教师的态势语言

教师的态势语言

教师的绩效语言通常被称为“教学绩效”。它是教师外部形象和内在品格在学生心目中的综合反映。它包括教师的仪容、姿态、服饰、举止、动作、表情、眼神、气质、风度等。“蕴蓄于内,形诸于外”,教师的言谈举止、风度仪表,是其崇高思想情感、气质性格、文化素养以及审美观念的外在表现。美国心理学家奥尔波特(F·H·Allport)研究指出:信息交流的总效果=7%的言词+38%的语调+55%的表情。这一公式也许不一定十分准确,但它确能说明态势语言在人们传递经验信息、表达思想感情中的重要作用。同时也说明在以传递知识信息、情感信息和启智益能育德为中心的课堂教学中,教师态势语言的使用更为普遍,意义更为重要。作为一种有效的教育手段,教师富有魅力的态势语言不仅会给学生美的印象,促进师生的感情交流,使学生乐于接受教师的教育影响,有利于良好学风的形成,而且还会在学生心灵深处产生巨大的心理效应。一、重视学生的期望,引导学生自我实现期待效应又称皮格马利翁效应(Pugmalioneffect),它是美国心理学家罗森塔尔(R·Rosenthal)和雅各布森(Jacobson)于1968年通过实验提出的。实验表明,教师在全面了解学生的基础上,会对各个学生未来发展的潜力有所推测,这就是教师对学生的期待。教师对不同学生会有不同的期待,教师的高期望会使学生向好的方向发展,低期望则会使学生自暴自弃,造成恶性循环。教师对学生不偏不倚,把握每个学生的认知能力和人格特征,形成恰如其分的期待,使期望潜移默化地传递给学生,学生就会按教师的期望来塑造自己,教师的期望就会成为学生自我实现的预言。期待效应的产生过程是:教师期望→教师行为→学生自我评价→学生行为变化。这一过程的实质是教师向学生倾注自己的关爱,并通过自我意识使这种爱成为学生自我提高的强大的心理动力,促进其行为改善过程。期待效应就是师爱的效应。爱是教师教育影响学生的起点和基础。“没有爱就没有对下一代的教育”。而教师对学生爱的暖流常常是通过自身的举止、动作、表情、眼神、语气等非言语形式(nonverbalcommunication)无声地、微妙地注入学生心田的。“情动于衷而言于形”。教学中,教师的一言一行、一举一动、一颦一笑无不暗含着教师对学生真挚的爱和殷切的期待,给学生以巨大的情感影响。即使是教师微细的一个手势,关注的一瞥,信任的点一点头,都会在学生心中激起爱的涟漪,使他们获得巨大的鼓励和力量,从而促进他们向着教师所期待的方向发展,即智慧和个性的全面发展。二、营造良好的师生关系和形象,培养学生积极、健康的行为心理学研究表明,人类具有模仿的天性,模仿是个体社会化的基本途径与手段。模仿(initationn)又称模仿学习,是指通过观察其他个体的行为进行学习的过程。模仿效应则是模仿者通过模仿学习而引起的行为变化。美国社会心理学家班杜拉(A·Bandura)认为,模仿不是简单地重复榜样的行为,它可以产生三种行为变化。即塑造效应(modelingeffect)、抑制-去抑制效应(inhibitory-disinhibitoryeffect)和引发效应(elicitingeffect)。塑造效应是指学习者获得过去不能作出的新反应。例如儿童通过模仿教师的发音、书写而掌握生字或外语单词的音、形。抑制-去抑制效应则是指学习者由于看到榜样受到奖励或惩罚而抑制或不抑制某种与榜样相同或相似的行为。引发效应却是学习者看到榜样有某种行为,而产生与榜样行为相关的行为。儿童在社会化的过程中,正是通过这三种途径习得人类生活的基本知识和劳动技能,获得自身的生活目标和价值观,认识自己的地位和角色,掌握一定的社会行为规范,从而成为一个合格的社会成员的。儿童入学后,教师是他们生活中最直接的、最密切的模仿对象。教师的榜样作用对学生行为的改善更具深远的影响。教师在扮演榜样角色时,他展示给学生以成人的行为模式,被看作是“社会的代表”、“伦理的化身”,他肩负着传递社会文化价值与标准的任务,他也就被学生看作是最神圣最可敬的人。因此,老师的一举手一投足都会引起学生的注意和摹仿(尽管有时这种摹仿是无意识的)。即便是教师某些下意识的动作表情,学生有时也会盲目模仿。曾有一所小学的二年级学生,他们中好多男生喜欢把双手交叠置于胸前。