小学语文-《慈母情深》教学设计学情分析教材分析课后反思

学情分析现在五年级学生已经养成课前预习的好习惯。课前能够完成预习任务。学生基本具备了独立识字的能力，能借助学习工具、学习资料基本理解生字新词的意思。学生掌握了人物描写方法，习作抓语言、动作、神态等方面，人物更鲜活、文章更生动。句子的基本意思能够在读中逐步感悟出来。对母亲的爱，在他们幼小的内心已经存在，但是对母亲的感恩之情还需要引导。虽然学生在平常生活中能感受亲情，但大多数孩子却忽略了对生活细节的关注和感动，对父母的付出常感到＇“理所当然”，但缺乏心存感激，因此，在学习过程中，除了体会慈母情深，还需要引导学生学会感恩父母。因课文描述的是20世纪六十年代初期发生的事情，现代21世纪少年儿童对那时百姓生活状况比较陌生，课前课中要做补充说明，了解当时作者家庭生活窘迫境况。效果分析这堂课的教学，学生无疑读懂了语言文字背后的内容，化无声语言为有声语言，体会到了母亲挣钱的艰难，体会到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。我引导感受语言文字魅力的同时，将之内化为自己的东西——通过文字与作者进行情感交流，又学习作者的写法，来表达自己的情感。教材分析《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的故事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。课文篇幅较长，共有35小节。1-3节，交代了少年时的＂我”由于家庭经济拮据，想有本《青年近卫军》，想得失魂落魄。4-28节，写了“我＂来到母亲工作的地方，问母亲要钱买书，也是生平第一次目睹了母亲在恶劣的工作环境中辛苦劳累地挣钱，“我＂的心为之揪紧了。29-35节，写了“我＂不忍心拿母亲的血汗钱买书，而给母亲买了一听水果罐头。母亲数落了“我”后，又为“我＂凑钱买书。《青年近卫军》就是这样来的，它是“我”拥有的第一本长篇小说，包含着慈母深情，也成为＂我”今后踏入文学殿堂的动力。评测练习：一、读拼音，写词语。1.这一带的zàoyīn（）非常大，让人忍受不了。2.每个人都有自己的quánlì（）和义务。二、根据提示，在横线上写出恰当的词语。1.但我想有一本《青年近卫军》，想得整天（心神不定，极度惊慌）。__________2.七八十台缝纫机发出的噪音（耳朵都震得快要聋了，形容声音非常大）。___________________三、选择填空。A贫苦的母亲B辛劳的母亲C通情达理的母亲1.母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱巴巴的毛票，用龟裂的手指数着。（）2.母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。（）四、课文整体梳理。这篇文章介绍了________________________________________________________这个故事，表达了作者对母亲的________________之情。五、重点段落品析。那是我第一次到母亲为我们挣（zhēngzhèng）钱的那个地方。空间非常低矮，低矮得使人感到压抑。不足二百平米的厂房，四壁潮湿颓败。七八十台破缝纫机一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁。因为光线阴暗，每个女人头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。我呆呆地将那些女人扫视一遍，却发现不了我的母亲。七八十台缝纫机发出的噪声（振震）耳欲聋。“你找谁？”一个老头对我大声嚷。“找我妈！”“你妈是谁？”我大声说出了母亲的名字。“那儿！”一个老头儿朝最里边的角落一指。我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上。周围几只灯泡烤着我的脸。1.划去括号内错误的音或字。2.选文第二自然段运用的是（）。A环境描写B语言描写C动作描写3.用简洁的语言总结选文的主要内容。