职业教育教师基本状况及教学基本能力状况的调研

职业教育教师基本状况及教学基本能力状况的调研

0广州市委党校领导干部的基本状况及教学基本能力现状随着经济全球化和区域经济一体化的深入发展，广东省面临着经济转型的重要任务。如何调整形势，培养高技能人才？。人才的培养关键在于教师,切实抓好师资队伍建设尤为重要。作者从2009年开始,对广州市一所职业院校的教师基本状况及教学基本能力状况进行了为期一年半调研工作。调研的主要内容一是学校师资队伍的硬件状况(学历、职称、年龄、职业资格等级),二是教师教学基本技能状况(教态、教学内容、教学语言、分析层次、学法指导、教学效果等方面)。1教师的基本情况1.1教师结构分析1.1.1所占比例则偏高职称结构方面呈金字塔型,高级职称比例偏少而初级职称所占比例则偏高。对于学校目前发展定位于教学与教研并重地发展来讲,应为“卵型”较合理,即中级职称所占比例较大,高级职称和初级职称所占比例较小。(如图1所示)1.1.2师资力量及学历结构学历结构一定程度上反映了教师队伍的业务素质,反映了教师队伍的基础教学能力和教师发展的潜力。教师队伍的整体学历结构较好,本科以上学历达89%,仅4%专职教师没有达到学历要求,且这一部分教师年龄多为50岁以上的实训教师。(如图2所示)1.1.3不同级证书教师各知识水平是影响教师职业生活的基职业资格等级不同反映了教师对从事专业的职业资格所具备的学识、技术和能力不同,在一定程度上反映了教师队伍的技术水平和技能能力。从图表可看出,没有任何技能等级证书的教师占了专职教师全体的36%,而高级工以上的仅占了38%,技师占了24%。(如图3所示)1.2教师教育的基本技能分析1.2.1教育与培训1.2.2概念讲授法不合理总体上有51.19%的教师能够按进度要求上课,教学容量适当,概念描述讲解准确,但有2.38%的教师一堂课的内容安排不但不合理,且专业知识不扎实,经常出现概念讲解出错。(如图5所示)1.2.3授课过程形式化在课堂语言艺术技巧方面,总体上仅有16.67%的教师授课过程中语言形象、生动、有感召力,用语规范、简洁,绝大部分教师语言感召力一般、学生普遍反应上课语气平淡无语感。(如图6所示)1.3在教育方法和教育创新方面1.3.1教育解释与分析1.3.2课堂教学氛围浓厚,有符合学生参与课堂的需要在因材施教、教学手段改进、提高学生学习兴趣方面,仅有17.86%的教师在授课过程中教学方法能体现以学生为中心、行为导向“做中学”教学理念,重视学生的课堂参与,课堂学习气氛浓厚,但也有26.19%的教师上课时教学方法单一陈旧、讲课枯燥沉闷。(如图8所示)1.3.3培养学生解决专业问题的方法的必要性总体有23.8%的教师在授课过程中注重学生学习能力和学习方法的培养,能较好地引导学生面对各类学习问题,及时为学生提供解决专业问题的指导。有10.7%的教师是不够注重学生学习的引导。(如图9所示)1.3.4创教方法以创新性、种类为主在教学创新方面,总体有22.62%的教师被评价在创教方法有创新、形式多样、教学有特色,有14.29%的教师授课毫无特色、主要是传统以教师为主的讲授法。(如图10所示)1.3.5师生互动效果不佳在教学环境营造方面,总体有25%的教师教学环境设计较好,师生互动效果好,教学秩序井然有序,也有4.76%的教师中在教学过程中完全无互动。(如图11所示)1.3.6教学完整性难以确定在教学环节完整性方面,总体有25%的教师教学流程设计完整,教学阶段清晰,教学难度、教学容量、教学强度分布合理,且实施较好;但仍有4.76%的教学环节设计不合理,实施过程中缺乏教学完整性。(如图12所示)1.3.7教学效果评价在教学效果方面,总体只有14.29%的教师被评价为教学整体效果好,学习氛围浓,但也有近10%的教师被评价为教学方法单一,教学设计不够合理完整,教学效果较差。(如图13所示)1.4教师的评价得分情况听评课总分值分布情况(如下图表):80分以上有27.38%,而60分以下有10.71%,,有61.9%教师评价得分集中60～80分之间。