小学科学-15小帆船教学设计学情分析教材分析课后反思

15小帆船教学设计教学目标：引导学生选择合适材料制作带有创造性科技作品——小帆船，提高学生动手能力，培养学生创新思维；通过观察小帆船观察帆与风的学习活动，引导学生实验探究风对帆船的关系，知道生活中有风力，认识到风对人们工作及生活的影响和风的两面性。教学重点：学生制作小帆船，了解生活中有风力，认识到风对人们工作及生活的影响和风的两面性。教学过程一、导入新课：教师出示关于帆船的视频，创设学习情景，激发学生学习，引入本课学习活动。二、学习新课：1、教师指导学生制作小帆船的小组学习活动。教师引导学生在制作活动中交流合作，互帮互助，互相评价，尊重他人劳动成果，从他人作品中获得收获。2、学生小组代表发言，小组是如何制作小帆船的3、对小帆船进行下水小组实验，引导学生说出“不同方向来的风，使小帆船行驶的方向也不同”。理解小帆船迎风也能行驶。学生说说原理。4、继续观看帆船比赛视频，体会帆船在不同方向的风中，调成帆的角度实现帆船的航行。5、指导学生汇报交流，教师小结整理，使学生进一步理解风服务生活的典型实例。6、教师指导学生认识风与我们生活的密切关系。教师出示风与生活关系的图片指导学生小组交流讨论风对我们生活的影响。教师指导学生小组学习活动，引导学生辩证地、一分为二地看问题，了解风对我们生活的两面性，整理搜集得来的信息教师引导学生进行小结，汇报自己对风的认识的资料。教师根据学生汇报适时加以讲解说明。7、当堂检测，检测学生的学习情况。三、拓展延伸：总结提升，谈谈这节课的收获。搜集关于风的谚语延伸课后学习活动。板书设计15.小帆船风与我们的生活好处害处调节帆面与风力的关系，可使小船向着一定的方向前进。小帆船学情分析：学生已经从生活经验和生活实际中认识了帆船，对于帆船有了初步的理解。课前也让同学们收集了关于帆船的一些资料。13节课风从哪里来，学生掌知道了风是从哪里来的，而且根据生活实际，也知道风对生活的一些影响，只需要对学生引导归纳风的两面性，学生能更系统的掌握风的益处和坏处。15小帆船效果分析本堂课教学中，教学中利用多媒体技术出示帆船比赛视频，激发学生探究的欲望。教学中我注重合作探究的学习方法，让学生在小组合作的形式下探究出帆船是怎样利用风的力量航行的。一、本节课激发了学生学习兴趣培养学生的探究兴趣是学好科学的关键。在本课的导入部分，我采用了多媒体播放帆船视频激发了学生探究的欲望。接着提出:“这节课我们也来玩一玩课前制作的帆船，同学们感兴趣吗?”玩帆船非常适合小学生的心理特点，学生的好奇心一下子就被调动了起来，注意力就集中到本节课的教学活动上来了，学生参与的积极性都很高。在活动中，学生不知不觉突破了本节课的难点。同时，使学生爱科学、学科学的兴趣得到了培养。二、本节课注重小组合作和探究能力的培养。小组合作、科学探究是科学学习的中心环节。科学探究可以使学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式。以前我对探究的认识是自己动手观察、发现、讨论，学习课标后才感到探究的范围很广，包括提出问题，猜想结果、制订计划、观察、实验、搜集资料等等。本课的小组合作、探究能力的培养主要体现在学生对课中制作的小机船进行交流评价和探究风向与帆船的关系上。课前学生通过查间有关帆船的资料和调查周围了解帆船的人，从中了解帆船的构造和性能，制作出了各式各样的帆船。我设计了一个环节“小组内交流、制作帆船”，学生在这一环节中积极思考、畅所欲言，小组内采用互相交流、互相评价的方式，通过交流评价，学生对帆船的认识更加深刻了。在探究风向和帆船关系的过程中，我留给学生充足的时间，通过改变风向不断地调整帆面，保持航向不变。学生在合作探究中不仅将本堂课的主要内容理解掌握，而且培养了动手操作能力，并能运用到实际生活中去。三、本节课培养了学生搜集资料的能力。科学课程的学习强调的是学生亲身经历的过程，然而对于科学中的很多理论，必须借助资料来理解，这就需要学生课前搜集大量的资料。学生在搜集资料的过程中，了解了更多的信息，在信息的获取中增长了知识，好奇心更加强烈，探索的兴趣更加浓厚，增强了要和别人分享的欲望。本课在教学风的两面性这个环节中用到了大量的图片资料和文字资料。课前布置学生搜集有关的资料，学生在搜集资料的过程中对风有了更进一步的认识。在分享过程中，很多学生都迫不及待地想展示自己搜集的资料，不仅培养了学生搜集资料的能力，而且还培养了学生的语言表达能力。四、注重为学生营造一个轻松的学习环境。心理学家告诉我们，只有当孩子们处于完全放松的状态中，他们才可能“敢问、爱问、会间”“敢说、爱说、会说”“敢做、爱做、会做”。往教师的一个眼神、一句话语也能让学生失去探究的兴趣。因此，教师作为科学探究活动的组织者，为学生营造一个宽松、和谐的探究环境，让学生在这种愉悦的环境中探究显得尤为重要。在本课教学中，我注意傲到认真岭听学生的表述，及时给予肯定和鼓励，让学生乐于学习，愿意参与课堂活动。