教师资格证培训讲义3

（四）特征1、感觉后像（与刺激物性质相同的正后像；性质相反的负后象）2、感觉适应（感受性降低的明适应；感受性提高的暗适应）3、感觉对比（两种感觉同时发生的同时对比；先后的继时对比）二、知觉（一）含义：指大脑选择、组织和解释感觉信息，产生对事物整体认识的过程（二）特征1、整体性2、选择性3、理解性4、恒常性第一页第二页，共41页。第二节注意与记忆一、注意（一）注意与注意的分类注意是指心理活动对一定对象的指向和集中，注意可以分为无意注意（不随意注意）、有意注意（随意注意）、有意后注意1、无意注意（无目的、无努力）2、有意注意（有目的、有努力）3、有意后注意（有目的、无努力）（二）注意的品质1、稳定性（持续时间）2、广度（数量范围）3、分配（不同对象）4、转移第二页第三页，共41页。（三）影响因素1、注意对象的特点2、个体因素3、活动目的与组织二、记忆（一）记忆与记忆分类记忆是在头脑中积累和保持个体经验的心理过程，是人脑对外界输入的信息编码、储存和提取的过程，识记、保持、再认或回忆是记忆的三个基本环节1、按记忆内容不同的划分：形象记忆（具体形象）、逻辑记忆（法则、定理、公式）、情绪记忆（情绪、情感）、运动记忆（动作）2、按记忆保持时间的长短划分：瞬时（感觉）记忆（0.25-2秒）、短时记忆（一分钟左右，7+或-2个组块）、长时记忆（一分钟以上，信息容量无限制）第三页第四页，共41页。（二）遗忘遗忘是指记忆的内容无法保持、提取或提取时有困难1、遗忘的规律艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘的进程是不均衡的，即先快后慢，

呈负加速型2、遗忘的学说（1）衰退说（记忆痕迹的消退）（2）干扰说（双重抑制：前摄抑制、倒摄抑制）（3）压抑说（情绪或动机的压抑）（4）提取失败3、遗忘的原因（主体因素、对象因素）4、如何提高记忆效果（编码、储存、提取）第四页第五页，共41页。（1）编码阶段记忆材料的特点；记忆材料的位置（近因效应、首因效应）；记忆材料的组织加工和学习程度（过度学习）；个体状态（2）存储阶段采用有效的记忆术；复习（3）提取阶段（情景与编码时的线索相似）第五页第六页，共41页。第三节思维一、什么是思维（一）思维的概念思维是借助语言、表象或动作实现的，对客观现实的概括、间接的认识（反映事物的本质和内在规律）（二）思维的种类1、根据思维过程中凭借物和思维形态的不同：直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维2、根据思维过程中的指向性不同：聚合思维（求同思维）、发散思维（求异思维）3、根据思维的逻辑性划分：直觉思维、分析思维4、根据思维的独创性划分：常规性思维、创造性思维第六页第七页，共41页。（三）创造性思维流畅性（数量）变通性（不同种类的数量）新颖性（独特）二、皮亚杰的认知发展阶段理论（一）认知发展的基本过程四个概念：图式、同化、顺应、平衡（二）认知发展阶段理论1、感知运动阶段（0—2岁）客体永恒性2、前运算阶段（2—7岁）不可逆性、自我中心性、认知不守恒第七页第八页，共41页。3、具体运算阶段（7—11岁）获得守恒（补偿性、可逆性）、能够进行逻辑思维但是要借助具体事物、去自我中心4、形式运算阶段（11岁以后）（1）认识命题之间的关系（2）进行假设—演绎推理（3）具有抽象思维（4）思维具有可逆性、补偿性、灵活性三、认知发展阶段与教学的关系1、认知发展阶段制约教学的内容和方法2、教学促进学生的认知发展3、最近发展区（维果斯基）（1）两种发展水平：现有的发展水平；即将达到的发展水平（2）支架教学第八页第九页，共41页。四、影响问题解决的因素1、个体的知识与认知结构2、问题表征的方式3、思维定势（陆钦斯量杯实验）4、功能固着5、动机与情绪的状态第九页第十页，共41页。