师范大学全日制体育教学专业硕士课程设置的研究 论文

PAGEPAGE1安徽省四所师范大学全日制体育教学专业硕士课程设置的研究摘要：综合运用文献资料、比较分析、逻辑分析和专家访谈等方法对安徽省四所开设全日制体育教学专业硕士的师范大学的课程设置进行研究分析，结果表明：安徽省重视对体育教学专业硕士的培养，无论是在规模人数还是课程深度上都有了重大进展。但存在着四所高校培养水平不平衡以及课程设置不够全面合理的问题，同全国其他同层次师范大学相比还有一定的差距，需引起各学校有关部门的充分重视。关键词：安徽省；师范大学；体育教学专业硕士；课程设置1前言为了更好的适应社会发展需要，同时与发达国家的研究生培养机制相接轨，教育部于1999年开始实行硕士专业学位研究生培养制度，其中体育专业硕士研究生则是在2009年进行首次招收[1]。体育专硕研究生的设立不仅极大地增添了我国专业学位教育的新内容，同时也开拓了培养体育高素质人才的新路径[2]。但是现阶段，我国大部分的高校对于全日制体育教学专业硕士研究生的培养还处于初步探索阶段。对于本专业的研究生在培养方面目前存在着的诸多不足，尤其是在课程设置方面出现的问题，更是值得我们进一步去分析和解决[3]。生之外，另外三所淮北师范大学、安庆师范大学以及阜阳师范大学均是从2019年开始进行体育教学硕士研究生招生。可以说，在体育教学专业硕士研究生的培养建设方面，安徽省起步较晚正处于探索阶段，与其他省份的师范大学相比具有一定的差距。因此，本文通过对安徽省四所开设全日制体育教学专业硕士的师范大学的课程设置进行研究分析，找出当前课程设置上存在的优势和不足，提出建设性意见，以期丰富和完善安徽省四所开设全日制体育教学专业硕士的师范大学的课程设置，提高安徽省体育教学专业硕士研究生的教育质量水平。2研究对象和方法2.1研究对象以安徽省招收体育教学专业硕士的四所师范大学开设的课程作为研究对象。2.2研究方法2.2.1文献资料法通过浏览调查各高校官网获得了安徽省四所师范大学体育教学专业硕士研究生的培养方案以及开设课程的资料。在中国知网、万方数据库和学校图书馆广泛阅读和搜集相关文献，以此对论题的科学性作进一步完善。2.2.2比较分析法通过对安徽省四所开设全日制体育教学专业硕士的师范大学的课程设置进行比较，来分析四所师范大学课程设置的现状及未来的发展方向。2.2.3逻辑分析法对所搜集到的关于课程设置资料进行整理、归纳，对所搜集的高校课表数据进行分类处理，通过逻辑分析法，对论文中的有关论题进行进一步的分析。2.2.4专家访谈法在论文的调查过程中，通过对安徽省四所师范大学体育教学专业的一些研究生导师、研究生、研究生处管理人员进行走访和电话访谈，进而对安徽省体育教学专业研究生的课程设置做进一步的了解，为本文的研究提出了合理科学的建议。2.2.5数理统计法通过excel2007软件对所收集的课程相关信息进行分析整理。3结果与分析3.1安徽省四所师范大学体育教学专业硕士培养目标比较分析任何一门课程的设置，都必然是通过一定的培养目标进行指导开展。因此，我们在对安徽省四所师范大学体育教学专业硕士课程进行分析之前，必须首先对四大师范院校的培养目标进行了解并加以分析[4]。3.1.1国家关于体育专业硕士培养目标国务院学位委员会分别于2005年和2009年做出了对于体育硕士专业学位研究生培养目标的相关规定，具体内容见表1。

表1体育硕士专业学位研究生培养目标发布时间 政策名称 具体内容2005《体育硕士专业学位设置方案》领域的实际工作2009《全日制体育硕士专业学位研究生指导性培养方案》管理的高素质体育人才由此可以看出，国家对于体育专业硕士的最终目标是培养更多的高层次应用型体育专门人才，对体育的专业实践运用能力也提出了更高的要求。3.1.2安徽省四所师范大学体育教学专业硕士培养目标分析安徽省目前一共有4所师范大学招收全日制体育教学专业硕士研究生，其中除了安徽师范大学相对较早招收之外，另外的三所淮北师范大学、安庆师范大学以及阜阳师范大学均是从2019年开始进行首批体育教学专业硕士研究生招生。因此以2019年为调查的时间节点，四所大学招生情况详情见表2。