15小帆船教材分析本课以学生对自然界中风的生活体验为基础，以玩小帆船为切入点，通过研究风与帆、风与生活的关系，使学生认识到风对帆的意义及风与我们的生活密切相关，意识到风的两面性，激起学生研究与地球大气及天气变化有关问题的欲望，从而激发学生乐于用学到的科学知识改善生活的情感态度。15小帆船评测练习基础过关1．填空题（1）帆船依靠_____前进。2．判断题（1）帆船能利用风的力量前进。（）（2）风向哪里吹,帆船就向哪里行进,所以，帆船的航行方向受风向的控制。（）综合训练1．下列哪—项是风对人类带来的灾害（）A.盛夏的微风使人倍感凉爽B.飓风将大树拔起,房屋倒塌C.借助风的力量使帆船前进D.风力发电帆船运动是一种什么样的体育运动？拓展应用帆船的动力是风，风是怎样形成的？2．查阅帆船运动的相关资料，使用‘学乐师生’APP录像\录音\拍照，分享给全班同学。

参考答案一、基础过关1．（1）风力2．（1）√（2）√二、综合训练1．B2．帆船运动是水上运动项目之一，是依靠自然风力作用于帆上，由人驾驶船只行驶的集竞技、娱乐和探险与一体的体育运动。三、拓展应用1．空气在水平方向流动形成风。2．略15小帆船课后反思教学问题：一、学生的科学活动的目的不明确。学生在教师的引导下，能够围绕学教师在科学探究究活动中应起引导作用，本堂课教学我注重了学生科学兴趣的培养，但有些学生参与科学探究活动为目的不太明确。二、给予学生创新的心理自由不够。产生一些失误，而这些挫折和学生在视党的过程中难免会遇到一些挫折和失误，会给他们造成一些心理障碍，会影响他们的创新。所以，教师在组织学生进行活动时，要允许他们犯错误，鼓励他们敢于尝试，不怕失败。学生在探究的过程中，我对学生引导的不够，抑制了学生创新心理的健康发展。三、留给学生说话的时间不够。学生在讲述风的两面性时，由于时间关系，没有给他们留出足够的时间，很多学生没能说出自己了解的关于风的两面性的图片资料，感觉很失望。如果下节课有时间，应该继续组织学生讨论关于风的故事。教学感悟：本堂课教学中，教学中利用多媒体技术出示帆船比赛视频，激发学生探究的欲望。教学中我注重合作探究的学习方法，让学生在小组合作的形式下探究出帆船是怎样利用风的力量航行的。一、启发学生学习兴趣是学生进行探究的前提。培养学生的探究兴趣是学好科学的关键。在本课的导入部分，我采用了多媒体播放帆船视频激发了学生探究的欲望。接着提出:“这节课我们也来玩一玩课前制作的帆船，同学们感兴趣吗?”玩帆船非常适合小学生的心理特点，学生的好奇心一下子就被调动了起来，注意力就集中到本节课的教学活动上来了，学生参与的积极性都很高。在活动中，学生不知不觉突破了本节课的难点。同时，使学生爱科学、学科学的兴趣得到了培养。二、注重小组合作和探究能力的培养。小组合作、科学探究是科学学习的中心环节。科学探究可以使学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式。以前我对探究的认识是自己动手观察、发现、讨论，学习课标后才感到探究的范围很广，包括提出问题，猜想结果、制订计划、观察、实验、搜集资料等等。本课的小组合作、探究能力的培养主要体现在学生对课中制作的小机船进行交流评价和探究风向与帆船的关系上。课前学生通过查间有关帆船的资料和调查周围了解帆船的人，从中了解帆船的构造和性能，制作出了各式各样的帆船。我设计了一个环节“小组内交流、制作帆船”，学生在这一环节中积极思考、畅所欲言，小组内采用互相交流、互相评价的方式，通过交流评价，学生对帆船的认识更加深刻了。在探究风向和帆船关系的过程中，我留给学生充足的时间，通过改变风向不断地调整帆面，保持航向不变。学生在合作探究中不仅将本堂课的主要内容理解掌握，而且培养了动手操作能力，并能运用到实际生活中去。三、培养学生搜集资料的能力。科学课程的学习强调的是学生亲身经历的过程，然而对于科学中的很多理论，必须借助资料来理解，这就需要学生课前搜集大量的资料。学生在搜集资料的过程中，了解了更多的信息，在信息的获取中增长了知识，好奇心更加强烈，探索的兴趣更加浓厚，增强了要和别人分享的欲望。本课在教学风的两面性这个环节中用到了大量的图片资料和文字资料。课前布置学生搜集有关的资料，学生在搜集资料的过程中对风有了更进一步的认识。在分享过程中，很多学生都迫不及待地想展示自己搜集的资料，不仅培养了学生搜集资料的能力，而且还培养了学生的语言表达能力。四、注重为学生营造一个轻松的学习环境。心理学家告诉我们，只有当孩子们处于完全放松的状态中，他们才可能“敢问、爱问、会间”“敢说、爱说、会说”“敢做、爱做、会做”。往教师的一个眼神、一句话语也能让学生失去探究的兴趣。因此，教师作为科学探究活动的组织者，为学生营造一个宽松、和谐的探究环境，让学生在这种愉悦的环境中探究显得尤为重要。在本课教学中，我注意傲到认真聆听学生的表述，及时给予