第二章学习动机第一节学习动机概述一、什么是学习动机（一）含义：学习动机是指激发、维持个体的学习行为，并使行为指向一定的学习目标的内部心理过程或内部动力（二）学习动机的两个基本组成部分学习需要、诱因（学习期待）1、学习需要和内驱力奥苏伯尔的三大内驱力：认知内驱力（内部动机）、自我提高的内驱力（地位和威望）、附属的内驱力（长辈的赞许和同伴的接纳、认同）2、学习期待和诱因第十页第十一页，共41页。二、学习动机的功能激发、指向、维持、调节第二节学习动机的理论一、行为主义的强化动机理论强化可以分为正强化和负强化班杜拉的三大强化：直接强化、替代强化、自我强化二、需要层次理论（马斯洛）三、成就动机理论（期望价值理论）（阿特金森）（一）概念：成就动机是个体从事自己认为重要的价值工作，并努力获得成功的倾向（二）观点：成就动机的强度是由力求成功与避免失败两方面共同决定，力求成功和避免失败的倾向又受到需要、期望、诱因三方面因素的共同影响第十一页第十二页，共41页。四、目标理论学生的成就可以分为两种：掌握目标（知识能力的掌握）与表现目标（结果及名次的关注）五、自我效能感（班杜拉）（一）概念：自我效能感就是指个体对自己能否成功从事某一行为的主观判断（二）观点：人的行为不仅仅是因为人有结果的期待，还有效能的期待，即个体对自己能否实施某种行为的能力的判断，当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的“自我效能感”，并会去实施那一活动（三）影响自我效能感的因素：成败经验、对他人的观察、言语劝说、情绪和生理状态第十二页第十三页，共41页。六、归因理论（韦纳）（一）归因的三个维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控归因和不可控归因（二）人们活动成败的原因的六个方面：能力、努力、任务难易、运气（机遇）、身心状态、外界环境（三）归因理论是从行为结果来阐述动机的第三节学习动机的培养和激发一、学习动机的培养二、学习动机的激发（一）创设问题情境，实施启发式教学（二）根据作业难度（50%），恰当控制动机水平第十三页第十四页，共41页。3、正确指导结果归因，促使学生继续努力4、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩第四节学习迁移一、学习迁移的概念：学习迁移是一种学习对另一种学习的影响二、学习迁移的分类（一）从迁移的影响效果分：正迁移（积极）和负迁移（阻碍）（二）从迁移的影响方向分：顺向迁移（先→后）和逆向迁移（后→先）（三）从迁移发生的水平分：横向迁移（水平迁移）（同一水平）和负向迁移（垂直迁移）（不同水平）（四）从迁移的内容分：一般迁移（非特殊迁移）和具体迁移（特殊迁移）（五）根据迁移范围的不同分：近迁移（情景相似）和远迁移（结构本质相似）第十四页第十五页，共41页。三、学习迁移的理论（一）形式训练说（训练官能）（二）共同要素说（桑代克）（三）经验类化理论（概括化理论）（贾德，水中打靶实验）（四）关系转换理论（格式塔心理学派）（五）认知结构的迁移理论（布鲁纳、奥苏伯尔）四、有效促进学习迁移的措施（一）关注学生原有的认知结构（二）教学内容与教学过程的选择与安排（三）教授学习方法第十五页第十六页，共41页。第五节学习策略一、学习策略及其分类（一）学习策略的含义：任何旨在提高学习的效果和效率，而有意识地采用的有关学习过程的方案（二）学习策略的分类学习策略主要分为认知策略、元认知策略、资源管理策略（一）认知策略（复述策略、精细加工策略、组织策略）1、复述策略（1）及时复习（2）整体复习与分散复习相结合（3）理解性学习（4）多种感官参与（5）形式多样化（6）画线