(如图14所示)2课堂教学目标:提高课堂教学效果,树立信号—教学基本能力提升对策教学基本技能是教师专业素质的基本要素和基础,是教师从事教育教学工作必须具备的最基本的职业技能,它是教师素质的外在表现之一,更是实现课堂教学目标,提高课堂教学效果的重要保证,同时也是教师树立威信,赢得学生尊敬的必要手段,是提高教学质量的前提和保证。不断强化教师基本功训练,规范教师的课堂教学行为,促进教师专业发展的快速提升,是适应现代化教育发展要求,顺应教育改革需要的重要措施,也是落实教改的基础,更是教师队伍建设的一项长期任务。2.1加强新入职教师教学业务能力建设,提高教师专业素质。新入职教师专业素质要求,新入职教师专业教学基本技能要求,新入职教师专业教学基本技能要求,新入职教师专业教师专业教师专业教师专业学生缺少。新入职教师专业教师专业教师专业学生新入职教师教学业务能力培训制度。技术院校教师绝大部分来源于各综合大学和企业有一定工作经验的专业人员,专业知识扎实,但教学基本技能缺乏,对如何进行设计一堂课,如何组织课堂,如何用准确的语言表达授课内容、如何驾驭课堂、处理课堂突发事件规范要求知晓不多,需要对新入职教师教学业务能力进行系统培训。2.1.1掌握的素质主要原则教学语言表达能力的强弱,运用教学语言的水平和技巧,直接关系到学生的听课情绪,影响到学生的学习积极性。教学语言具有特定的功能,在培训中应注意遵守几大原则:一是准确性原则,做到用语正确贴切、简练明快,文明和规范;二是生动性原则,讲求教学语言的生动有度,活泼有节,避免流于庸俗、低级、污染教学环境。三是启发性原则,唤起学生强烈的求知欲;四是逻辑性原则,通过对前提的运用,结论的推导,从而培养学生的逻辑思维能力。五是针对性原则,教师应根据学生的知识水平、心理特点,采用学生能够接受的语言进行讲授。2.1.2明确学习目标,扩大学习兴趣和自信,激发学习心得教学设计犹如建筑一幢大楼的图纸设计,设计合理教学效果有了基本保障。教学设计的总框架主要由四个基本要素构成,即教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价,主要解决三个主要问题:学生需要学到什么(教学目标),为了达到预期的目的如何进行教学(教学资源、教学策略、教学方法),检查和评定预期教学效果。新教师在教学设计培训中学实施中,关注个体之间的差异,并作出多样化的教学选择,满足不同学生的学习需要,重视建立学生对学习的兴趣和信心,注重培训学生的独立性和自主性,创设宽容、平等、支持性的教学氛围,激发学生的学习兴趣和自信。将真实工作过程融入在教学设计中,是校企合作对教学最核心最深层次的成果转化,但难度大,宜由骨干教师指导,并实行项目管理方式,分阶段集中培训,集体备课形式进行教学设计。2.1.3日本的业能力是一个过程能力,是一个过程强调通过学生自己的实践或行动来培养和提高职业能力,它包括模拟教学、案例教学、项目教学和角色扮演等多种具体的教学方法,各专业、课程、课型以及训练目标的不同可实施不同的教学方法。2.2发挥评估作用听评课是学校教学活动中最常规的活动之一,它对教师的教学工作有检查、指导、督促、评估等作用,同时可以了解课堂教学情况,对教师教学设计能力、教学实施能力、课堂调控能力、教学效果等方面有着最真实最切实的了解,还能学习交流教学经验,改进教学方法,搞好听评课活动既能加强学校的教学管理,又能促进教师教学能力和课堂教学质量的提高。2.3提供学习交流平台以赛促教是竞赛的一大宗旨,一是为了评价、检验各种培训计划、制度建设与落实的情况,二是提供一个学习交流的平台。可根据培训内容进行教学设计、说课、课件制作等业务竞赛。2.4提高教师培训技能2.4.1一般技能培训2.4.2专业培训对象为专业教师,培训项目可为现开设专业或拟开设专业的职业资格证考证培训,以高级工向技师层次提升为主。2.4.3教师授课表现为精神饱满,仪表节拍对象为专业骨干教师,培训内容应与校企合作