孟照彬有效教育简

有效教育学习资料第一章EEPO方式概述“EEPO有效教育〞就是由师大孟兆彬教授创立，是一个集“学习方式------课型方式-----备课方式------评价方式〞等多维一体的理论和操作系统。该系统力求从中国根底教育绝大多数学校的实际出发，探索学校提高教育质量、加强素质教育的新途径和新方法，并使之在学校师生双边教育活动中更加“有效〞。其中，MS--EEPO操作系统〔简称EEPO〕中的课型方式、学习方式和评价方式的应用于研究已经专家审批、立项，成为中国教育学会“十一五〞教育科研规划课题。孟氏教育体系孟氏教育体系------是以孟彬教授为主创立的三大教育体系〔MS--思想体系、MS--理论体系、MS--操作体系〔方法体系〕〕的总称。MS--思想体系MS--理论体系孟氏教育体系MS--思想体系MS--理论体系孟氏教育体系MS--操作〔方法〕体系MS--操作〔方法〕体系MS--EEPO方式〔简称：有效教育〕EEPO〔有效教育〕的核心理念中文表达式：有效教育是通过组织和参与来实现的简名表达式：有效教育简名表达式：EEPO参与畴狭义：学生参与、教师参与广义：学生、教师、家长、校长、局长、社区、社会参与．．．．．．一、MS--操作体系〔方法体系〕略MS——思想体系〔摘要〕教育是社会的产物，而有效的教育可以成为国家战略开展的基石。一个民族是否具有持续的、强大的生命力，在于它是否在整体上具有创造力。人人都具有成长的潜在素质，而且每个人都具有实现它的优秀特征，教育是开展开掘这种优势的有效活动。有效教育是通过组织和参与来实现的。在中小学训练学生的思维比训练具体的知识更重要。在教学领域：谁把西方最擅长的“个性〞、“创造性〞，与尤其是与中国最擅长的“知识性〞有效结合起来，并为之群众化，谁的教学水平就走入世界前列。在学习领域：有一个联动构造：互动----主动----能动。谁要使人才培养进入一流水平状况，谁就要使联动构造进入常规教学活动状态。在评价领域：谁实现了对任意一个教学要素的多向度评价，谁就实现了教育领域的满意性评价。在备课领域：不同的教学要素、不同的功能取向、不同的优势特征、不同的环境条件，决定这备课方式具有不同形式和不同策略。在诊断领域：要素构造水平和教学活动中哪些学生善于听、哪些学生善于看、哪些学生善于讲、哪些学生善于想、哪些学生善于做、哪些学生善于综合以及哪些学生得快、哪些学生得慢、哪些学生得有特色等方面的区分和针对性教育才是最重要和最根本的。在管理领域：只有实现了自上而下和自下而上的管理，管理才是健全有效的。在考试领域：人的素质构造是一个相对稳定的动态系统。知识、方法、技术、品格、体格、能力、信息、创造、活动、能动是它的要素形成。其不同的排列组合是考试评估的根本形式。在教程领域：教什么、什么时候教、怎样教、关联度和复合程度等都是教程的根本问题。必须看到：教程的多样性决定这人才培养形式的多样性。在教材领域：容、主题、关键要素、相关系数；单位时间长度、梯度、缓冲度；容量、难度系数、强化次数；文本与线条、图与情景故事、动画与音像、模拟与虚拟的转化交替；主体形式、过程形式、小组形式、团队形式、互动形式、能动形式；检测方式、考核方式、评估方式、教材的二次开发和个性化、多向度、少就是多的调控处理等都是它的根本畴。其中，重要性容与兴趣容之间、有限的时间与无限的容之间、成人的认识水平与青少年儿童的认知水平之间的矛盾是它的根本形式〔三大矛盾〕。三、MS—理论体系第六种教学方式MS教育根本的观点在教学领域：谁把西方最擅长的个性、创造性，与尤其是与中国最擅长的知识性有效结合起来，并为之群众化，谁的教学水平就走入世界前列。在学习领域：有一个联动构造：互动----主动----能动。谁要使人才培养进入一流水平状况，谁就要使联动构造进入常规教学活动状态。作为当代最经典的教学方式：把知识性、个性、创造性有机结合起来〔简称“三性合一〞的教学方式〕，并被列入五大教育猜测畴，进展系统科学的研究实验。它是建立有中国特色的教育理论的三大基石之一。孟彬教授把它称为第六种教学方式，它的理论和实践价值以及它的可操作性和实际成效都已大大超过了以往的五种根本教学方式。从构造上看，第六种教学方式有两个根本畴和一个操作系统。此三个局部都具有特别的功能指向性。而操作系统则涵盖了教学活动中的普遍规律，具有典型的整体效果，是较完整地实现教学目标和教育目标的根本方法论和具体的方法途径。两个根本畴是经典表达式：知识性----个性-----创造性〔三性合一〕一般表达式：互动----主动----能动〔三联动〕一个操作系统是：EEPO方式学习方式、评价方式、课型方式、备课方式、管理方式、考试方式、技术方式、诊断方式、认证方式、控制方式。五大模块与新根本功1、学习方式〔见第二章学习方式训练〕〔1〕五项根底〔5J〕：约定、表达呈现、板卡、单元组、团队单元组指标：照顾、关注、倾听、约定、资源利用、亲和力团队指标：标识、目标、角色与分工、规则与约定、共同完成任务、共同分享成果〔2〕五项防〔5F〕：防空讲、防形式单一、防泡沫、防花架子、防以学生为敌2、课型方式〔见第三章课型方式〕要素组合方式〔听、看、想、讲、做、动、静〕平台互动方式〔关键项、多向度平台、交互与强化次数、检测〕哲学方式〔问题扩和向度、问题聚集、主题演化〕3、备课方式〔见第四章EEPO备课方式〕图文构造式〔关键项、方法策略、反思与评价〕模块构造式〔模块构造式、纲要能力、对应能力、注释与情景故事〕4、评价方式〔见第五章评价方式〕经典性评价：知识性、个性、创造性、互动、主动、能动单要素评价：流程性评价：关键目标项、KBB、后续作业学科性评价：学科性、学科性活动、比拟评价与反思5、管理方式单元组管理、团队管理、逻辑框架管理、教学常规管理、活动常规管理等。第二章学习方式的训练学习方式是教师与学生普遍掌握的一系列有用的学习的方式方法。学习方式是组织学生在学习活动和社会活动中经常使用的系列方法的总称。进展学习方式训练指在激发学生的学习兴趣，促进学生养成自主学习意识和主动学习习惯，训练学生良好的思维习惯、学习习惯、行为习惯，实现学生安康、协调和个性开展，全面提高学生的综合素质。学习方式与课型方式结合，可以产生巨大的教育教学效率。EEPO学习方式共有十二组，我们主要学习训练第一组是五项根底和第二组是五项防，学习方式是以一组一组的方式出现的，训练时要一组一组地训练，而不是单项训练。五项根底〔5J〕学习方式训练五项根底〔5J〕：约定、表达呈现、板卡、单元组、团队。主要是针对学生进展训练。◆约定〔YD〕是指师生为了有效地控制教育教学活动而专门设计并形成一种默契的文化。如：击掌数数、手势等。约定的目的是简洁明快地控制课堂教学。约定的功能和运用：一是有次序地调控动静的转换，尽量减少完毕分组过程中的无效率时间，腾出更多的时间用在学习上，一便迅速进入下一个环节的学习。手势---使用的课堂约定1.表示自己的意思，或要求发言答复以下问题。〔举左手〕2.要求别人讲话控制音量。〔一手食指放在嘴上，另一手示意〕3..暂停。〔左手指顶右掌心〕4.表述明白〔掌心相对〕，不明白〔掌背相对〕5.能判断：正确〔右手手指成V型〕与错误〔两手相交*型〕6..表达看法：非常好〔竖大拇指〕7.传递“表示停顿活动的信息〔往下传递的掌声，倒数几个数〕8.准备就绪〔OK手势〕9.表扬鼓励：节奏鼓掌。10.发扬要面向大多数。