《散步》教学设计及教学反思

教学设计课题：《散步》课时安排：一课时教学目的：1、整体感知、理解文章思想内容。

2、品味富有体现力的语言。

3、体会并学习“尊老爱幼”的老式美德。教学重点：整体把握课文内容，体会欣赏本文的音韵美、景色美、亲情美。教学过程：导入多少个日落，多少个清晨，我们和家人一起散步在公园的小路，散步在乡间的田野，今天就让我们一起走进莫怀戚的《散步》二、“三读”课文通过“三读”课文，逐渐理解课文的思想内容，体会文章的思想美和语言美。1、“一读”课文，整体感知内容。（1）教师范读课文，学生听读，理解这篇课文写了一件什么事。（这篇课文是叙事散文，请用一句话概括全文内容。）教师提醒：（出示幻灯片）（什么人？在什么时间？什么地点？干什么？）学生回答后老师总结，并出示幻灯片明确：（一家祖孙三代在初春的田野上散步。）（2）学生自由朗诵课文，围绕“散步”这件事理出文章构造框架。可指名回答。如学生回答不出，教师可围绕“散步”这一中心事件来启发学生。边答边板书。师明确：“我”劝母亲散步；全家一起散步；选择大路小路的分歧；“我”决定委屈儿子；母亲却依从了孙子；在不好走的地方，“我”和妻子分别背起母亲和儿子。师：家庭如同一口池塘，有时波平如镜，有时波浪起伏。在散步的过程中，这个三代之家就像安静的水面涌起了波澜。在岔路口，“我”的母亲要走大路，“我”的儿子要走小路。大路平顺，便于老人行走；小路难行，可是秀色可心。在鱼与熊掌不可得兼的状况下，“我”决定舍鱼而取熊掌。“我”认为，母亲年老体弱，余年不多，伴随她的机会已很少；儿子年龄尚幼，来日方长，伴随他的机会还诸多。于是“我”决定委屈儿子，顺从母亲，作出了“走大路”（板书）的决定。这个决定是明智的，体现了中华民族“尊老”（板书）的美德。同步母亲的选择是——走小路。这又体现了我国另一种老式美德，是——爱幼。）（尊老与爱幼最佳由学生总结出。）2、二读课文，把握文章主旨，体会亲情美。（1）学生讨论并回答在整个散步过程中，谁做得最佳？并简朴说说理由。

老师总结：其实这一家四口都做得很好，才有了文章中那一幅最感人的场景（明确：最终一段）

（2）请学生有感情地朗诵这一段

（3）提问：营造一种如此友好的家庭，奥妙在哪？

（引导学生扣住“尊老爱幼”“责任感”）

（4）投影出名人名言，学生一起朗诵

①老人和小朋友属于社会中的弱势群体，他（她）们的生活状态，最能真实地反应一种社会国家的文明程度。

②培育子女是动物也有的本能，赡养父母才是人类的文明之举。（培根）

老师总结：培根的话让我们想到了中国已传承几千年的美德：孝。教师进行合适的拓展，说说“孝”的写法。3、三读课文，品味语言美我们喜欢这篇文章不仅由于喜欢这家人，也喜欢这篇散文清新隽永的语言，请同学们根据如下提醒找出你喜欢的语句，朗诵出来，并做合适的点评。

(1)含蓄美：（找出你认为含义丰富的句子）(2)对称美：（找出前后对称，形式整洁匀称的语句）

(3)景物的烘托美：（找出文中描写景物的语句进行赏析）

老师做一种示范，我选择一句具有“对称美”特点的句子进行赏析

"他目前很听我的话，就像小时候很听他的话同样。"

赏析:我小时候是一种乖孩子，很听母亲的话；母亲目前老而我已人到中年，母亲很尊重我。母子之间互相尊重，相处友好，充斥骨肉之情。

理解如下句子的含义：“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，仿佛我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”明确：“世界”在这里大词小用，突出中年一代责任重大，既要赡养老一代，又要抚养下一代，肩负着承前启后的重大使命。家庭、民族、国家都是如此景物描写的作用：为情节展开作铺垫三、教师小结

