,对教学内容的感知、理解、运用和巩固程度怎样,有什么意见或建议等。从而及时捕捉教学的启示灵感,适时调整授课容量、难易度和进度,从实践上为改进教学方法提供心理学依据。第二,学生学习时的心理状态,不仅受智力因素(文化基础、认知能力等)的影响,而且更主要是受非智力因素的制约。非智力因素包括兴趣、动机、理想、信念等心理驱动系统和情感、意志、性格、习惯等心理调节系统。英国教育家洛克说:“教育的巨大技巧在于集中学生的注意力,并且保持他的注意力。”因此集中并保持学生的注意力是课堂教学管理的核心所在。第三,心理学研究表明,人的心理活动只有在总的任务内不断地移动,才能长期坚持在某一物上,否则就会出现起伏。因此,教师务必注意激发学生的学习兴趣,同时教育学生要明确学习目的,端正学习态度,养成良好的学习习惯。(二)时间上要注意能力提高课堂上对学生的管理是通过组织教学来实现的。组织教学应贯串教学的全过程,时间上不宜作硬性规定,要视教材的难易程度和学生的实际接受能力灵活掌握。对学生的管理既要把握学生的心理年龄特征,使管理与所任年级相适应,又要承认学生的个性差异,机智地应对偶发事件,以保证课堂教学的正常进行。1.显形管理的概念当学生课堂上发生问题后,就要以冷静、理智的方式来规范学生的行为,维持课堂秩序,保证课堂教学的正常进行,这种面对全班学生公开的管理方法称为显形管理。运用这种方法,可以达到组织课堂教学的目的,但也带来了一些不容忽视的负效应,即师生情感对立,关系紧张,有时也可能造成教师自身的尴尬,出现“下不了台”的现象,严重地影响到教师自身的形象及威信、风度等。2.《作业法》第5条规定,在活动期间,以学生基为了克服显性管理在组织课堂教学中的负效应,教师必须利用隐性管理的方法。所谓课堂隐性管理是指教师对于课堂中的那些不认真听讲或者违犯了课堂常规的学生,在不影响正常授课的前提下,采取针对违规学生,隐含在教学活动中非公开的管理活动。隐性管理是在不中断正常教学秩序下,教师充分利用体态语言,通过自己的一个眼神、一个动作、一个声调的变化等,渗透教学活动中而进行的课堂管理。隐性管理要求教师必须根据教学对象的特点,具有“临危不慌,从容执教”的大将风度,及时、适度、有效地对他们进行调控。为此,要求教师在熟练掌握各种教学方法的同时,还要观察与把握每个学生的课堂反应与心理,并及时选择适当的方法进行管理,做到尊重爱护每个学生与严格要求和谐完美的统一,以保证教学任务的顺利完成。(三)教师的自我管理1.教态的本质和外在表现教态是指教师在教学活动中所表现出来的行为方式,其中包括形体语言、情绪状态、授课态度等多方面的综合表现。教态的本质含义是指教师对教学的态度、责任心。教态的外在表现主要包括仪表端庄、服饰整洁、表情亲切、举止大方等。注意教态,旨在以教师特有的气质、良好的言谈举止,去潜移默化地影响和教育学生。2.论证严谨、分析问题对教学语言的基本要求是清楚、准确、连贯、生动。清楚是指教师上课时应该吐字清晰、音高适度。要求教师使用普通话,概念表述恰当、推理论证严谨、分析问题透彻、应用举例贴切。连贯是指教师要用逻辑语言将清晰的思路表述出来,语言是思路的外化。生动包括动真情、形象化、幽默感、节奏感等要素,即注意师生的情感交流,尽量采用形象化语言,在不违背科学性的前提下,适当增加趣味性,以及语言要有轻重缓急、抑扬顿挫等。由