表2安徽省四所师范大学体育教学专业硕士招生人数表（2019年）学校 体育专硕招生人数 体育教学招生人数安徽师范大学 77 暂未区分研究方向（男53女24）淮北师范大学 14 6（男2女4）安庆师范大学 19 13（男4女9）阜阳师范大学 37 33（男26女7）的优势地位。所以在培养目标上，四所高校虽然都是依据教育部颁布的指导性文件，但仍然表现出了一定的差异性。根据调查收集到的相关资料，加以分析总结出安徽省四所师范大学体育教学专业硕士培养目标表3。表3安徽省四所师范大学体育教学专业硕士培养目标表学校 培养目标安徽师范大学 育教学和科研工作的高素质高层次专门人才。淮北师范大学 导、科学研究和管理等工作的高层次复合型人才。安庆师范大学 体育竞赛管理人员。阜阳师范大学 层次应用型体育专门人才。可以看出，安徽省四所师范大学体育教学专业硕士的培养目标，都是各高校紧紧围绕教育部制定的体育专业硕士培养方案，并结合自身实际发展情况而确立的。例如安徽师范大学在教育部的培相比较而言阜阳师范大学由于升为大学时间较短，且第一年进行体育专业硕士招生，经验相对不足所以在培养目标上更多的直接使用教育部制定的方针，与本校特色结合的较少，这一点应当引起学校相关部门的充分重视。3.2安徽省四所师范大学体育教学专业硕士课程设置比较分析3.2.1安徽省四所师范大学体育教学专业硕士课程内容比较分析为了进行针对性的研究，又避免对所有的课表逐一重复描述，本论文研究根据搜集到的2019年安徽省四所师范大学的体育教学专业课表，以学校为单位对各高校开设的课程进行分析，具体课程内容见表4。

表4安徽省四所师范大学体育教学专业硕士课表（研一）学校 开设课程安徽师范大学 体育科学研究方法、体育测量与评价、运动训练学、英语阅读与写作、中国特色社会主义理论与实践研究、体育管理学淮北师范大学 论、中国特色社会主义理论与实践研究、计算机安庆师范大学 运动技能学习原理、体育统计、体育原理、外语、体适能评定与方法、体育课程教学、体育科研方法、中国特色社会主义理论与实践研究阜阳师范大学 逻辑学、体育课程导论、体育教材教法、自然辩证法概论、英语精读、专业实践课、中国特色社会主义理论与实践研究从表4中可以看出：在课程数量方面，安徽省四所师范大学体育教学专业的差距不是很大，其中安庆师范大学最多，研一期间共开设了8门课；阜阳师范大学次之共开设了7门课；另外的安徽师范大学和淮北师范大学都是只有6门课程。相比较本科课程数量而言，研究生的课程数量还是比在课程内容方面，政治和英语作为我国学生从小到大的必修课程，因此各高校均开设了此两门课。此外，安徽师范大学开设的6门课程中有4门属于体育专业课程，安庆师范大学开设的8门课程中有6门属于体育专业课程，阜阳师范大学和淮北师范大学较少，分别只有3门和2门。这在一定程度上也反映了各高校对于体育专业基础理论知识的重视程度有所差异，阜阳师范大学和淮北师范大学更注重体育教学硕士研究生各方面综合能力的养成。值得一提的是，只有阜阳师范大学在研一阶段开设了专业实践课，这门课程也是极其重要的。体育与其他课程的不同之处就在于它的身体活动性，而作为体育教学专业的研究生，应当也必须在做好体育科研的同时，不忽视对体育专业技能的掌握。在这一点上，另外三所高校都应该向阜阳师范大学学习，适当的添加专业技能课程。3.2.2安徽省四所师范大学体育教学专业硕士课程类型比较分析《全日制体育硕士专业学位研究生指导性培养方案》指出，体育教学专业硕士研究生的课程主要包括公共课、专业领域核心课程、选修课和教学实践课四大类[5]，具体的课程名称和学分设置汇总可得全日制体育教学专业硕士课程设置一览表5。PAGEPAGE6表5全日制体育教学专业硕士课程设置一览表类型 课程名称 学分公共课 自然辩证法、逻辑学、外语、 10计算机专业领域核心课程 体育课程导论、体育教材教法、运动技能学习原理、体适能评定与方法、体育心理学理论与方法