◆表达呈现方式表达呈现方式就是让学生成果的个性呈现加上交互次数的强化，是学习的效率得到提高，教师可在不同年级，根据需要训练以下表达呈现方式。阅读方式〔1〕指读初入学的小学生要在一段时间用手指字，指读课文。〔2〕朗读能按照课文容不加字、不减字、不调字，有感情的放声都课文。〔3〕默读不出声的快速读。〔4〕略读简单地看，把握大概容。〔5〕浏览大概的看，迅速的捉到或选出自己所需的容。〔6〕精读挑选重要局部或自己喜欢局部进展认真细致的阅读。口头表达方式：〔1〕表述能将自己想说的意思说清楚。〔2〕转述能将课文的容或别人的话转换人称表达出来。〔3〕复述①把说过的话重复表达一遍，②能将课文的容或别人的话用自己的话说出来。〔4〕演讲能就*个问题对听众说明自己对事理、发表见解或围绕一个主题有感情的表达出来。〔5〕辩论彼此用一定的理由来说明自己对事物或问题的见解，揭露对方的矛盾，以便最后得到正确的认识和共同的意见。书面表达呈现方式：学习卡文字记录。〔学科专用学习卡、知识积累卡片〕①纯文字详细记录；②用提纲式，抓住要点，关键词句的简单记录，构造图表表达式线状构造；②逻辑框架构造；③表格构造；④树状构造；⑤气泡图状构造；⑥饼状构造；⑦网状构造⑧图文构造；⑨鱼刺构造；⑩个性化的自创构造图状表达方式……①线状构造②逻辑框架构造③表格构造(横向容，纵向数量)④树状构造⑤气泡图状构造⑥饼状构造⑦网状构造⑧图文构造热气球探险打地道直升飞机说明：1、有关专家的实验证明：一般人识记一个单元符号所需要的时间为：文字2.8秒，线状1.9秒，图文1.2秒，情景0.4秒。2、单元符号指一个集体的容，一个单元可指一个符号、一个词语、一个句子、一段话或一个场面、一个完整的意思、一种方法等，可以用文字来表达，可以用线状来提示思路顺序，可以用图文构造的方式来说明，还可以用画图再现情景来呈现。3、从第一点可以看出：单纯的从文字表达所需要的时间最长，用图文构造的方式可以减少一半的时间，用图画再现情景的呈现力效率更高。因此，我们要学习运用科学的呈现方式，提高学生学习效率。4、学习表达的呈现方式有许多种，再此不一一列举，让学生掌握呈现方式，也能提高学习效率和质量，增强学习能力。比学生在学习时把纯文字的容变为图文构造方式，就能加深理解和快记忆速度。训练要求：口语表达方式中的“表述、转述、复数〞等容是首先应该训练的容，训练时，应给学生具体的要求，以便让学生通过训练达成要求。口语表达的根本要求：站位：面向听众，面向多数。站姿：身体直立，神态自然。说话：清晰响亮，语述适中。表达：条理清晰，言简意赅。礼仪：鞠躬致，落落大方。在教学中可根据学生的实际进展微调。〔2〕“线状构造；②逻辑框架构造；③表格构造；④树状构造；⑤气泡图状构造；⑥饼状构造；⑦网状构造⑧图文构造〞等书面表达呈现方式也是现阶段要重点训练的容。要训练学生了解并熟练运用这些表达方式呈现学习成果，还要激发学生的创新思维，鼓励学生自创新颖实用的构造图状表达呈现方式。〔3〕要对学生如何呈现学习成果进展训练。分别有：个别呈现、小组呈现、团队呈现、广泛利用资源呈现等。◆板卡板：小黑板或小白板。学习卡：按大小可分为：微型卡、小卡〔A4或16开纸〕、中卡〔4开纸〕、大卡。教师要求会因地制宜地使用各种材质的板卡作为学习卡。使用板卡最大的好处是为了防止空讲，是小组交流的根底。另外板卡还有其特有的功能：留存功能：大量节约联动课时间；交互功能：有效地促进强化次数；展示功能：局部与整体性相得益彰；空间利用：实现处处是讲台、处处是黑板、处处是展台；综合利用：假设与表达呈现方式结合，就能形成多样性；强化度与量：再交换强化时可以有效的防止强化疲劳；多功能成效：有利于动静转换中的有效学习活动，防止单纯的动静转化。训练要求：让学生知道什么是“微型卡、小卡、中卡、大卡〞，并能根据不同的任务需要熟练运用上述学习卡。教会学生利用不同的位置便捷地展现自己或本组的学习卡。教会学生介绍展示自己或本组学习卡的容。教会学生通过浏览其他同学或其他组的学习卡，到达防止空讲、攀升强化次数、拓展思维、取长补短的目的。教师要有广义的“学习卡〞的概念，学习卡不仅仅指学生课堂上用的那些大大小小的纸，广义上，但凡能用书面形式呈现学习成果，又能让学生实现交互的资源都可以成为学习卡。例如：学生的练习本、草稿本等，参加教师由让学生在书本上勾画批注，再让学生交换课本实现交互，这时候，课本也就成了学习卡。◆单元组〔单元管理方式〕单元组有小组、大组、超大组三种形式。小组人数一般在2--6人，大组人数7--10人，超大组人数10人以上。小组活动叫小动，大组、超大组活动叫大动。一节课小动3--5次，大动1次为宜，大动一般安排在后面。1单元组〔小组和大组〕单元组是教育教学活动中最根本、最便捷、最灵活多样、最具弹性、最有小的组织形式。单元组水平的五项指标：倾听倾听照顾关注亲和力资源利用单元组关注：①关注组每个成员表情；神态：②关注组动态；③组有分工合作。照顾：①合理使用空间；②主动谦让，人人都是有适宜的位置；③互相照顾本组成员与别组成员。倾听：①注视发言人；②认真听；③在听的过程中记录；④在听的过程中思考记忆；⑤听时相互交流。〔倾听为什么要注视发言人？你思考过这问题吗？〕资源利用：①小组占位合理；②桌椅挪动轻捷、使用恰当；③能利用恰当位置展示本组作品；④时间合理安排。亲合力：①相互关心照顾；②相互看得见；③方便讲与听；④噪音控制好不打搅別组；⑤主动照顾边缘人员，活动有效。单元组的作用一调节身心，二是分组本身就是变换一种学习的方式，使学生感到新鲜，消除心理上因单一学习方式的厌反感，即心理疲劳。三是充分利用人力资源的组合，发挥使用学习的效力。分组活动的作用：一是调节身心，学生通过分组活动得到用，可以在运动中解除轻微的生理疲劳，二是分组本身就是改换一种学习的方式，使学生感到新鲜，消除心理上因单一学习方式的厌反感，即心理疲劳。另外，因为教师布置的新容，适合学生各自个性化的学习，因而学生就会感兴趣，刺激学生活泼思维，也起到消除心理疲劳的作用，三是充分利用人力资源的组合，发挥合作学习的效力。分组学习有调节身心作用，但更重要的是充分利用人力资源，进展思维的训练。在强化训练容的关键项，发挥学生主动学习的作用，让学生对知识要点、训练要素进展讨论，交换思想，交流经历，展示思维过程，共同探究，发挥合作学习的效力。因此，分组学习必须有值得分组讨论、交流、合作、展示容，有学生感兴趣的问题。使学生有一吐为快的迫切要求，能引发学生积极思维，通过小组交流，激发潜能，学习吸收别人的长处，提高自己的认识，拓宽自己的思维，激发创新意识。分组学习用得好，会收到意想不到的效果，用得不好，就会流于形式，既浪费时间，又学不到知识。因此，要做好单元组训练。单元组训练要求与操作1对学生分组学习的表现有个明确的要求，学生都能按照这个要求去做才能高效率。〔要求：见单元组水平的五项指标〕。单元组五项指标是检验学生单元组形成水平的依据，在训练时最好别把五项指标作为对学生的要求直接呈现给学生，应将它转换成学生容易理解和掌握的具体要求呈现出来，对学生进展训练。例如“倾听〞是指标之一，训练时可以给学生这样的要求：认真听，要注视发言人，边做笔记、边思考；训练“关注〞时，训练学生学会位移，面向说者等。2每组成员要有明确的分工。一般分为：组长或召集人、记录员、发言人、声控员......〔可根据需要设置〕小组的人员组合具有多变性，角色的安排具有弹性。