心理健康教师范文(3篇)

心理健康教师范文（3篇）教师心理安康现状分析目前的教育根本上一切以学生为中心。人们对学生呈现出一种全方位关怀的姿势，对于学生的心理安康问题也賜予了足够的重视。但是对教师却依旧要求简洁一一要保证升学率。而对教师其他方而的要求和想法表现出了相当的冷漠。至于教师究竟在想什么，心哩安康会不会有问题，很少有人关怀过。而教师又要承受着来与会、学校，家、学生考试一教学诸多方面的压力，这些都有可能异致教师心理被严峻挤压扭曲。心理安康现状分析有资料显示，目前教学一线教师中有半數以上教师存在心理问0。教师的工作压力大，心理压力更甚。据调查，有近五成教师认为'工作太累”，其中37％的教师每天工作的时闾超过8小时、86．7％的教师认为自己主妄的工作是备课、上课，应付检查，应付考试心理和生理的双重压力加剧了教师心理安康状况趋于恶化心这些数字触目惊心，令人不得不去深恩为什么广还教师如此简单产生心理安康问题？教师所担当的多重色所带来的心理冲突是造成教师心理安康问题的重要缘由。教师工作的，飞质打算了教师要扮演多重崗色学问的传攒者和学生活动的治理者，学生的朋友、心理治疗者；人际关系的交往家，需要与其他教师、学生家长、学校领导打交同六为人父，为人母，为人子。多方位的角色转換简单造成教师的心理突和冲突，造成教师的心理安康可题。教师职业本身有其特别性．教育对象的多样性，要求教师有多维度的心理取向：教育工作的示范性，要求教师加强自我形象的塑造，教育内容的广泛性，要求教师博大精深，不断完善自已的认知构造；教育任务的简单性，要求教师有较强的心理调整与适应力量。正由干教师职业自身的高要求性，无形中就增加了教师的心理負荷。苤学问经济时代的到来，人们对教育的期望值越来越高。据调查，相当数量的教师患有显的强迫症，表现出求全求美、思前顾后、谨小慎微、苛求自己等病症。缘由何在？原来，新的教育理念要求教师要有敢破敢立的胆略，勇于创新，能大胆地扌高些创新教斫课题，进展改试验。每个创新约、寻求共性与新路子的人，就如同瞎亍摸着石头过河一般，失败是在所难免的。然而，教师面对的是每一批不同的教育对象，担负着整个家庭、社会的期望，失败之后的代价远不只是涉及教师个人前景的问题，它还包括一批教育对象的问题。因此，教师教学创新在无形中陷入了“只许胜利，不许失败”的误区中。这种新旧认知构造的锋利冲突及寻求转轨时期的新出路，给教师施加了无形的压力，这也是造成教师心理安康问遜的．又一大因素。正由于做一个合格、称职的教师难度大、要求高，无形之中就增加了教师的心理负重与压力，势必造成教师的心理安康问題比一般人群要严峻。国内如此，国外也一样。美《全的教育协会报道：在教师中有37．5％的人常对工作效率感到极度忧“0有30％社会适应不良，有心情问邏：有20％的教师需要心理医生待殊关怀：另有30‰不易与人相处，无疑，这与教师这一特别职业有关。教师不仅工作繁重、压力过大，而且承受各种压力的“自我强度”不够，心理素养欠佳。据调查，教师抗教育焦虑的力量普遍较差，遇事简单紧急、神经过敏，产生恐惊心理，不少教师时时担忧身体安康状况不佳，表现出很多躯体病症；相当数量教师强迫病症明显，经常氵肖失明知没有必要但又无法摆脱的无意义的冲动行为，无其是由于一社会的偏见，他们的自尊心、自信念`好胜心经常被现实所挫伤，所以在教师中普遍存在着消极的自我意象，扮演“红烛”角色：照亮别人，牺牲为已，没有自我，不要索取，只有无私唪献，久而久之，必定严峻地损害自身的心理安康。心理安康教师篇2教师心理安康脚23年，国家中小学生心理安康教育课题组采纳国际公认的乩090心理安康量表这一工具，由心理学专业人士对教师实行检测。检测说明，69％的被检测教师自卑心态严峻，另外，妒忌心情明显、焦水平偏高等、也是较突出的问。上海市小学`幼儿教师心理安康问題的一项调查显示，教师心理疾患检出率为48‰，与一般群体的“常模”相比，有234％的小学，幼儿教师超出“常模”2个标准差。而广市天河区在进行的一次心理保健讲座上，专心理安康测试量表（SCL一就D对在场教师进展测试，结果显示．近半数教师的心理安康受到不同程度的影响，调查还显示，3L5％的教师有轻度心理障碍，123眢的教师有中度心理障碍，2满的教师已构成心理疾病，6的教师感到压力大，妒忌心情、焦虑心情的消失频率也比拟高。调查发觉，教师的心理问題病症主要表现为抑郁、精神不振、焦虑、过分担忧、有说不出缘由的担心感、无法入睡等。据了解，仅在近两年的时问里，发生在校园里的虐童大事就已超过11起。浙江省温岭市蓝孔雀幼儿园的虐童大事经媒体曝光后，引起了社会公众对这类大事的广泛关注。之所以在人们对这一大事的关注度已慢慢趋冷的情形下，又重提此事，是由于继媒体对虐童元凶轰，炸式的责备后，人们又分头更多地争论虐童罪是否该入刑，缘由是检察机关对虐童教师做出了智不批捕的打算，案件退回警方重新侦查，已无罪释放；，结果与之前舆论口口声声要求严惩肇事者的身许相去甚远。大事结采与舆论的期许相去甚远，而舆论转而关注的焦点与笔者的期许相去更远，因而，不由得欲中一已之言，以获得些许尽社会责任的安慰。心理问題就犹如感冒一样，几乎人人都会遇到。有资料显示，目前我国正常人群心理障碍的比例在2的左右。然而，据国家中小学生心理安康教育课题组对辽宁省内t68所城乡中小学的2292名教师所进展的检測结果，却说明中小学教师心理障碍发生率竟高达50％！对于教师心理存在障碍的缘由，据中国中小学生心理安康教育课题组调查，近五成受检测的教师认为是由于“工作太累、压力过大”，其中3眢的教师每天工作时可超过8小时。从调查数据来看，教师的强迫病症、人际敏感、愁闷化以及偏执倾向都比一般人群高，详细表现为一些教师有时无法掌自己的想法、与人交往不拘束、简单猜疑等。众所周知，教师的职责是教书育人，育人的内容又包括育德、育心。心理安康是教师素养的核心要素，也是教师整体素养提高和教育教学质量提高的根底与保障。假如教师自身缺乏安康心理，何以能够培育出心理安康的学生？据加拿大学者就体罚对孩子将来身心安康产生的影响所做的全球最大规模的调查显示：被体罚的童成年后吸毒和酗酒的可能性是正常儿童的两倍，而且患上焦虑症、反社会行为倾向和抑郁的几率大大增加。在问或被打的受访者当中，有21％患上焦虑症、70％患上抑郁症、13％酗酒、17％嗜毒。另据北京市教科院披露的《师源性心理损害的成因及对策》的调查报告显示打骂学生、讲课死板、对工作不负责任，偏心等不被学生喜的的行为会给学生的心理造成损害，构成师源性心理损害。因此，我们完全可以这样说，心理不安康的教师对学生身心造成的危害，某种意义上远远超过其教学力量低下对学生学业所产生的影响，心理不安康的教师只会源源不断地“制造出”心理不健全的学生，教师心理安康是培育儿童心理安