___________________________________六、你的母亲有什么特点？你对她的感情是怎样的？请和大家分享一下。________________________________________________________《慈母情深》教学实录及反思教学目标：1、知识与能力：（1）认识5个生字；理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。（2）品味作品的语言及文中词语的妙用。2、过程与方法：通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和母爱的伟大感人。3、人文情感：感受母亲的深情和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情，激发热爱母亲的思想感情。教学重难点：通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和母爱的伟大感人。教学过程：（一）创设情境谈话导入师：还记得咱们背过的那首《游子吟》吗？咱们齐背一遍。师：“临行密密缝，意恐迟迟归，”唐朝诗人孟郊给我们刻画出了一个慈母的形象。（板书慈母）当这两个字映入你眼帘的时候，你脑中会出现怎样的情景？生：妈妈关心我的情景。师：能说具体点吗？妈妈在什么情况下帮助你？生：妈妈在下雨天给我送伞。师：你有一个慈爱的母亲。生：我生病了，妈妈领我上医院的情景。师：你有一个关心你的母亲。生：在我遇到难题妈妈帮助我的情景。师：你有一个理解你的母亲。师：从大家的描述中，我感受到了那份浓浓的慈母情，（板书：慈母情，故意少写一个“深”字）今天，我们就一起走进梁晓声的母爱世界，去感受那博大的慈母情怀。——齐读课题。师：看到课题，你有什么疑问？生：少了个“深”。师：不加这个“深”字行不行？生：不行，因为就体现不出慈母对我的情谊到底有多深了。师：有了这个“深”呢？生：有了这个“深”，我们就知道了慈母对我的情谊很深。师：看来同学们从一个“深”字里体会出不少东西，这很好。在学习课文之前，对题目的理解很重要，题目理解准确透彻了，下面的内容就读懂了一半。那么，这份慈母情到底有多深呢？到底是一件什么事让我感觉到慈母的深情的呢？请同学们带着这个问题再来读读课文。要求把课文读流利了，把生字读准确。（二）初读课文概括大意生自由读书师：谁能说说课文讲了一件什么事？生：这篇课文讲述的是作者小时候家里很穷，但是他实在太想拥有一本《青年近卫军》了，于是他就到母亲工作的地方去找母亲要钱，可是他看到母亲工作很辛苦，旁边的女人不让母亲给他钱。但母亲给了我钱。于是就用母亲给他的钱给母亲买了水果罐头，后来母亲又给了他钱买书，于是他拥有了第一本小说。师：你说得比较具体。（三）深化理解体会感情1、引起阅读期待：师：作者向母亲要了多少钱？生：1元5角钱。师：同学们，一元五角，对你来说多吗？但这一元五角对当时我的一家意味着什么？我们来看一下他们家当时的经济情况（出示补充资料：母亲每月起早摸黑工作30天，才得到27元工资，平均每天只挣9角钱。我们兄妹共五人，加上母亲共6口人，平均每人每天的生活费只有1角5分钱，一元五角相当于我10天的生活费。）可见，拿出这1元5角钱对我们家来说是多么的不容易。师：可作者实在是太想拥有一本《青年近卫军》了，用文中的话说就是——想得整天——生：失魂落魄。师：（随手板书“失魂落魄”）“失魂落魄”什么意思？生：就是象丢了魂似的。师：丢了魂是怎样的表现？生：吃不下饭，睡不着觉。生：干什么都没有心思。师：是啊，想这本小说想得整天心神不宁，行为失常。正是因为这样，所以明知家里困难，还是伸手向母亲要了这多么钱，可是后来发生了什么呢？这篇课文节选自梁晓声的中篇小说《母亲》，我们看看书中是怎么写的：（出示资料）：也就是从那一天起，我有了第一本长篇小说，也就在那一天以后，我再也没有向母亲要过一分零花钱，也就在那一年，我有了几十本长篇小说。这，都是我自己挣钱买的。这是一个母亲给予一个儿子的力量。后来，我终于成了大作家。师：在这之后，爱读书的我再也没有向母亲要过一分零花钱，他以后的几十本小说都是自己挣钱买的，这是为什么呢？难道是母亲不再给他买书的钱了吗？生：不是，是作者看到母亲挣钱太辛苦了。