3对分组活动的容要有用，要实在，要能激发学生的兴趣。例如可以从以下几个方面考虑：扩向度思维〔引导学生纵横向思维〕：向纵深挖掘〔引导学生纵向思维〕：动手操作，加深记忆，稳固知识：总结归纳，感悟方法；交流经历，吸收信息；分工合作，短时间完成大容量的任务。4对分组活动的方式要提出明确的要求：干什么？〔2〕怎么干？5要把握时间。A分组收组要顺序。因为分组收组的时间是无效学习的时间，必须在最短时间完成，一般分组收组时间，小组3-5秒钟，大组10秒钟，超大组15秒钟完成。B、提出问题后，要明确分组活动给多少时间，让学生自己把握。而且给的时间只能比估计要完成的时间稍微少一点，到时间尚未完成，还可以宣布延时多少时间，训练学生注意速度，注意效率。6、要关注分组活动的过程〔1〕把学习主动权交给学生，让学生自己去完成，教师可以以学生身份参与；〔2〕监测学生在小组活动中有没有亲和力，会不会互相照顾，是否关注别人的表情、语言、神态，是否认真倾听别人的发言，能否共同完成小组任务；〔3〕监测各小组活动有无边缘人物；〔4〕分组和收组行动是否迅速。◆团队是在单元组的根底上，更为高级的学习组织形态，它至少由8人组成。它更注重团队中角色分工和学生才能和发挥。组有明确的分工，有组长、监视员、记录员、操作员、发言员、助理员、声控员等。只有明确的分工，学生才能有条不紊地完成自己的任务。分工角色可以转换，以便让更多的学生得到更多的锻炼。团队合作要素：单元组水平＋标识＋目标＋角色分工＋共同未完成任务＋共同分享成果。团队训练要求：团队一定要在单元组的水平上形成，如果单元组都不合格，不宜进展团队训练。团队相对于单元组而言，除了其学习型组织的要求更高外，它完成的任务也应该比单元组更难或者更多，必须依靠团队力量才能以攻破，这时候用团队，才是适宜的。团队合作要充分地发挥三个一的作用。即：通过分工合作组建一个团队；共同完成一个任务；共同分享一个成果。关注资源利用标识目标照顾单元组团队角色分工倾听亲和力共同分享成果共同完成任务课堂团队操作〔见“第二局部团体活动根本要求〞表〕学习方式训练工程的年级要求第一局部个人根本要求要对每个年级每个学生进展训练，对照要求经常对学生进展检测，不强化，每个星期有侧重点。第二局部团队活动根本要求小组活动要求组员数量一二年级侧重训练4人小组，可适当训练6－8人小组，大组和超大组不作要求；四－六年级侧重训练小组和大组，超大组不做要求。分组形式一二年级；自由分组、指定分组按特长分组。四－六年级增加随机对应分组、随机异地分组和特殊任务组三种形式。分工形式要对每个年级每个学生进展训练。衡量标准要作为全体学生的标准团队组建要求从四年级开场训练。第三局部思维方法一、二、三、四项容――三年级训练，五、六项容四年级以上进展训练。第四局部学习表达呈现方式阅读方式一二年级训练1、2项，三年级增加第3项，四、五、六年级增加4、5、6项。口头表达方式一、二年级训练1、2、3项，三、四、五年级增加第4项，六年级增加“辩论〞训练的容。书面表达呈现方式按照学科要求随机渗透。二、学习方式训练容与要求第一局部个人根本要求根本要求检测要点一、认真、000000发言人、注意发言人的神态、表情。认真倾听、记住发言人表述的主要意思，必要000记录要点。观察形体表现。提问转述发言容复述发言要点提出个人对发言人的反响意见。二、0000001、2、3、4、1、观察形体002、倾听表述的意思是否清楚、是否有条理、是否准确答复以下问题。三、0000001、2、3、4、四、遵守交互约定〔YD〕主动表达〔1〕表达自己的意见，或要求发言答复以下问题〔举左手〕〔2〕暂停〔左手指项右掌心〕〔3〕提醒别人讲话降低音量〔一手指贴在嘴上，另一手示意〕2、被叫承受后回应〔1〕准备就绪〔OK〕〔2〕表述明白〔掌心朝问话者〕与不明白〔掌背朝问话者〕〔3〕做出判断：正确〔两手指成V型〕与错误〔两手民*型〕〔4〕表达看法：非常好〔竖大拇指〕一般〔〕不好〔抓紧拳头表示继续努力〕传递“表示停顿活动〞的信息〔往下传递双击掌〕赞美自由鼓掌节奏鼓掌节奏鼓掌加呼号：A、－*－*－***B、－*－*－***＋“ye〞〔4〕特别隆重的祝贺〔面向祝贺人，起立热烈鼓掌，热情洋溢的呼号“ye〞加赞扬性的大拇指。〕〔5〕鼓励①鼓掌加呼号：A、－*－*－***B、*－*－***－**同学〔小组或班级〕来一个，再一个！C、***－***－*******－***②呼号加手势：a加油！加油！b棒！棒！你真棒！＋赞扬性的手势③了不起!了不起!你真了不起！＋我赞扬性的手势第二局部团体活动根本要求组员数量分组形式分工形式衡量标准小组活动①小组4人左右；②大组10人左右；③超大组20人左右。①自由分组；②指定分组；③随机对应分组；④随机异地分组；⑤按特长分组；⑥混合分组；⑦特殊任务组；⑧志趣相投组；⑨二八效应组。A组长或召集人B成员：①记录员；②发言人；③声控员……关注：①关注组每个成员表情、神态；②关注组动态；③组有分工合作。照顾：①合理使用空间；②主动谦让，人人都有适宜的位置；③互相照顾本组成员与别组人员。倾听：①注视发言人；②认真听；③在听的过程中记录；④在听的过程中思考记忆；⑤听时互相交流。〔倾听为什么要注视发言人？你思考过这个问题吗？〕资源利用：①小组占位合理；②桌椅挪动轻捷，使用恰当；③能利用恰当位置展示本组作品；④时间合理安排。亲和力：①相互关心照顾；②相互看得见；③方便讲与听；④噪音控制好不打搅别组；⑤主动照顾边缘人员，活动有效。团队组建①小组4人左右；②大组10人左右；③超大组20人左右。A、课堂：①自由分组；②指定分组；③随机分组；④随机异地分组；⑤按特长分组；⑥混合分组。B、课外：①自由组合；②志趣相投组；③特长一样组；④特殊任务组；⑤二八效应组。、课堂活动：A组长或召集人B成员：①记录员；②发言人；③声控员；④操作员；⑤观察监视员；⑥依据需要而设的其他人员。、课外活动：A组长或召集人B成员：①记录员；②发言人；③操作员；④采购员；⑤观察监视员；⑥根据需要而设的其他人员。、课堂团队操作：、确定团队名称〔要求：新鲜、有特色、容易记〕；制定团队标志〔要求：新鲜、美观、简明、不能使用已有的〕。〔说明：临时团队可不用、长期固定的团队可用〕选定工程。根据要解决的关键要素，选定一个工程。确定方案。组长分工，成员各自承当一个角色。完成方案。分角色完成任务〔方法：①用不同的途径完成同一方案；②每人完成方案中的一个局部；③综合运用前两个方法。〕交流方法，共享成果。课堂团队衡量标准：①亲和力；②照顾；③相互关注；④持久性；⑤奉献率；⑥注意倾听；⑦资源利用。、课余科研活动操作：确定团队名称。制定团队标识。根据团队成员意见，运用二次排序法，选定原型或非原型工程。根据工程制定一个方案，运用二次排序法找到可操作点，确定操作方法。分工合作，共同完成方案，共享成果。开展延伸。在班里、学校、社区展示，听取意见，不断修改。成型后推向社会……二、五项防〔简称5F)即防空讲，防花架子，防泡沫,防以学生为敌，防形式单一〔主要是针对教师来说〕。〔一〕防空讲通过语音传递信息是人类最重要，最有效、最常用和最方便的交换信息形式。教学语言是教师传递教学信息的媒体，是教学的最主要手段。不管现代化教学手段如何先进，如果离开教学语言就会一筹莫展，同时，言语互动是课堂教学重要的互动方式，因此要重视教学言语的有效应用。