第十六页第十七页，共41页。2、精细加工策略（1）记忆术谐音、歌谣；关键词法；地点法（2）深度加工做笔记；利用已有知识；生成性学习3、组织策略（1）列提纲（2）利用图或表格（3）写概要第十七页第十八页，共41页。（二）元认知策略（1）计划策略（2）监控策略（3）调节策略（三）资源管理策略（1）时间管理策略（2）环境管理策略（3）努力管理策略（4）资源利用策略第十八页第十九页，共41页。第三章学习理论第一节行为主义的学习理论一、经典条件作用（巴甫洛夫，狗的实验）观点：经典条件的作用就是原本不能诱发反应的中性刺激，与能够诱发反应的刺激多次配对后，使中性刺激也能够诱发同类反应的过程，也就是学习的过程（一）第一组概念无条件刺激、中性刺激、条件刺激、无条件作用、条件作用（二）第二组概念获得与消退（三）第三组概念泛化与分化二、华生的行为主义观点（恐惧性的实验）学习的实质就是通过建立条件作用，形成刺激反应联结第十九页第二十页，共41页。三、桑代克的尝试错误说（猫笼实验）（一）观点：学习的实质是形成刺激反应之间的联结，而联结的形成是通过“盲目尝试—逐步减少错误—再尝试“这样一个往复过程习得，因此其尝试错误说又叫做联结主义理论（二）三条规律：效果律、练习律、准备律四、斯金纳的操作条件作用（斯金纳箱）（一）观点：学习的实质就是在某种情景中，个体自发反应产生的结果使反应发生的频率增加的过程（其研究的是操作性行为）（二）几个概念强化（正强化与负强化）、逃避条件作用与回避条件作用（负强化）、惩罚、消退注：负强化不是惩罚，正强化可以多用，但不能过度用;惩罚可以用，但要慎用;应当用不予强化的方法来消除不良行为第二十页第二十一页，共41页。五、班杜拉的社会学习理论（充气娃娃实验）（一）观点：学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程（二）观察学习的四个过程：注意、保持、再现（复制）、动机（三）观察者的三种模仿动机：直接强化、替代强化、自我强化第二节认知学习理论一、苛勒的完形—顿悟说（黑猩猩实验）观点：（一）学习是通过顿悟过程完成的（二）学习的实质是在主体内部构造完形二、托尔曼的符号学习理论观点：（一）学习就是期待的获得（二）学习的实质就是形成认知地图注：潜伏学习第二十一页第二十二页，共41页。三、布鲁纳的认知—结构学习理论（一）学习观1、学习的实质是主动地形成认知结构2、学习包括获得、转化和评价三个过程（二）教学观1、教学的目的在于理解学科的基本结构2、提倡发现学习3、掌握学科基本结构的教学原则（1）动机原则（好奇、胜任、互惠的内驱力）（2）结构原则（动作、图像、符号）（3）程序原则（4）强化原则四、奥苏伯尔的有意义接受学习论（一）学习分类1、按学习材料和学习者原有知识的关系分：机械学习和意义学习2、按学习进行的方式分：接受的学习和发现的学习第二十二页第二十三页，共41页。（二）意义学习的实质和条件1、实质意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系2、条件主观条件；客观条件（三）先行组织者策略五、加涅的信息加工学习理论（一）观点：学习的过程就是一个信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程（二）学习过程的八个阶段第二十三页第二十四页，共41页。第三节人本主义学习理论（罗杰斯、马斯洛）一、人本主义的理论（一）自我实现的需要（二）罗杰斯的当事人中心治疗1、无条件的积极关注2、真诚一致3、同理心或是同情二、知情统一的教学目标观三、有意义的自由学习观特征：全神贯注、自动自发、全面发展、自我评估四、以学生为中心的教学观第二十四页第二十五页，共41页。第四节建构主义的学习观一、建构主义的基本观点（一）知识观（知识是具有情境性、具体性、相对性）（二）学生观（学生是能动的）（三）教学观（教师是帮助者和合作者）（四）学习观（主动建构性、社会互动性、情境性）二、建构主义的学习观的应用（一）探究学习（二）支架式教学（三）情景教学（四）合作学习第