后来发现,这个班的班主任兼数学老师就有常把双臂抱于胸前的习惯。可见,如果教师的态势语言素养不高,教态不雅,势必影响学生态势语言的发展,并进而影响其社会化的程度。至于教师整洁得体的衣着,端庄稳重的仪态,从容的举止,优雅的风度,高尚的情感,那更能激起学生强烈的模仿意向,他们会自觉或不自觉地评价、效仿以至吸收,给他们潜移默化的影响,起到言教所起不到的“不令而行”的作用。所以,美国教育心理学家布鲁纳(J.S.Bruner)说:“教师也是教育过程中最直接的有象征意义的人物,是学生可以视为榜样并拿来同自己作比较的人物”。教师之所以是教育过程中最具“象征意义的人物”,主要由于教师的态势语言本身就具有最强的直观性和最强的表率性。三、知识与兴趣对培养学生保健性的影响首因效应(Primacyeffect)亦称“第一印象”,是指由初次见面时所形成的对一个人的印象。教师的态势语言对形成学生的第一印象也起着极为重要的作用,而教师给学生的第一印象对教师威信的获得又有着重大影响。因为教师的态势语言是教师的服饰打扮、容貌姿态、举止风度等方面的总称。它与教师的文化素养、风度气质、性格特点和精神风貌密切相关。教师的教态是学生最直接的审美客体,是学生认识教师的最先感知的对象,教师和学生初次见面,特别是上头几节课给学生留下的印象往往特别深刻。由于这个时候,学生特别敏感。学生都以强烈的好奇心来关注教师的一言一行,一举一动。注意力高度集中,感知非常敏锐。而教师留给学生的这种先入为主的印象又会严重影响到学生对教师全面、客观、公正的评价,而造成认知偏差。因为学生对教师的评价往往并不是一开始就注意到教师的人品和学识,而是以评价教师的仪表、风度开始的。特别是年龄越小的儿童更是如此。所以教师在上头几堂课时,最重要的是通过自己自然朴实、端庄大方、凝重宽厚的教态来表现高超的教学艺术和广博的知识,要使学生对教师看着顺眼,觉得对劲,感到教师是亲切的,对他们有帮助,是促进他们健康成长和发展的不可缺少的人,就会很快得到他们的尊重和爱戴。教师在学生心目中的威信就初步建立起来了。如果教师在上头几堂课就表现出举止呆滞、惶恐不安、语无伦次、衣着不整、邋邋遢遢、精神不振,就会使学生对教师大失所望,引起学生的厌恶感,受到学生的轻视。四、教师的认知偏差教师的态势语言,是一种最形象、最直观的教育手段,最容易为学生所感受。特别是年龄较小的学生由于他们抽象思维的能力不强,对教师的思想品质、知识水平较少有分析评价,而往往将教师外部的仪容、举止、动作、表情、神态等总体印象不加分析地扩大到具体方面去。产生对教师认识的知觉偏差,即晕轮效应。美国社会心理学家戴恩(K·Dion)等人通过实验研究指出,男女学生对外表吸引人的教师比外表不吸引人的教师赋予更多理想化的人格特征,诸如和蔼、正派、诚实、有修养、有学识等。学生在与教师的互动过程中,如果对教师的某个突出的外部特征产生强烈的印象,以这个印象为中心而形成教师的总体印象,从而掩盖了教师的其他特征。这种以偏概全的晕轮效应的产生往往是由于学生掌握教师的信息过少就作总体判断的结果。它使学生难以正确地认识了解教师和公正地评价教师。晕轮效应的客观存在说明,作为一名教师,学生最容易感知的,不是其德、才、学、识,而是其仪表风度。因此,教师应十分注重加强自身态势语言的修养,重视教态的准确得体。正如俄国作家契诃夫所说:人的一切都应该是美丽的,面貌、衣裳、心灵、思想。教师的服饰、思想、语言、举止,教师的仪表和风度,更应该是美好的、优雅的。五、教师要处理好与持续增长的关系在师生的交往过程中,我们常常看到这种现象:教师心理比较平静稳定,但他的语气、姿态、眼神、表情、处理问题的方式等作为一种信息被学生接受后会引起学生不平静的心理,从而导致学生态度和行为的变异。这就是教育中的瀑布心理效应。由于教师这种非言语的态势语言所传递信息的不确定性和模糊性,因此,瀑布心理效应既有积极的一面,同时也有其消极的一面。例如教师举止如果过于随便,就会使学生失去学习科学真理的庄重感;严肃过分,又会导致学生望而生畏,造成他们心理上的负担;动作太多,容易给人零乱琐碎之感,分散学生的注意力;表情呆板,则会使学生感到单调乏味,使人打不起精神,提不起兴致,