《画》教案及教学反思

《画》教案及教学反思《画》教案及教学反思课时目的：1认识11个生字，认识两个偏旁：走之、竖心旁。2朗诵课文，体会课文内容，感受美景。教学重点难点：识记生字。教具准备：生字卡、课件。教学过程：第一课时一导入上课之前，老师给大家准备了几种谜语，看谁最先猜出答案：①麻屋子，红帐子，里面住个白胖子（花生）。②头戴小红帽，身穿大白袍，走路摇摇摆，游泳稳又快（鹅）。接下来这个可要听仔细了：远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。是什么？为何是画呢？带着这个疑问，我们一起走进课文《画》。二看图说话1图：两个小朋友正在欣赏一幅漂亮的图画，那快乐的样子可真让人羡慕，我们也去看看。一分钟时间，请与你的同桌说一说，图上均有些什么？2指名说。（鼓励：谁能说的完整些？可以由远及近，把看到的都说出来?谁能运用想象，说的更好些？）3点评：刚刚同学们说得好极了。这是一幅漂亮的山水画，图上有高山流水，远处有一棵棵挺拔的树木、一座座整洁的房屋，近处尚有漂亮的鲜花和可爱的小鸟，美极了！三识字1自由读一遍课文，有不认识的字，我们请拼音朋友帮忙，读准字音。2初识生字。诸多同学已经读完一遍了，在这篇课文中有许多的生字宝宝需要大家认识，请你对照课文下面的生字栏，先看一遍，再从课文中找出这些生字圈出来，读一读、认一认。3识字。课件出示：远近还惊色听无声春人来⑴音。指名读、开火车读、齐读。强调：yuanwujinjingtingsesheng的发音⑵形。学了这样多生字，你用什么措施记住它们呢？①观测偏旁：“远”“近”，说说两个字的相似之处？有共同的偏旁：走之。例：还…“惊”：左边竖心旁，右边北京的京，合在一起惊惊惊。②编字谜：三人日下去春游——春米上加横竖出头——来③换一换：天——无入——人近——听⑶意。游戏：组词认字。规则：选部分学生拿生字卡，教师和学生说词语，假如词中出现生字卡上的字，就高举过头读两遍。四课中休息五朗诵古诗1师配乐范读。2指名读。谁来试一试模仿老师读？（男同学听发音，女同学听像不像）3点评。4自由读，选择自己喜欢的句子多读几遍。5好多同学喜欢第一、二句，谁来告诉我喜欢的原因？提醒：很美。读出喜欢的感觉、美的感觉。6第三、四句同样很美，我想听一种同学先读、齐读。提问：春天去了怎么花还在呢？人来了，小鸟却不理我们，这是为何？——本来这是画！7多种方式读：①指名分：一三、二四读，男女分读。②分组读：一二组读前两句，三四组读后两句。③齐读。④配乐读。8背诵六小结这节课我们又认识了11生字，学习了课文，你们快乐吗？板书设计：1画走之竖心旁yuǎnsèjìntīngwúshēngchūnháirénláijīng远色近听无声春还人来惊《画》教学反思怀着忐忑的心情开始了这堂教研课，初望向听课的领导和老师，我除了紧张还是紧张。开学两个月了，每一次给孩子们上课我均有这样一种心情，我紧张着孩子们的状态，也紧张着自己的体现。我深知作为一年级的老师，一堂课除了有教学任务，往往还要有对学生常规的关注与渗透，正所谓协助孩子养成好的习惯才是一切好的开端。每当站上讲台，透过这48双纯真的眼睛，我看到的不仅是孩子们对知识的渴望，更有着家长对孩子深情的叮嘱与殷切的但愿。新的学期无论是对学生、家长、学校还是我自己都是一种全新的开始，我和孩子们的成长同样，一切都在探索中前行着。在上这堂课之前，我曾经抱着学习的心态从颜老师的课上收获了诸多，整个教案设计都是按照那节课大家集体探讨总结的模式写成，因此正如大家对我的评价同样，整堂课的流程很清晰：先从课文入手，找出生字进行学习，再朗诵课文。根据二会字的规定，我在识字中遵照音、形、意的模式，抓取重点难点的字音进行讲解，例如后鼻韵母与翘舌音，但在详细操作中我还是没能挣脱求全的心理，以至于没能突出重点，显得有些拖沓。然后是讲解字形：你用什么措施记住这些字呢？通过观测偏旁、编字谜、换一换的方式协助学生归类识记生字。最终通过游戏让孩子们组词巩固字形，理解字义，将生字活用。扫清了生字障碍，我就配上《高山流水》的古筝曲让学生做短暂的课中休息，意在将学生引入佳境，通过教师配乐范读让学生初步感受古诗的意境美。然而进入后半节课时，剩余的时间不到10分钟，因此我的朗诵指导有些匆忙，记得当时我冒出了一种念头：将朗诵指导留给下节课吧！可是心里又有些拿不准，于是硬往下讲去，成果朗诵没能很好的按设计进行,显得有些凌乱。我想我还需要不停磨练随机应变的能力。课后大家对我的课堂点评让我收获颇多，字里行间流露着大家对我的关怀与鼓励，我想我没有理由不去为之努力。通过整顿自己的记录，我总结了如下几点供后来指导进步：首先，把学习的自主权放手留给孩子。“自主”是大家对我关注最多的，李飏校长就指出：孩子们找完生字后能不能由他们说出自己的发现，然后教师根据学生的回答出示生字呢？在讲字形时，让学生自主发现识记的措施会不会更好呢？确实，让孩子自主发现识字规律、总认识字措施，教师只做合适点拨会更具启发性效果，正所谓“教是为了不教”，能让学生自主的课堂孩子们一定更轻易收获成功的喜悦，激发学习的爱好。颜老师的有句话让我非常有感触：“多让学生参与，课堂会更故意思”，故意思的课堂自然会成为孩子们每天的期盼。我想，要做到这一点我还得加强孩子的常规训练，让他们有倾听的习惯，有一切行动听指挥的意识，我的师傅彭老师曾告诉我：对孩子们多鼓励多表扬，及时抓住孩子们的体现进行肯定，这样孩子们才会来神，于是听指挥就是水到渠成的事了。在这一点上我还要再下功夫。另一方面是在教学环节的处理方面可以多下功夫钻研，，例如识字教学中学生圈出生字与教师灯片出示生字显得有些脱节，又例如袁老师提到的识字环节拼读的广度与力度不够，以至于到最终的朗诵时出现发音不准的现象，再例如完毕一种环节的时候要稍作点拨收尾，使得各环节衔接得更紧密。最终一种我认为需要注意的大问题是对课堂把握要更充足些，这次将识字与朗诵指导两手抓，显得有些飘了。尽管时间仓促的完毕了朗诵指导，大家还是悉心地给了我许多好的提议，例如先让学生整体感知诗文情感再做朗诵指导。小李校长的话让我感触尤其深刻，她说朗诵训练应先做到读对的然后再来培养感情，对于诗文的朗诵可以渗透停止、重音等，为孩子们后来的学习早做准备。说到这里时她提议我们能到高年级课堂中看看，设想你怎样让你的学生具有这些能力。这些话不禁让我陷入深思：一堂课中所包括的也许不仅仅是眼下的重点难点，更是对孩子长远的关注，从点滴渗透中将他们培养成为有自主能力的人，这让我对课堂又有了更深一层的认识。诸如此类的提议诸多，例如多到外教的课堂感受一下，我会更放得开。确