以语音为信号的口语在传递信息过程中有稍纵即逝的特点〔缺点〕。这里说的防空讲就是针对以语音为信号传递信息的情况而言的。防空讲，就是要避开口语传递信息的缺点：具体而言，一是指教师在教学过程中教学容的呈现只使用语音信息作为载体，学生的回应也只使用语音信息为载体；二是指学生间互动交流时只是口头表达，没有使用书写、影像等其他辅助方式。空讲是教学质量的大敌，使用学习卡是防止空降的主要手段。学习卡具有防止空讲，提高效率的功能，是快速交互的载体。交换学习卡是一种“做中学〞，是优势特征学习方式，符合绝大多数学生的心理生理和学习特征的。〔二〕防花架子教学中的“花架子〞涉及三方面的情况：一是该不该用的问题;二是该用但流于形式，走过场，没有缓冲度和深度，出不了效果：三是该用但不能恰当应用，主要是教师没有熟练掌握调控方法技巧或教师对学生还没有训练到位所致。所谓的“花架子〞就是教学操作〔教学组织、资源利用、成果交流等〕做个样子给人看而已，没有什么实际效果。比方说，不该用小组的用小组，不该用团队的用团队，不该有约定的用约定，不该用大卡的用大卡，不该用小卡的用小卡，不该动静转换时进展了动静转换等，或者以上容调控的都不好。卡使用的不好，会造成物质上的浪费和精神上的浪费。解决方法，先给学生解释各种卡的功能。小组调控不好，就是要给学生进展小组训练，学生明确小组分工，小组学习要到达五个指标等，化为学生的自觉行为。〔三〕防泡沫课堂上的泡沫是指学生假听，假看，假做，假合作等，主要在互动中产生。防泡沫的方法或手段之一是检测学生是否真听，真看，真做，真合作。如对倾听做适当的检测，以使学生养成倾听的好习惯；又如要学生前后左右交换学习卡并看4~6人的，还交代会检测看了那些人的？这样学生就会去真看，该记录的自觉做记录了。其次用调控技巧挤泡沫。〔四〕防以学生为敌什么是以学生为敌？一是以单一形式教学学生。如就是提一个问题，一个学生答不出连续问多个学生的调控方法，这样的调控只是照顾几个反响快的学生，优秀的学生是善于思考和做的，而我们上课照顾的是善说的30%的学生。这个时候学生讲的东西没有价值，时间却被大浪费了。二是管理处理完教材而不顾检测学生是否掌握，这种教学是教师演教案剧，教师只顾自己完成教学任务，不管学生是否掌握学习知识、技能。三是不注意课堂中的强化次数而大量布置课外作业。防教师在教学活动中以学生为敌的同时，还须防学生与学生之间为敌。防以学生为敌的方法是讲小组奉献率和全班奉献率。小组上要讲小组奉献率：个人有价值的东西，比方提一个问题后，先个人思考再记录在微型卡上，小组交互学习卡，每个小组确定一个有价值的东西，这就是小组奉献率。在这个根底上推荐一个比拟好的就是全班奉献率。没有小组奉献率和全班奉献率，课堂上容易出现花架子和大量浪费学生的时间。以学生为敌的教法对全班的奉献率是十分有限的，没有奉献率的东西在全班经常使用，教学质量就全面下滑。(五)防形式单一形式单一是指教学的方式方法一成不变，没有多样化。具体来说，大致要防如下情况的出现：防要素单一；防教学组织形式单一；防表达呈现方式单一；防检测方式单一；防评价/鼓励方式单一；防思维向度单一；防强化方式单一；防交互方式单一；在教育实验研究当中有一个很重要的结论，不管多么好的方式方法，连续用三次就会出现强化疲劳，连续用六次就会出现严重强化疲劳。重要的容强化次数必须要攀升，而强化次数不能光靠用一种方法，原则上三次以后就要适当地调换，教学没有照顾到不同学生的个性特征，形式单一对初中生、小学生非常有害。5K――时间控制、空间控制、问题控制、人力资源控制、物质资源控制5S――合作、思维、阅读、记忆、书写5C――缓冲度、梯度、强化次数、向度、少就是多课型方式课型一般来讲指的是课的类型，是根据教学的主要任务而划分的课的种类。课堂类型与时间大致如下：类型时间〔分钟〕类型时间〔分钟〕学习方式随堂练课1－5连排课45＋45才艺展示课1－5联动课45＋课外活动说课5－10构造课45/3+45/3+45/3微型课5－10过程课40+*小课20－30能动课*+*标准课35－45课型方式是根据人才培养的关键要素而对应提出的一种具有功能指向的、介于方法论与方法之间的、具有广泛实用价值的教育教学活动形式，它具有稳定的神态和基于操作流程中至少不少于一个的开放形态。理解课型方式的概念时要注意两点：第一，它是根据不同的目标任务而采用不同的教学活动方式的总称。第二，这种具有功能指向的教育教学活动组织形式，具有较为稳定的神态和苦于操作流程中至少不少于一个的开放形态。MS－E课型方式有十大主流课型，我们重点学习要素组合方式、平台互动方式、哲学方式、三元方式、体验方式。要素组合方式要素组合方式是MS－EEPO课型方式中最著名的十大主流课型之一，是实现课堂教育教学变革的根底，它具有广泛的实用性，可以迅速扭转课堂教学和活动中呆板僵化的状况。其根本方法是师生在教学的双边活动中，依据生理、心理和目标任务、环境条件的变化，把人在学习活动、生活活动、生产活动、科学探索等中经常使用的七个要素“看、听、讲、想、做、动、静〞单列或进展不同的排列组合来交替进展的一种教育教学活动方式。其核心构造〔显著特征〕是七个要素换着用〔形态〕，主体要互动〔神态〕。要素组合是EEPO方式的最根本课型方式，也是EEPO方式中最简明也最易掌握的课型，掌握要素组合这种课型就能为学习其他课型打下扎实的根底。要素：人类在学习，生活、生产和科学探索等活动过程中主要是运用视觉、听觉、触觉等各种感官功能。通过“听、看、讲、想、做〞的方式来完成的。这里的“听、看、讲、想、做〞就是其中的五个要素。在课堂上，学生要聚精会神地听教师讲课〔即"听"〕默默无语地阅读学习材料或观察事物(即“看〞)。静心地思考问题(即"想")。相对来说，这时的课堂教学处于一种“静〞的状态，“静〞也是一个要素之一。但是这种“静〞是不能坚持四十分钟的，一节课都要学生保持一种静态，学生会很累的，所以就要适时的让学生动一动。这样，课堂教学就会处于一种动态之中，“动〞也是一个要素之一。要素组合课型中共有七个根本要素：听、看、讲、想、做、动、静。“静〞的状态有“听、看、想〞“动〞的状态有“做、讲〞，还有发生位移。要素组合是指将七个不同的要素〔“听、看、讲、想、做、动、静〞〕进展的不同组合与排列〔参见教学活动资料2〕。不同形式的排列组合可以形成不同形式的教学流程，不同形式的教学流程，教学活动效果是不一样的。要素组合形式〔参见教学活动资料4案例1、3〕就是师生在教学的双边活动中，依据生理、心理和目标任务、环境条件的变化，把七个根本要素“听、看、讲、想、做、动、静〞单列或进展不同的排列组合来交替进展的一种教育教学活动方式。要素组合方式的根本形态，就是七个要素换着用。神态就是主体要互动。要素组合方式实施的要义就是要充分调动学生的感官，顺应学生学习的生理、心理特点，让学生在课堂学习时，耳要听，眼要看，口要讲，心要想，手要做，全神贯注地投入学习；同时依据人的生理特点，动静转换，适时组织学生的静态学习和动态学习，防止疲劳，提高学习效率。“要素组合方式〞课型，适用于所有的教学活动，任何课堂教学活动都可应用和有机渗透，属于根底课型形态，要素组合方式在十大课型的教学活动中形成主流状况的比例大约在60%左右。为什么要进展要素组合原因有三：多年前，西方人完成任务了要素组合的效果测试，证明要素组合能提高学习效率。