师：你从哪里看出母亲挣钱很辛苦呢？不要急着回答，请你回过头来，用心读一下课文，对感人至深的部分，画下来，细细品读。对于那些能够让我们的心灵为之一震的句子、词语甚至标点符号，我们最好能联系课文的其他内容想一想，感动你的到底是什么，你会透过这些做法，走进人物的内心世界。然后，把体会用一两个关键词写在书的空白处。下面，请大家默默读书，静静思考。2、角色转换，移情体验师：现在我们来交流一下自己的读书收获，谁来说说从哪里看出母亲挣钱非常辛苦？生：“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋，”从这句话中的“震耳欲聋”这个词语我知道了母亲工作的地方噪音很大，母亲天天在这样的环境中工作很辛苦。师：你很会读书。（随手板书“震耳欲聋”）“震耳欲聋”什么意思？生：声音很大，耳朵都快震聋了。师：你在哪里听到了这样的声音？生：建筑工地。师：你有什么感觉？生：很刺耳。生：很烦躁，想马上离开。师：我们只听一会儿这样的声音，就很烦，想马上离开，可母亲呢，他在这里工作一天吗？生：不是师：一年吗？生：不止。师：母亲日复一日，年复一年在这样震耳欲聋的环境里工作，可想而知有多辛苦。你还有什么发现？生：我从“周围几只灯泡烤着我的脸”这句话中知道了母亲工作的屋子很暗。师：为什么呢？生：因为白天还要亮着灯。师：你读书能看到文字背后的东西，很了不起。师：母亲工作的环境还有什么特点？你从“褐色的口罩”中体会出了什么？生：母亲出了很多汗。师：出汗能使口罩变成褐色，说明什么？生：空气太脏了。师：想象一下，如果是夏天，七八十人挤在一间阴暗的小屋里，七八十个灯泡在头顶炙烤着大家，再加上震耳欲聋的噪音和那令人窒息的灰尘，在这样的屋子里干活会是什么感受？生：很难受。生：难以忍受。师：可是，我的母亲又是怎样工作的呢？我们接着来交流。生：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。”我从这句话中体会到母亲的背弯曲着，头挨在缝纫机上很辛苦，可能是屋里的灯光太暗了。师：你能读出母亲的辛苦吗？生读。师：你还有什么发现？生：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”我从这句话中体会到了母亲很辛苦。师：（出示这句话）你们都找到了这句话吗？我们一起来看看能从这句话中体会出什么？生：我感觉母亲一直弯着背。师：来，我们一句一句来读。生读第一句。师：你仿佛看到了一个什么样的背？生：弯曲的背。师：母亲的背为什么变得这样弯曲？生：一直弯着工作背累的。师：你还看到了一双什么样的眼睛？生：一双疲惫的眼睛。师：母亲的眼睛为什么这样疲惫？生：可能几天几夜没合过眼吧。师：此时，你看到了一个怎样的母亲？读出你的感受。齐读。师：这是一个慢镜头，语速再慢点。“背直起来了，我的母亲——”读指名读，一生读得很动情。师：读着读着，你又发现了什么问题？生：我发现每句话的后面都有一个“我的母亲”。师：这是不是重复了呢？显得多罗嗦呀，你们在写作文语句重复时，老师嫌罗嗦，都把它删掉，这里能不能把它删掉呢？改成这样行不行？（出示改后的句子：我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。）师：比较着读一读，看你又有什么样的体会？给学生一点时间自己体会着读一读。师：三声“我的母亲”，声声带情，那是一种怎样的感情？不必说出来，朗读是表达感情的最好的方式。不要着急读，先酝酿一下感情，（配音乐）想象一下，现在你就是那个去跟母亲要钱买书的孩子，当你看到自己亲爱的母亲就是在这样一个阴暗、脏乱的厂房里日复一日，年复一年的拼命忙碌着争钱养活我们一家兄妹，你的内心会是一种怎样的滋味，把自己所有的感动，融入到朗读中，谁来试试？一生读，很有感情。师：你读出了对母亲的心疼。又找一生读。师：我看到了你眼中的泪花，你读出了对母亲的感激与崇敬。大家一起再来读读这段话，带着你的感情。师：你还从哪里感受到了母亲的辛苦？生：“母亲说完，立刻又坐了下去……立刻又陷入了忙碌……”我从这段话中体会到母亲很忙碌。师：（出示这段话）大家再来读读这段话。你发现了这段话有什么特点？生：用了四个“立刻”师：你从“立刻”中体会到了什么？