小学数学-加法的意义教学设计学情分析教材分析课后反思

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《加法的意义》教学设计【教学内容】《义务教育教科书·数学》(青岛版）五年制一年级上册第三单元信息窗1【教学目标】1.能初步理解加法的含义，知道把两个数合起来用加法计算。2.初步学会从实际情境中提出问题，并能运用所学的10以内数的加法来解决简单的实际问题，发展应用意识，感受数学与生活的联系。3.积极参与学习活动，培养学习数学的兴趣和探索的欲望。【教学重难点】理解10以内两数相加的计算方法，思考两个数相加的算法。【教学准备】多媒体课件教具学具【教学过程】一、创设情境，自主探索1.（1）出示卡片复习数的分成和合成。（2）谈话导入谈话：同学们，你们都看过《西游记》的故事吗？你最喜欢《西游记》中的哪个人物？为什么？（孙悟空）有那么多同学喜欢孙悟空，孙悟空的花果山对小朋友来说一定不陌生，今天我们就一起去花果山看看，好吗？2.根据信息，提出问题出示《来到花果山》的情景图，引导学生获取信息，提出问题。谈话：花果山美吗？是啊，青山绿水，风景怡人。请同学们仔细观察画面，你发现了什么？根据刚才看到的，你能提出什么数学问题？把你的问题说给小组的同学听听。（学生活动）预设学生的问题：一共有几只小猴子？一共有几只小鸟？一共有几个桃子？一共有几个小朋友？一共有几朵白云？一共有几朵小花？【设计意图】以学生喜闻乐见的动画人物来引入新课，捕捉儿童的兴趣点，从而以较好的状态投入到新知识的学习。二、算法交流，分析比较谈话：同学们提的问题可真多。老师有个建议，小猴子是花果山的主人，我们先来解决“一共有几只小猴子”这个问题，好吗？1.谈话：解决“一共有几只小猴子”可以利用手中的小棒来帮忙，看谁的方法多。可以小组的同学交流一下。比比看，哪个小组最会合作。学生小组合作2.交流：哪个小组愿第一个来说说你们的想法？全班交流。预设：生1：我们一个一个地数，一共有5只。谈话：同意吗？对，数也是一种很好的解决问题的方法。生2：树上有3只猴子，石头上有2只，合起来就是5只。谈话：同意吗？是啊，先数再算，真是一个聪明的方法。刚才这位同学有一个字用的特别好，是哪个“字”？谈话：同意吗？是啊，先数再算，真是一个聪明的方法。刚才这位同学有一个字用的特别好，是哪个“字”？谈话：对，这个“合”很形象。要求共有几只猴子，就是要把树上的3只猴子和石头上的2只合起来。生3：我用小棒代替小猴，树上有3只，我就拿出3根小棒，树下有2只，我再拿出2根小棒，然后数一数一共有几根小棒就知道一共有几只小猴了。也就是把3和2合起来是5。谈话：这个同学还会借助小棒来解决问题，真是个好办法。3.小结：同学们真棒，想出了这么多方法来解决第一个问题。（观看大屏幕）像这样，把两部分合起来，我们就可以用加法来计算。（师手语）[板书加法]算式是：2+3=5,读作：2加3等于5。【设计意图】本环节，教师给予学生充足的时间和空间，让孩子借助学具动手操作，观察发现，在交流和争论的过程中思维产生碰撞，并适时借助学具和课件帮助学生突破认知难点，使学生真正理解加法的意义，体验算法的多样化。三、沟通优化，促进发展谈话：剩下的这些问题你会解决吗?试试看谁解决的问题多,可以把算式写在本上。（生活动）结合学生提出的其他问题，教学绿点标示的问题。1.引导学生用自己喜欢的方法，解决绿点标示的问题。理解“5+1、2+2”的算法，进行口算。让学生独立利用学具操作，指生演示。2.把不能解决的问题，记录在“问题口袋”中，待学到相关知识时再解决。谈话：同学们，我们刚才解决的数学问题都是运用了加法符号列出的算式，这就是今天学习的10以内数的加法。大家既能提出这么多的数学问题，并能顺利地解决，花果山的小猴子们都为我们一年级的同学感到高兴!【设计意图】学生用刚刚所学的知识来继续解决问题，可以进一步加深对加法的认识。通过交流，进一步理解加法的意义。此环节巩固了所学方法，并提高口算准确率和速度。四、联系实际，灵活运用1.类化练习：多媒体出示自主练习第1题谈话：瞧！小猴子们发现了什么？原来是一群有趣的蚂蚁，他们在干什么呢？你想问什么？你会解答吗？生看图列算式，借助学具操作，边摆边说，体验加法的意义。2.限时作业限时8分钟，学生独立完成。集体交流，同桌交换互批，矫正。3.数学游戏谈话：用我们灵巧的双手，做一个有趣的游戏，好吗？来，谁先和老师做游戏？（师伸出手指说：我出3，生再出一个数：我出4。两个人把手指合在一起：3+4=7）师生做，再生生做。【设计意图】整个练习设计既有基础性练习，又有趣味性练习。用游戏的形式可以激发学生的兴趣，使课堂气氛顿时活跃起来，并进一步巩固加法意义的理解，提高口算的速度和准确率。五、全课总结，回顾整理谈话：这节课我们一起游览了花果山，小朋友们在这里玩得高兴吗？能说说你有什么收获吗？学生谈自己本节课的收获。【设计意图】从一年级开始让学生养成全面回顾的习惯，培养自我反思、全面概括的能力。《加法的意义》学情分析【教学内容】《义务教育教科书·数学》(青岛版）五年制一年级上册第三单元信息窗1一年级的学生刚步入简单的学习阶段，这是学生第一次接触加法，但是比较简单，所以本节课内容的学习对于大多数的学生来说并不是很难。本班学生在入学前大多数都接受过学前教育，都有一定的知识结构，在加上之前所学习的“合”的内容，因此，在教学的过程中对知识的掌握就不是太难。但是同样有一小部分学生由于没有接受过学前教育，所以在学习上存在很多的困难。因此，在教学的过程中，主要是照顾大多数的学生。同时注重学生其他方面能力的培养。效果分析通过学生的课堂反应，课下练习，作业等方面反馈：课堂体现生活味，情感化和趣味化。从学生的生活经验中提取一些简单的数学问题，激发了学生学习数学的主动性、积极性，丰富了学生对加法的认识。在教学中，老师能对学生的一举一动进行客观分析，并用各种方式对他们作出较合理的评价，让学生真切感受到老师一直在关注着他们。同时较全面了解了学生的学习现状，激励学生的学习热情。《加法的意义》教材分析【教学内容】《义务教育教科书·数学》(青岛版）五年制一年级上册第三单元信息窗1教材将加法的初步认识和5以内的加安排在一起进行教学，让学生结合具体情境，初步认识从一个数里“总共”一些用加法计算，并计算出结果。例题和“试一试”是与加法相对应计算，“想想做做”让学生说一说，摆一摆，再计算。学生之间通过交流自己的想法，体验发现问题、提出问题、在解决问题的过程，真正体会减法算式的含义，感受数学与实际生活的联系。- ··五、加法练习加法的意义教学反思在数学中，加法是一种常用的计算方法，也是基础的基础，由于本课是学生第一次正式接触加法，因此学好这一课，对以后的数学学习至关重要。虽然，在学生以往的生活经历中，一些日常问题的解决使得他们对加法产生了或多或少的朦胧印象，但是，让学生真正地了解加法并运用加法解决问题，这还是第一次。因此，本节课教学的重难点是：让学生真正理解加法的含义并能运用加法去解决实际问题，用数的组成知识去做加法。