西方人进展要素组合测试的效果如下：教师不讲，只让学生看，效果只有20%传统的讲授，教师讲，学生听与看，效果只有30%如果学生讲、听、看结合起来用效果可达50%如果讲、听、看、想加动静转换，效果可达70%如果七种要素都能巧妙运用，90%以上的学生都能到达教学要求。2、人的专注时有限，到了一定时间就要进展动静转换，这样才能使学生保持学习兴趣，提高学习效率。小学生在学习过程中专注时间只有7－8分钟，中学生专注时间12－15分钟。如果超过这个时限，学生注意国就会开场分散。分散的损耗，第一时为15%，第二时为30%，第二时为50%。因为课堂上能中照顾到的学生一般只到达50%，所以加上不能照顾的学生的损耗率，超时的平均损耗率就会到达75%。因此，要适时进展动静转换。让学生在学习过程始终保持旺盛的精力和浓厚的兴趣，这样，才能提高学习效率。知识要点、训练关键要素要强化到一的次数，才能记住记牢。要到达一定的强化次数，不能靠重复。那要靠什么？一是适时进展动静转换，解决学生的生理疲劳问题，二是转换学习的方式方法，使学生感到新鲜，三是设置学生感兴趣的容，使学生乐于学习，能做好第二、第三点，就能解决学生的心理疲劳的问题。要做好这三点，七个要素就要轮流用，组合用，反复强化关键要素，才能提高效率。知识要点训练关键要素强化根本量和理想看下表:知识点强化次数要求表序号学科根本量〔次〕理想量〔次〕备注1数学7－1212－17不是越多越好2母语12－1717－223外语17－2222－324实验教学3－55－7因此，要使学生把握知识，形成能力还得遵循教育规律，训练到达一定的数量，都能产生质的飞跃。〔六〕怎样进展要素组合〔操作要点〕？1、听、看、讲、想、做、动、静七个要素换着用。组合用〔参见教学活动资料2〕小学生专注时间只有7-8分钟，用同一要素学习，时间超过8分钟，学生注意力就会分散，思想就会开小差。因此，要充分发挥学生感官功能，七个要素换着用，组合用效果会更好。适时进展动静转换学生学习了一段时间，坐久了，身体自然会感到有些疲倦。为了满足学生生理和心理需求，保持充分的精力继续学习，就要适时组织动静转换。动静转换主要是通过分组来实现的，其作用有：一是调节身心，学生通过动静得到活动，可以在活动中解除轻微的生理疲劳；二是通过动静转换改换了学习的方式。使学生感到新鲜，消除心理上因单一学习方式的厌倦感，即心理疲劳。三是充分利用人力资源的组合，发挥合作学习的效力。一般情况下，生理心理决定了一节课小动2~4次，8~13分钟一次，大动根据教学需要来安排，一节课1次为宜，不是每节课都要有大动。各种因素立体组合，优化过程，可以提高效率。各种因素立体组合可从下面几个方面来考虑：根本要素组合：“听、看、讲、想、做、动、静〞七个要素的组合运用；人力资源组合：学生的分组组合教室资源组合：教室桌椅、四周墙壁、黑板的充分利用教学资源的组合：挂图、教具、幻灯、多媒体、学习卡等的有效使用。各种因素立体组合，相映得彰，就能使教学质量迅速攀升，收到事半功倍的效果。调集一切要素强化知识点、考点、演化点是教学考试质量的关键。训练关键点一要注意梯度；二要考虑向度；三要充分用好学生这个人力资源，使学生在有限时间获得更多的信息，迅速翻开思维，让学生从不同角度认识事物。掌握知识、形成能力。教师要交出主动权教师要交出学习主动权，一般要在“想〞这个要素上下苦工。有了“想〞才有了“做〞“讲〞“讨论〞“交流〞的根底激情，使学生得到学习的主动权。“想〞这个要素在课堂中使用的途径很多。比方：可以在创设问题情景〔教师、小组或团队创设〕中“想〞；也可以在探究问题、解决问题的过程中“想〞；一题多解，从多个角度探究、解决问题，用个性化的方式呈现学习成果等都是学生“想〞的成果；还可以在创造性的环境中“想〞，这是“想〞的最高境界。利用要素组合课型来上课要注意些什么？课前组织学生进展学习方式的训练。〔见第三章学习方式训练〕。备课要注意个性化处理教材。所谓个性化处理教材，就是根据“课标〞年级段的要求，根据课文单元训练的重点，语文学科根据课文后面的练习要点，数学学科根据章节知识点，决定训练的知识要点、学习方法以及表达学科特点的各种关键要素。备课时要抓住根本矛盾来考虑关键要素的设置，每节课强化训练一两个关键要素。一节课设置三四个教学环节，每个环节围绕一个问题反复强化训练，使学生到达熟能生巧的境界。课堂运用事先的约定，有效调动教学活动。约定的功能和运用：一是有次序地调控动静地转换，尽量减少完毕分组过程中的无效率时间，腾出更多的时间用在学习上。以便迅速转入下一个环节的学习。如分组学习完毕，可用拍掌或敲桌子的声音传递，或倒计时数数方法让学生迅速回到座位；二是有效地进展功能转换。如：举手要求发言、教师手指顶掌要求暂停等；三是进展流程性的快速检测，如：要求学生用肢体语言——手势表示准备是否就绪、对错、明白不明白；四是有效低地强化*种特定的容。如：掌声赞扬鼓励等等。这些约定要固定下来，要训练学生形成条件反射，形成习惯，反响敏捷，就能有效节省时间，提高课堂效率。4、强化知识要点，训练关键要素要围绕训练学生思维为核心。在训练时，一要注意梯度，给学生一定的时间，设置适宜的坡度，循序渐进；二是要多向度，启迪学生从不同角度去思考问题，翻开学生思维的向度。这就要充分利用学生这块人力资源，让学生有充分交流的时间和时机，让学生在有限时间最大限度地获取信息，迅速翻开思维，锻炼学生从不同的角度认识事物，掌握知识，形成能力。5、当课检测效果，提高课堂效率。对要训练的知识点、学习方法、关键要素，要运用流程检测的方法，快速了解学生掌握知识情况。流程检测得到的结果，如果80％以上的学生到达要求即可转入下一环节的学习，如果缺乏80％的，就要及时补救。流程检测除了快速了解教学效果以外，还有一个好处就是为了节省时间，减少无效时间。6、恰当布置前置作业、课堂作业和后续作业。教学中要特别重视“讲〞和“做〞这两个要素的运用。因为讲和做的操作，就在很多时候同时用到“听、看、想〞这三个要素，再加上强化训练，所以应该做的作业在反复强化训练中已经完成了，这就是课堂作业。这个课堂作业的要求程度已到达学生学习目标。所以，学生的后续作业是选择性作业，是学生的选修工程，是培养这个学科专门人才引子。教师发现*学生特别喜欢这一学科，在这个学科有开展潜力，你就要适时鼓励他，引导他在这方面开展，也许作家、数学家就是这样从你这个摇篮中走出去的。但是，你上语文，你不能抱着作业越多越好，有利于本学科的提高这种理念去鼾作业，有时候会适得其反，弄得学生讨厌你的学科，就费力不讨好。至于置前作业，那是为了当堂教学容所做的铺垫。比方明天要上"我的伯父鲁迅先生"一课，因为时代背景长远，学生对鲁迅不了解，可以布置学生上网或找有关书籍了解鲁迅的有关资料。这就是前置作业。这些资料可以上课流，到达资源共享，学生得到的信息量就大了。这三种作业都要适当。7、要发现学生稳定性的学习特征，因材施教。孟照彬教授说：“在诊断领域、要素构造水平和教学活动中，哪些学生善于听、哪些学生善于看、哪些学生善于讲、哪些学生善于想、哪些学生善于做、哪些学生善于综合、以及哪些学生学得快、哪些学生学得慢、哪些学生有特色等方面的区分和针对性教育才是最重要和最根本的〞。因此，教师们要熟悉学生的特点，根据学生的具体情况进展个性化的指导。8、创造、平等、和谐的课堂气氛，适时评价，鼓励学生努力学生。