生：体会到母亲工作很忙。师：是的，母亲为了能多挣一分钱，在争分夺秒地工作。你能读出这种争分夺秒的感觉吗？生读得不够快师；母亲工作舍得喘口气吗？再来读，要一口气读完。生读得稍快。师：读得还不够快，再来一遍。师：读着读着，你又发现了什么？生：我发现每个“立刻”后面都有一个“又”。师：从“又”中你又体会出了什么？生：母亲工作争分夺秒。师：这从“立刻”中就能体会出来。生：体会出母亲以前就是这样干的。生：母亲一直就是这样干的。师：日复一日，年复一年，母亲一直就是这样工作的，母亲的工作师多么的单调、枯燥啊，来，让我们读出这种枯燥与单调。生读得不太到位。师：这次，应该把哪个自重读？——“又”师起头，生读。师：母亲为了我们兄弟姐妹能吃饱饭，能上起学，就是这样争分夺秒地操劳着，这哪是在工作呀，这分明是在拼命呀！可是，当他听说我要钱买在别人看来是所谓的闲书时，她又是怎样做的呢？从书中找一找。生：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看读的！”师：哪个字令你感动？生：“塞”。师：为什么？生：因为母亲怕我不要钱，所以硬塞给我。师：你真会读书。那母亲当时是怎么想的呢？生：她想，我要支持孩子看书，看书对他有好处。师：可是孩子们，你们想过没有，把这1元5角钱给了我，对于母亲来说，就意味着什么？（出示句子：母亲把将近两天的生活费给了就意味着，在接下来的日子里，母亲要更加____________地干活，要更加____________地生活。）生：更加拼命地干活，更加节俭地生活。生：更加辛苦地干活，更加拮据地生活。师：能不能用上四字词语？生：更加起早贪黑地干活，更加节衣缩食地生活。师：这就是我可敬的母亲，她为了我们一家人的生活不知疲惫地操劳着，而对于我要钱买书又是多么的干脆，此时，你想对母亲说点什么？生：母亲，您辛苦了，您休息一下吧。师：你懂得体谅母亲，你长大了。生：我一定要好好学习，报答您。师：你学会感恩了，你也长大了。师：现在，你体会到了母亲的深情了吧？让我们来回顾一下，这深情体现在哪里？(师生一起回顾，板书：辛苦挣钱，慷慨给钱)（四）、拓展延伸升华情感师：其实，天下父母都是一样的，作者只是写了自己生活中的一件普通的小事。你们也时时被爱的氛围所包围，只要你用眼睛去观察，用心灵去感受，用语言去表达，就能更深刻地体会到。现在，请大家欣赏一首小诗，《母亲》母亲当我是婴儿的时候，母亲为我托起我的整个世界，让我感受所有的温柔。当我长大一点的时候，母亲为我引开一条蹒跚的小路，让我沿着小路去寻找生命里的自由。当我开始读书的时候，母亲把我送入广阔的海洋，让我在里面恣意地生长。……在每个母亲眼里，儿女就像春天里放飞的风筝。风筝在天空里自由地飞翔，母亲永远在另一头守望。师：请你仿照这首小诗，来表达你对母亲的爱和感恩。（出示）当我__________的时候，母亲________________，让我________________。当我__________的时候，母亲________________，让我________________。……（五）、布置作业1、阅读梁晓声的小说《母亲》全文，将自己的感动记录下来。2、留意生活中母亲关爱自己的小事，并随时记录下自己的感受。板书：辛苦挣钱慈母情深慷慨给钱教学反思：喜欢这样的课文。不唯美，不矫情，不浪漫。来自于生活中最平常的小事，用朴素而又平实的语言，展现出人世间最平凡而又伟大的挚情。沉醉于这份平凡，感动于这份真实。课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。课文挺长，因为是生活中的一件小事，显得有点琐碎、凌乱。选择怎样的角度切入、如何寻找出一条主线索，是我备课时首先要考虑的。第一次读这篇文章时，我泪流满面，读到最后甚至是泣不成声。现在已经忘了是因为同情这样的家庭，还是为了“母亲”的质朴伟大，或是“我”的成熟懂事。只记得读完后，这位“母亲”在我脑海里留下了深深的烙印。本单元的教学重点是：学会品味作品的语言，体会作品的感情，在阅读中“披文以入情”。