一、导入凸显分与合的思想。

加法的含义来自于分与合的思想。在教学开始时，以几组变式的分与合作为基础，铺垫让学生初步感受今天我们要用分与合来解决新问题。

二、从算理中教学教师给予学生充足的时间和空间，让孩子借助学具动手操作，观察发现，在交流和争论的过程中思维产生碰撞，并适时借助学具和课件帮助学生突破认知难点，使学生真正理解加法的意义，体验算法的多样化。

三、用今天学习的知识解决实际问题

不同层次的练习符合能力的需要，重在拓展学生的能力。

摆一摆、说一说，将摆说结合，将动作和语言相连接。

看算式，摆一摆则是对数形的结合。

说一说、填一填。让学生观察情境图，学生能够自己看图说意思、提问题、列算式。通过情境的变化，发现三道算式中的规律，先是有经验的积累算式，再由现象观察算式，到分析算式、比较归纳。

算一算、填一填。直接写出得数，比较“2+1=3”和“1+2=3”之间的规律：加号前后交换位置的得数不变，再通过找到的规律让学生自己找算式，充分给学生空间拓展能力。

送信连一连。将连线题和有序的排一排结合在一起，将得数是5的算式全部找到。这部分环节让学生自己动手，上黑板排序、说一说，体现了学生是课堂的主体这一数学思想。

看一看，列算式。出现整幅综合图，让学生自己从图中找信息，列出相应的加法算式。学生能够充分的说图意，列出不同形式的加法算式，说明学生不但会计算，还能通过加法来解决实际问题。课标分析新的课程标准提出，要求教师在教学的过程、学生在学的过程中必须转变学生的学习方式，本节课在学生学习方法上力求体现：在具体情景中经历发现问题，提出问题、理解问题和初步解决问题的过程，体验探索的成功、学习的快乐。在动手操作、独立思考、进行个性化学习的基础上，开展小组合作交流活动，通过比较、批判“自我反思”等活动，完善自己的想法，构建属于自