要创造、平等、和谐的课堂气氛，教师首先要树立、平等对待学生的思想意识，用商量语气和学生说话，用赞赏的目光对待学生，学生只要有一点进步，就要表扬鼓励学生，使学生没有压力，没有顾虑，甚至没有顾忌，才能引发学生的思维火花。适时点评和组织学生评价，促进学生开展。总而言之，教师用要素组合课型方式上课，要记住“四大组合〞“八项注意〞。要素组合课型方式是师生在教学的双边活动中，依据生理、心理的变化特点，把经常性的七个根本要素“听、看、讲、想、做、动、静〞单列或加以适当的排列组合，并适时地依学生生理、心理的变化交替使用的教学活动方式。它充分表达教师主导、学生主体的根本教育思想。同时还表达教师与学生、学生与学生能比拟顺利地、主动积极地进展双边或多边活动，形成互补优势。这与“课程标准〞的思想是一致的。新教材对知识的述方式较好的表达了师生、课本之间的交流，能指导教师引导学生多思、多想、多动，不知不觉中防止了以往“一言堂〞的教学方式。它对引导学生自主学习、探究性学习，帮助学生改变学习方式起到很大的作用，同时也为教师转变教学方式构建了一个崭新的平台。控制药店与质量标准1教学素材的个性化处理或多向度调控是产生多要素的关键，也是学生产生兴趣和配合教师进展教学活动的前提。2调集7个要素和假设干要素的不同排列组合去强化已经个性化了的关键目标：只是、方法、技术、品德、体格、能力、信息、思维、创造、活动、能动……，会使教学活动异常的丰富多彩并具有实施。3主动权、缓冲度、梯度调控是向深度、广度开展的重要条件。4课堂教学中的强化次数，是在千变万化、丰富多彩的七个要素的不同的排列组合调控中不知不觉中完成的，这是要素组合方式调控的根本艺术形式。5人力资源是最珍贵的教学资源，假设能使学生小组到达团队水平，是高速度、高难度、大容量调控教学活动的关键。6动静转换与生理特点要相互衔接，要表达科学性和人文性。7约定或前后置作业的设置和相应的处理技巧，是大围动态操作的有效形式。主要功能1在课堂教学这个主战场上，有效地培养人的七个最根本的素质：听、看、讲、想、做、动、静。2能充分表达“教学相长〞的教育思想。3使学生学习积极性大幅度提高，有效地防止了教学活动中的强化疲劳。4使学生学习成绩大面积、大幅度地提高。5使学得快、学得慢、有特色的学生互相促进。6操作简单，简便易行，在农村和城市都具有广泛的适用性。7是一切课型形态的根底……主要缺陷处理系统性、科学性、构造性、逻辑性的容时相对缺乏。二、平台互动方式平台互动方式是一种有效教育中最典型、最根本的可行方式，是EEPO十大教学方式中的主要教学方式之一，它能使学生的多种才能和个性品质在常规教学活动中得到扬，使知识性、个性、创造性得到有机整合，人力资源能得到充分发挥和优化，师生、生生交流踊跃，兴趣浓厚，这种课型比拟适用于知识性强、容量大难度高、速度快的课。根本概念:平台互动方式就是要抓住关键要素或关键环节形成目标要素，围绕这个目标要素形成多途径、多向度、多功能的刺激状况，并通过小组〔或团队〕的互动，主动积极地进展功能性、构造性、系统性的强化学习的一种教育教学方式。〔二〕平台互动式具体操作流程平台互动方式是为了满足多向度、主体性、构造性、知识性、大容量、高、高速度而创设的新型课型方式。具体操作方式表达如下：第1步：提取关键要素明确学习目标。进展信息处理，找出教学素材中的一两个或两三个教学要素，明确每个关键要素要实现的目标，为实现这个目标，就必须要考虑和照顾学生客观上存在的不同学习方式〔即擅长的学习方式〕。第2步：针对关键要素构建多向度平台。构建多向度平台，可由教师事前针对关键要素或关键环节设置平台〔标准性平台〕。或由学生在学习过程中对关键要素或关键环节进展探究后形成〔倒置性平台〕。第3步：通过小组或团队形态的分工合作进展学习或探究。通过学生小组形态的个性化选择或团队的分工合作进展学习或探究。第4步：进展梯度形态的、多种形式的交流互动。通过交流互动以实现准确、有趣、系统、多维地强化关键教学要素或关键环节〔同时在强化教学的根本任务中引导学生向广度、深度开展〕。第5步：教师的点讲、补讲、精讲。在这个过程中，教师的点讲、精讲是重要和必要的。当然，如果采用参与式，综合教学效果会更好。平台互动方式〔简化方式〕操作流程讲评与检测交互与强化构建多向度平台筛选关键项讲评与检测交互与强化构建多向度平台筛选关键项12、3451-3项多向度参与面讲＋评自由度强化次数检测相对平行〔三〕实施要义平台互动式同哲学方式一样适宜思维的训练，不同的是，它适宜所有的学科，可解决学科的重点、难点问题，适合解决知识性强、容量大、难度高、速度快的学科教学问题，是EEPO十大教学方式中的主要教学方式之一。要求教师很熟悉教材容，根据所教学生实际，对教材进展个性化处理，抓住教材关键要素来训练，突出教学中的重点、难点。〔四〕操作要点：1从示意图上可见，每一个平台的构建，都有容，有扩的要求〔向度的数目〕，有达成的目标，它与一般教学环节不同的事，它有一个强化关键要素的平台，在这个平台上，学生能进展一定梯度形态下的交互式学习。2关键不宜太多，小学一堂课，一般是1-3个关键点，中学一堂课一般是1-5个关键点〔平台不宜太多〕3第三个操作点“交互〞一定要炒粉。每人一个向度，交互后变成多向度。多向度的目的就是从多角度来刺激关键点，强化关键点。4在多向度达成后，教师要迅速地调整自己的教学方案，以便在评中讲，讲在点上，讲在关键处。5平台方式的课，交互很多，一般要与“团队水平〞这种学习方式配套。挺次必须把学生训练成团队水平。6要求教师很熟悉教材容，根据所教学生实际，对教材进展个性化处理，抓住教材关键要素来训练，突出教学中的重点、难点。构建多向度平台，向度可以是由教师课前设置或学生在学习过程中根据探究情况形成。说明：平台互动方式：抓住一关键要素或关键环节，然后构建多向度教学平台。平台互动方式的主要流程如上图。它适宜所有学科，适宜进展思维训练，可解决学科的重点、难点问题。关键要素：指教学活动中有利学生开展的关键知识点〔重点疑难点〕、能力点、考点、信息点、方法点、思维扩点、创造点、思品点、合作点等方面的根本点。多向度：是一种视角，是指一个事物的多方位、多角度、多层次、多途径、多方法、多类型、多方面等也可以是不同渠道、不同途径、不同思路、不同方法、不同方式、不同个性表达等。平台互动指标：抓住管教要素或关键环节，围绕目标构建至少不低于三个向度的方法途径，要有小组〔或团队〕合作与交互。小组和团队作业：主要是在组长的主持下，组员发表自己的见解和倾听，吸收别的长处，同时组员间进展思维碰撞，不断修改、完善自己的看法，并且本团队喜欢的表达方式通过板、卡等工具呈现出来。〔五〕平台的类型标准性平台、导致性平台、流程性平台、后缀性平台1、标准性平台〔预设同步性平台〕：利用人力资源对关键要素或关键环节的强化，同时出现多向度、多途径、多方法、多功能、多人力资源的刺激状况。通俗地说，教师事先构建好的叫标准性平台。其特点是向度由教师事先预设且同时推出，学生有选择性，同时学习强化。标准平台有三个条件：一是多向度，二是各个向度处于平行状态，三是有自由度，即学生对向度有选择性。2、倒置性平台〔探究聚集性平台〕：使问题处于开放状况，让学生从不同的角度、向度、途径、形式进展主动积极探索后的交互学习活动状况。通俗地说，给学生一个开放性的问题，自己找一个向度，然后假设干单元组聚集，再到团队聚集。