通过本课的教学，我有以下感受：１、抓住重点句子，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、交流，体会母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深。这样以句带篇，以点带面的方法，既培养了学生的语言组织能力、归纳能力，又有效地突破了教学中的难点。而且，课堂上的讨论与交流，营造了自主、合作、平等的良好学习氛围，使学生自主参与学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力。学生成了课堂的主人，学习的主人。２、注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化行为”：大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，来体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。３、课文记叙的是六十年代的故事，对于现在的孩子难以理解当时的社会背景，这对理解课文带来了障碍。为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活，我补充了梁晓声的原著《母亲》中的几段文字，帮助学生了解当时的时代背景和生活环境，理解课文，更加深了对母亲的崇敬。４、尽管补充了原著《母亲》中的几段文字，旨在帮助学生理解当时的时代背景和生活环境，从而感受。但由于学生的生活背景与当时反差较大，老师必须在课前给学生交代历史背景，讲一些那种年代的故事或生活事情，有助于学生对课文的消化理解。《慈母情深》课标分析《新课标》指出：“阅读教学是教师、学生、文本对话的过程，是教师、学生运用自我期待同文本撞击的过程。”这三者之间，教师至关重要。教师正确的阅读、理解文本，与文本深入对话，才能引领学生与文本进行心灵沟通，把握好文本的内涵，悟出文本的精髓。《慈母情深》是著名作家梁晓声的名作，本文节选自他的小说《母亲》。课文记叙了家境贫困的“我”喜爱读书，为一本《青年近卫军》成天想的失魂落魄。到母亲工作的地方要买书钱时，才发现母亲是在一种极其艰苦的环境中辛苦劳作。母亲不顾同事劝说，把一元五角钱毫不犹豫的给了“我”。“我”第一次觉得自己长大了，用一元五角钱给母亲买了一听水果罐头，母亲数落了“我”一顿后，又给我凑够了买书的钱。就这样，“我”有了第一本长篇小说。课文着力要表现的是母亲工作的辛苦，赚钱的艰难，从日常生活的小事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的感激和敬爱之情。通过阅读小说原作，我了解到小说是以我国六零年代中期为时代背景的，虽然我们的学生现在所处的时代和生活与文中作者的叙述远了些，但这并不影响文本对学生的情感感染。因为：爱，自古以来都是相同的，无论何时、何地、何人。我们在解读文本的过程中，既要面对文本，又要面向学生。我们是以课堂教学为媒介，以师生解读、对话生成为材质，将此端文本中呈现的内容与彼端学生的解读水平及个体解读差异联系起来，架起一座往来通衢。这一特质，就决定了我们在文本解读时，必须走得更远，涉的更深。慈母情深教学目标：1、认识“惫、抑”等11个生字，读准多音字“龟”。2、默读课文，抓住作者描写的场景、细节，体会慈母情深以及我对母亲的心疼，感激与崇敬之情。3、通过朗读，体会反复出现的词语的表达效果。教学过程：一、导入揭题1.同学们，在你从小到大的成长过程中，最关心你照顾你的人是谁？（是我妈妈。）简要说说她是怎么照顾你的。（生说：帮我……给我……，提示学生把话说完整。）再指一生说。2.母亲对我们总是无微不至地照顾、关心，几乎在每一个瞬间都在关心照顾或者牵挂着我们，她付出的精力和心血远远超过我们体会到的。今天，我们走进一篇写母亲的文章，认识一下这位母亲。3.板书课题。师板书，生书空。齐读课题。慈母的情很深很深，读深这个字时要读出绵绵不断的情意。再读课题。二、检查预习：1.字词：瘦弱的脊背疲惫的眼神龟裂的手指机械忙碌状态2.指导书写：颓3.整体感知：作者为什么用这个“深”字，情深在哪儿？请同学们快速浏览课文，想一想课文主要写了一件什么事？投影出示：我想买一本《青年近卫军》，来到母亲工作的厂子要钱，那里的噪声震耳欲聋，看到了妈妈极其瘦弱，弯曲的脊背。