赶紧为你的父母尽一份孝心。也许是一处豪宅，也许是一片砖瓦。也许是一桌山珍海味，也许是一只野果一朵小花。也许是数以万计的金钱，也许只是含着体温的一枚硬币……但“孝”的天平上，它们等值。（毕淑敏《孝心无价》）

老师在备课的时候有感而发，根据这篇文章的内容拟了一副对联：

上联：全家四口早春散步互让互敬

下联：祖孙三代风雨人生相亲相爱

横批：

友好一家把这副对联送给在座的每一位同学和老师，祝大家家庭美满，阖家幸福！最终就让我们在这首《相亲相爱》的歌声中结束今天的学习。板书设计：我劝母亲散步全家人一起散步尊老走大路（我）尊老路线的分歧走小路（母亲）爱幼爱幼分歧的处理我决定委屈儿子母亲却依从了孙子我背起母亲，妻子背起儿子教学反思:《散步》是一篇语言朴实而又内涵丰富，充斥浓浓亲情的文章，是一篇能让读者引起共鸣和感动的文章。在本文的教学中，本人通过引导学生“三读”课文，让学生体会文章的亲情美和语言美。反思整个的教学活动，觉得自己还不能很好引领学生领会文本的内涵，对文本情感的挖掘还不够深刻，并且在拓展延伸方面做的还不够恰确,现谈谈对本节课教学活动的某些认识.第一、文本阅读要让学生走进文本，并且要使学生整节课都沉浸在文本为我们所发明的气氛中，尤其是某些优美的叙事散文。本篇课文就是一种例子。《散步》是一篇贴进生活的优美的叙事散文，本节课的教学从整体感知到情节框架的梳理，可以说老师已经和学生一起走进文本给我们发明的浓浓的亲情气氛中了，而接下来的教学环节是教师和学生一起进行本文人物形象的分析，课后觉得对人物形象的分析这一教学环节可为本次教学活动中的一种比较明显的局限性之处，这等于破坏了前面师生一起发明起来的上课气氛，把学生从文本阅读的感性认识拉到机械化的人物分析上，把整个优美的文本给肢解了。毕竟，我们面对的不是一篇以塑造人物形象为主的文章，文章情感的挖掘可以在情节梳理的基础上，抓住本文景与情的结合，抓住课文最终一段中给我们展示的儿子背母亲和妻子背儿子这一感人的画面进行深度的挖掘，在挖掘的过程中，人物的形象实际上已经可以无形的在学生的内心上烙下了印记，而不必刻意设置一种人物形象分析的机械化的环节。由此可见，文本阅读的教学，应当以文本为中心，最大化的尊重文本，不能刻意地为了某个机械化的教学环节而破坏了文本给我们提供的气氛，从而影响了对文本情感的深度挖掘。第二、在文本阅读中要做合适的延伸，但这个延伸应当是在尊重学生的学情的基础上进行的。《散步》这一文本中，我们可以很深刻的感悟到尊老爱幼的亲情美，并且，“孝”的精神思想还是占很大比重的，因此，在教学过程中，老师向学生提出了一种问题，“作为一种中年人来说，尊老与爱幼哪一者愈加重要”，在学生回答之后，引出“孝“的写法。这个延伸目的是想让学生认识到“孝”作为中华民族老式美德的重要性，从而更好理解本文的思想内涵，但其中“尊老”与“爱幼”孰重孰轻，是一种很难回答的问题，并且脱离了学生的学情，由于学生毕竟还只是青少年，对这样的问题来说，远远的脱离了学生的实际，而实际上在生活中，“尊老”与”爱幼”是难以分谁更重要的，实际上两者是可以并存的,是不矛盾的,因此在教学活动中的这一环节显得有点画蛇添足。由此我们可以认识到,在文本阅读教学中,可以做合适的延伸,但这