总之，由学生弄出来的叫倒置性平台，学生弄出来的向度有可能与教师备课时的预设相吻合，也有可能比拟式预设的更广阔、更耀眼。3、流程性平台〔异步强化性平台〕：对关键要素或关键环节的强化依次出现多向度、多途径、多方法、多功能、多人力资源的刺激强化状况。是标准性平台的变式。4、后缀性平台是〔过程性作业平台〕：通过构造课或能动性的教学活动形式，对学生感兴趣的关键要素或关键环节的后续强化。5、混合式平台：是标准性平台的变式，如这个向度今天是我弄，下次是你弄。〔六〕平台互动方式例子〔教学活动资料4课例2〕例1、语文：如"陋室铭"可以构建这样的平台：〔1〕改写这首诗；〔2〕仿写这首诗；〔3〕创作诗；〔4〕照本宣科；〔5〕诗配画。〔标准性平台〕例2、数学：如一位数学教师在教学“4的加减法〞，在分析为什么“3+1=4〞时安排一次小组讨论。其中一个小组是这样进展的。组长：“问什么3+1=4呢？我们每个人先想一下吧！〞约一分钟后，组长：“你们想到了吗？〞〔其中有两个人点点头，一个人没说话，似乎还没有什么思路。〕“则A〔没有说话的那个同学〕，你先说说你是怎么想的，好吗？〞A：“是不是因为3和1可以组成4，所以3+1等于4呀！〞“对呀！教师上节课讲3的加减法就是这么讲的呀！〞其他三个伙伴纷纷说，A的表情立刻舒展了许多。同时两个没有说过的组员表示自己有不同的想法。组长便请他们说。其中一位同学说：“可以用摆小棒，原来有3根小棒，又拿来1根，那现在是几根？〞组长连忙请操作员拿出小棒摆一摆，很快大家便理解了3+1=4，另外一位同学补充说：“3比4小，那3加上一个1不就是4了吗？〞他的这个说法得到其他三位同学纷纷表示赞同，还直夸他聪明。讨论完毕，组长请记录员将讨论出的三种想法说一遍〔算是整理讨论结果〕。〔倒置性平台〕例3：如何构建平台平台一：主题：快速阅读，了解文本及构造团队分工：选择读的假设干途径，交换意见A角：主持人快速浏览后找重点、难点、支持讨论B1B2B3角阅读与监测B1快速浏览全文后，精读第1---6自然段，提炼主要容B2快速浏览全文后，精读第7---13自然段，提炼主要容B3快速浏览全文后，精读第14段以后的自然段，提炼主要容C1C2角快速阅读全文〔计时〕，用自己的话筒简要表达文本中你最感兴趣的容，〔一分钟发言〕平台二：主题：创新、教育创新选用*一表达呈现方式用团队方式快速表达以下假设干方面的容贴：抓关键词，快速看5---7个团队的提要，文稿中的教育创新有几个主要方法途径？定义概念-创新、教育创新你们还能提出多少文稿中没有的创新方法。平台三自述一个主题写发言提纲——小组交流A同学们心目中的好教师B你心目中的好教师C家长心目中的好教师D假设你是教师，你如何成为好教师E局长心目中的好教师F社会学家心目中的好教师G社会学家心目中的好教师H经济学家心目中的好教师平台四撰写一分钟演讲稿强调三要素〔问候、根本观点、号召〕假设干途径、角色A提纲式B文稿式C腹稿式D综合式关键要素的大强度强化互相交换观看3—5个同学的演讲稿提纲，注意演讲稿的要求以及关键词和错别字修改自己的演讲稿，设计自己的演讲技巧〔语言情感形体语言〕2—3个团队组合进展演讲推荐或自荐演讲代表，每个团队推荐1——2位代表参加班级之间的演讲交流会，课外活动演讲会或学生自我讲评研讨会后续作业目标：成为善于演讲的人设计演讲技巧每天三分钟演讲训练广博的知识面〔七〕平台互动课型缺陷1教师设计平台时需要丰富的知识、资料、经历和大量的创造性智力资源。2没有小组和团队水平作根底，平台互动方式只能处于低效或流于形式。3对班能学生多、教室狭小或低年级的学生调控，难度非常大。三、哲学方式〔一〕根本概念哲学方式是十大主流课型之一，它表达的是一种哲学辩证的关系。它认为世界上的万事万物都是有关联的，它的一个重要调控艺术“少就是多〞。它可以通过一幅图、一句话、一个字，对学生进展大量思维能力的扩训练。他能有小弟促使学生生动活泼地向思维的深度和广度进军，是培养思想家的秘密武器。任意一个任意一个教学素材问题扩*&问题汇报极端式〔对立、认同、群体〕三方式辩论式辩证式功能演化式构造知识演化、思辨艺术与技巧探索奥秘的兴趣、团体精神群体目标演化个性品质强化学科渗透单元章节教学核心知识演化根本要素演化开放性考点转化复杂多样性转化寻找问题的能力听、说表现力敏捷性、顿悟性批判与被批判的深刻性交往说服力弹性、可塑性砥砺意志。自信领悟知识的局限性逻辑思维力演化创造力哲学方式〔简化型〕〔二〕实施要义：哲学方式：在课时形态上属辅助型，主要是为平台互动效劳的，现在德、美中流行。它指的是任意一个教学素材进展问题风暴式头脑扩，利用人力资源和向广度、深度再扩问题，然后问题聚集，之后今后进展主题演化、群体目标深化、个性品质演化。它表达的是一种哲学辩证的关系。“哲学方式〞适宜能引发学生兴趣的教学素材，并能由一点三开去的课。可单独作为思维训练课上，也可渗透到学科教学的*一环节，它也适合于复习课上使用。两周上一次为好，至少一个学期要上两次。哲学方式课可单独上思维训练课，也可渗透到学科教学的*一环节。哲学方式课倡导的理念是不依附任何学科不解决学科问题，不下结论，只重思维开发的训练。哲学方式的课有三个看点：①看学生提出问题的能力是否得到提高。②看学生思维是否得到翻开〔即一堂课有多少个思维向度〕。③看学生思、辩的过程〔批判能力和辩论能力〕。资料例子：笔从笔你想到什么？〔从外形、颜色、用途等属性生发〕从学生答复中提炼：从粉笔想到什么？从蜡烛想到什么？〔问题聚集〕学生个人提出2—3个问题，写到卡上后将卡贴到黑板上，学生带上小卡片上黑板前观察至少六位同学的问题，从中筛选认为感兴趣的问题写到小卡上。单元组合作，每组从中选出2—3个问题写到大卡上，利用教室空间摆放，小组交流黑板上大卡呈现的问题选2—3个感兴趣的问题进展投票。票数多者为学生感兴趣的问题，此时完成哲学方式中问题聚集工作，接下来就是主题演化。通过不断演化最终教师找到可辩论问题，让学生激辩。〔三〕操作要点：1、选好教学素材，个性化处理素材。使任意一个教育素材个性化，是上好“哲学方式〞课型的前提。这里要注意“任意一个素材，并使之个性化。〞任意一个素材，大致有三类：一是物品，如一部手机、一支钢笔、一纸、一幅画、一块砖等；二是数字和算式，如2、8、1+1=2等；三是字词抽象概念或语段、一首小诗、一篇文章等，如青春、名言、广告语、课文中的语段。教师运用哲学中对方统一、普通联系、开展变化等观点引导学生对教学素材进展思考，训练学生的思维。如2009年12月，**市玉州区教研室建萍教研员在玉州区培训参加有效教育全国观摩讲评活动的教师是，以“教室门上的锁〞为哲学方式课的培训素材，让教师们展开想象。教师们想到了锁的价格、锁的历史、锁的质量、锁的颜色搭配、锁的功能，并由此联想到紧闭的心、婚姻的围城。中国的改革开放政策、现代社会人的道德觉悟等向度。2、学生充分想象，筛选问题。营造一个充分自由的研讨空间，并且充分利用人力资源〔小组、团队……〕，进展梯度形态下的思维扩、再扩。重点培训学生参与的意识和对问题的分辨能力、筛选能力。〔1〕教师创设情境，营造自由的研讨空间。〔2〕让学生个人对教学素材或问题进展充分的思考，然后组织学生进展小组交流。〔3〕鼓励学生展开想象，相处别人想不到的问题，每人至少要提出一个不同的看法或问题。〔4〕教师设置问题要多向度〔即问题开放性〕，引导学生能把眼前的素材与万事万物联系起来。