当知道我是钱买书，用龟裂的手将钱塞给了我，然后又陷入的忙碌的工作之中。我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……三、细读课文，感悟“情深”1、出示：“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”理解“鼻子一酸”，“鼻子一酸”是什么感觉？母亲给了我钱，应该高兴，为什么此时此刻只有“鼻子一酸”。这是为什么呢？为什么我会鼻子一酸？请默读全文，一边读一边用心体会，文中哪些地方令“我”鼻子一酸，请把这些地方画下来。2、学生默读课文，画句子写批注，老师巡视。3、把你的感受说给小组里的同学听。（小组共学）4、重点研学描写环境的语言和描写母亲细节的语言，抓住“震耳欲聋”品读，体会环境的恶劣，从而感悟慈母情深。5、全班交流，汇报共学成果。（一）关注“塞”字细读课文，感悟“情深”1、出示：“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”理解“鼻子一酸”，“鼻子一酸”是什么感觉？母亲给了我钱，应该高兴，为什么此时此刻只有“鼻子一酸”。这是为什么呢？为什么我会鼻子一酸？请默读全文，一边读一边用心体会，文中哪些地方令“我”鼻子一酸，请把这些地方画下来。2、学生默读课文，画句子写批注，老师巡视。3、把你的感受说给小组里的同学听。（小组共学）4、重点研学描写环境的语言和描写母亲细节的语言，抓住“震耳欲聋”品读，体会环境的恶劣，从而感悟慈母情深。5、全班交流，汇报共学成果。关注“塞”字你从这个“塞”字感受到了什么？（母亲的果断、毫不犹豫、用力）母亲塞给我的是什么？（是一元五角钱）母亲塞给我的还仅仅是这一元五角钱吗？（还是母亲的血汗、母亲对我的希望、对我的鼓励和支持）通过品味描写场面的语言，体会工作环境的恶劣这一元多钱对作者家来说负担是沉重的。这一元多钱的挣得容易吗？你从哪读出来这钱来之不易？预设一：出示第七段：空间非常低矮，低矮得使人感到压抑。不足二百平米的厂房，四壁潮湿颓败。七八十台破缝纫机一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁。因为光线阴暗，每个女人的头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼（闷热）。出示这段话。引导学生抓住关键词、结合自身平时经验，体会工作环境的恶劣。谈完后，小结、齐读：我们在类似的环境中呆一会就已经忍受不住，就几乎精神崩溃，而母亲呢？母亲就这样日复一日，年复一年的在这个空间低矮、四壁潮湿、光线阴暗、又闷又热的环境中工作着、煎熬着。你想说什么呢？请你带着感受再读这句话。文中还有没有对母亲工作环境的描写？预设二：出示：“七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”你是怎样理解“震耳欲聋”的？“欲”是什么意思？（将要）耳朵都要被震聋了。这是多大的噪声啊！齐读，读出“震耳欲聋”的感觉来。除了这句话，你还从哪些地方读出来噪声的“震耳欲聋”来？（生找文中句子，抓住几个“大声”、和30段“旁边”“探”来理解）同学们，假如你置身在这样的环境中，耳边传来震耳欲聋的噪声，你的感受是什么？面对这震耳欲聋的噪声，你可以走，而母亲呢？她能离开这个地方吗？为了生计，为了作者读书上学，她必须待在这个地方！再读这句话。总结：刚才我们谈了两段话，这两段话都是对母亲什么的描写？这两段环境描写能去掉吗？不能去掉是因为什么？（体现出了母爱之深）你还从哪些地方读出了母爱之深？通过品味描写母亲细节的语言，体会母亲的顽强、慈爱体会母亲转身之快出示第32节：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……（当学生回答不出来时引导：你能不能从对母亲的描写上体会出来母亲的爱？）（文中用了几个“立刻”，说明母亲一刻也不想浪费，要赶紧挣钱）文中用了几个“立刻”？“立刻”是什么意思？既然“立刻”和大家说的这么多词意思相同，作者为什么偏偏都用“立刻”这个词呢？（说明母亲一刻，一点时间