在学习过程中，必须迅速处理、收集信息，特别在学生思维的闪光点出来后，教师要及时捕捉关键点，加以点拨、引申，在问题聚集强化中，迅速地进展个性化的问题强化、筛选、补充……〔5〕可以用小组统计、举手表决等方式确定学生感兴趣的问题呢。在这个阶段中，个人问题写在小卡片上，小组筛选的问题写在中卡片上，全班筛选的问题写在大卡片上，这样师生就可以快速地呈现和筛选问题。一般以统计的票数确定群体探究和讨论的主题问题。3、群体探究思辨，主题扩演化。这一阶段要注意两个角色活动的调控问题。〔1〕学生探究活动：探究主题确定——学生个人思考、分析研究——小组交流和讨论——群体探究思辨，主题扩演化。群体探究方法可以使辩论式、主题演化、主题深化等。〔2〕教师调控角色：教师要当好组织者、参与者、引导者。4、在学习过程中，必须迅速处理、收集信息，特别在学生思维的闪光点出来后，教师要及时捕捉关键点，加以点拨、引申，在问题聚集强化中，迅速地进展个性化的问题强化、筛选、补充……5、哲学方式难点是转换成文体形式，要找到学生感兴趣的问题、话题是方式聚集，思维的向度要到达70~80个左右你，这需要的是卡、肢体语言，教师要多指导几次呢。第四章EEPO备课方式在备课领域：不同的教学要素，不同的功能取向、不同的优势特征、不同的环境条件，决定着备课方式具有不同形式和不同的策略。EEPO备课方式可以从两个方面来理解：一是教案的编写格式。即教学设计的呈现方式，主要有图文构造备课方式、板块构造备课方式。二是教案上组要书写什么容。EEPO理论建议教案上主要侧重书写教学策略、教学方法与操作要求。一、图文构造式图文构造备课方式的表达形似函数图象，它以教学环节为横向坐标连接点，显示出一节课的教学环节，以及估计各个教学环节所用的时间；以具体操作步骤作为纵向坐标连接点，教学围观容重在操作步骤上。为落实各教学环节容，在操作上运用什么方式来组织学生的学习、合作、探究、怎样把学习主动权交给学生，如何检测学生的学习效果灯，在教学步骤上都有具体的设计，这样就有利于课堂的调控。纵向坐标反面设计用作课后反思和听课者的评点。这种备课方式特点是凸现操作的步骤，有利于讲课有序地进展课堂教学，有效地把握教学时间。、运用图文构造的方式来备课要考虑什么？1、个性化处理教材，确定教学目标；2、确定教学重点、难点；3、考虑用几个课时完成教学任务；4、各节课要完成什么容；5、有几个操作要点，用什么方法和策略；6、各环节所要点，注意留有余地。、图文构造的表达的呈现方式1、在表达呈现方式中，横坐标要表达教学环节以及估计所需要的时间：纵坐标要表达操作顺序、操作方法、操作容。2、纸安排分为两局部：在中间用横坐标列出“教学要素〞和“教学环节123.。。。。〞上面的容，与“教学要素〞对应的是“容、标题、班级、、日期〞，与教学环节对应的是：上课后对教学环节的反思，或听课者对上课者的评价。下面局部与“教学〞相对应的是“教学目标、课型方式、课时序数〞，用纵坐标连起来的是该教学环节的操作要点与方法策略。教学环节的表述可以从以下几个方面考虑：围绕教学环节设计的操作流程，一般用表达性语言来表述。如：A学生默读课文，一边读，一边用笔画出不会读的字和不理解的词语。B教师泛读课文。方法性、策略性的操作要标明学习容和操作方法。如：A想想“鲁迅先生求治车夫后，脸上‘突然变得则冰冷，则严肃'，他在想什么呢？〞把他的想法写出来。B组织4人组交流，选出写得最精彩最合理的答案在全班战士。C学生修改自己的答案。板书的容也可以在流程中注明。图文构造教案与经典性评价听课评课记录例如〔见教学活动资料4课例1课例2〕二、板块构造式〔见教学活动资料4课例3〕上课容标题反思或评价要点上课班级1、指教者2、3、日期时段1时段2时段3时段4教学任任务2任务3完毕局部下课素材务1关键项、操作与方法策略目标1、/2、/3、/课型课时序数上课容标题详细容提纲上课班级1、指教者2、3、日期反思或评价要点时段1时段2时段3时段4教学任任务2任务3完毕局部下课素材务1关键项、操作与方法策略目标1、/2、/3、/课型课时序数2板块构造式概况：授课人：班级：课时：课型：自我反思与评价人：目标1、2、3、反思与评价1容提要时间关键项、方法、策略反思与评价2教学策略、教学方法〔备课容/信息扩〕与操作要点〔重点难点考点强化次数，要素组合，交流，讨论发表意见、检测提问、教师巡回指导等注解容或总评第五章评价方式EEPO课堂教学评价方式主要有：〔1〕经典性评价；〔2〕单要素评价；〔3〕学科性评价;(4)工程性评价〔5〕流程性评价；〔6〕过程性评价。〔注：EEPO课堂教学评价方式有十种〕经典性评价单要素评价学科性评价EEPO课堂教工程性评价学评价方式流程性评价过程性评价我们重点研究学习：〔1〕经典性评价；〔2〕单要素评价；〔3〕学科性评价;(4)工程性评价经典性评价经典性评价是建立在第六种教学方式根底的评价，是一个方向性、原则性、框架性的评价。主要从知识性、个性、创造性、互动、主动、能动这六个方面〔指标〕进展评价。强调知识性是中国教育的优良传统，强调个性、创造性是西方教育的特长，把中、西方传统教育的强项有机结合起来〔即“三性合一〞〕，这是称之为“经典〞的一个原因。其二是在学习方式上强调互动、主动、能动的“三级联动〞，这是称之为“经典〞的又一个原因。经典性评价从教与学两个方面进展评价，是一种核心评价方式，适宜任何课型和学型。知识性互动个性经典性评价互动创造性能动根本教学观畴六项指标根本涵经典性评价〔1〕在教学领域，谁把西方最擅长的“个性〞、“创造性〞，与尤其是与中国最擅长的“知识性〞有机结合起来，并使之群众化，谁的教学水平就走世界前列。教学方式畴〔三性合一〕知识性知识分为五类：是什么知识，为什么的知识，怎么做的知识，谁的知识，何时何地的知识；教师根据各类知识的特点、依据学生承受不同知识的认知规律进展知识传授；知识点、关键要素强化到达一定次数个性根据学生的思维方式、行为方式采用符合不同学生特征的个性化教学〔即听、看、讲、做交替使用，动静结合〕创造性教师抓住课堂新生成的教学素材进展有效迁移，或对教材进展二次开发，让学生创造性计算、创造性组合、创造性地。。〕〔2〕在学习领域，有一个联动构造：互动--------主动---------能动。谁要使人才培养进入一流的水平状况，谁就能使联动构造进入常规教学活动状况。学习方式畴〔三级联动〕互动师生互动、学生互动、人机互动主动学生获得主动权，主题地位得到凸现，主动积极。能动引发兴趣、激发动机、产生效应知识性知识性是根底，对知识本身的传授是中国教育的传统强项，也是当代教师平时教学中做的最多最扎实的局部。知识性的评价，主要表现为对知识〔或重难点〕、技能、思想、方法、价值观、课堂教学策略、效果的评价，对学生学习策略、学习效果、掌握知识、技能、方法的评价，对知识点练习的评价等。如何评价一节课的知识点是否落实到位呢？一是看关键知识点〔重难点〕确实定是否准确、练习设计是否有梯度、人力资源利用是否分；二是看是否能运用有效教育手段促使强化次数到达根本的量，关键的知识是否落实。这与新课标“三维目标〞中“知识与技能〞“过程与方法〞的要一致的。知识点强化次数要求表序号学科根本量〔次〕理想量〔次〕备注1数学7～1212～17不是越多越好2母语12～1717～223外语17～2222～324实验教学3～55～7语法知识点1、短句的类型。常见的短语构造有五种类型，即并列短语、偏正短语、动宾短