12-15选修课 由各培养单位自行确定，一般不少于8门，每门课不超过2学分教学实践课 学生参加教学实习或实践可 8采用集中实践与分段实践相结合的方式，时间不少于1年，实习结束后撰写实践总结报告，通过后获得相应的学分综合分析表4和表5，我们可以发现：在4门公共课中，阜阳师范大学覆盖度最广开设了除计算机外的另外三门课程，淮北师范大学开设了英语和计算机两门公共课，而安徽师范大学和安庆师范大学对公共课的重视程度相对较差，均只开设了一门英语。在体育教学领域核心课程方面，安庆师范大学最多开设了包括体育课程导论、运动技能学习原理、体适能评定与方法三门，淮北师范大学以及阜阳师范大学各开了两门，而安徽师范大学因为暂时未区分研究方向故而开设的体育核心课程多覆盖本科体育专业的相关课程。此外，体育心理学这门课程四所学校都没有开设。研究表明，心理学相关领域是师范专业必不可少的学习内容，与体育专业相挂钩的体育心理学，其实是很有必要在研究生起步阶段进行开设。在选修课方面，目前只有阜阳师范大学开设了专业技能选修课，包安庆、阜阳三所高校均是首届招生，故在此暂时不做探讨。3.2.4安徽省四所师范大学体育教学专业硕士课程相关特征比较分析在课程模式上，对于体育教学专业硕士的培养，安徽省四所师范大学均采取学年制来组织研究生的教学活动，也就是将学生所选课程按照学年、学期的时间段分别进行授课。值得注意的是在学PAGEPAGE7阜阳师范大学均采取两年制。这也是由各个学校的学情所决定，后面三所师范大学均是第一年进行体育专业硕士招生，可以说正处于体育研究生培养的起步阶段。在课程的组织形式上，安徽省四所师范大学在对学生授课时，还是采取传统的班级授课制，以教师讲解为主、课堂讨论为辅的流程，在所授课程当中讲座、专题等教学形式相对较少，教学形式过于枯燥[6]。针对这一点，建议安徽省多向省外其他高校学习借鉴相关经验，毕竟研究生课堂不能像本科课堂还是单纯的固定授课。在考核形式方面，因为考核方式是检验教学内容的标准，考核形式也是与课程内容是紧密联系着的。安徽省四所师范大学针对所开设课程的考核形式分为考试和考察两个部分。公共课和专业领域核心课程一般采取闭卷考试，而考察主要是考核学生的出勤率、课堂表现以及课后作业的完成情况。这与本科阶段的考核形式一致。3.3安徽省四所师范大学体育教学专业硕士研究生能力培养分析体育学科研究生能力的培养，需要在实践的过程中锻炼。对于专业型体育硕士而言，在实践的过程中，提高自身的各方面能力就显得更为重要[7]。在此，我们从体育教学专业硕士研究生运动能力的培养、科研能力的培养以及教学能力的培养三个方面分别进行分析。3.3.1体育教学专业硕士研究生运动能力的培养分析对于体育专业的研究生而言，无论是学习体育理论知识还是进行运动训练实践时，都要以一定进而不断提高学生的运动水平[8]。在安徽省目前四所开设全日制体育教学专业硕士的师范大学中，只有阜阳师范大学在每周四的上午开设了专业技能课，另外三所高校并没有开设专项技能的实践学习课程，更多的是进行运动技能原理等理论知识的学习，因此研究生们只能通过课余时间进行自我锻炼，这不仅难以提高研究生的运动能力而且容易造成运动不当而受伤，建议各高校重视这一情况并采取有效措施解决。3.3.2体育教学专业硕士研究生科研能力的培养分析体育教学科研能力就是指体育研究生顺利完成体育科研活动所需要的能力。对于体育教学专业组织实施和科研表达六种能力[9]。通过对四所师范大学体育专硕的课程设置对比分析研究生科研能力的培养，能够发现各高校的侧重点不尽相同。安徽师范大学通过开设体育科学相关研究课程，为学生奠定体育科学研究的基本素养，同时配合体育测量和运动训练学两门专业课程提高学生的专业研究能力。淮北师范大学唯一开设了计算机课程，强调了对体育科研的信息获取能力。安庆师范大学开设的体育科研专业课程最多，更能提高研究生的多维度体育科研能力。阜阳师范大学在研究生PAGEPAGE8科研能力的培养方面相对欠缺，更多的是关于研究生综合能力的培养，因此在今后的课程教学改革中，要更加重视对研究生科研能力的获得与提高。3.3.3体育教学专业硕士研究生教学能力的培养分析教学能力是指教师通过开展有效的教学活动，进而实现教学目标的一种行为特质。结合体育课程来看，就是为了达到体育课程的教学目标，顺利完成体育教学实践活动灵活采用各种手段方式的能力，主要包括：理解和运用体育教材教法的能力；形象生动的动作示范能力；简明扼要的语言表[10]。从目前安徽省四所师范大学体育教学专业硕士的课程设置来看，安庆师范大学和阜阳师范大学重视对研究生体育教学能力的培养，分别开设了体育课程教学和体育教材教法两门课。另外的安徽师范大学和淮北师范大学，相比较而言对研究生教学能力的培养的重视力度较差。事实上，作为体育教学专业硕士研究生，未来的就业方向更多的还是从事学校的体育教学工作。因此，在研究生期间不断培养提高自己的教学能力就显得尤其重要。各高校也必须明确这一点，从未来就业方向考虑，注重训练提高研究生的教学能力。4结论与建议4.1结论近年来，安徽省不断增加对全日制体育教学专业硕士点的建设，这从一方面也反映了安徽省正逐步加大对于体育人才的培养力度。本文通过对安徽省四所师范高校的体育教学专业硕士的课程设置进行研究分析，得出以下结论：4.1.1安徽省四所师范大学在整体办学条件上基本符合国家关于设置全日制体育教学专业硕士学位4.1.2安徽省四所师范大学在全日制体育教学专业硕士的培养目标上趋同现象严重，基本上都是直接采用教育部颁发的相关规定，没有做到和各高校的具体情况相结合缺乏创新。4.1.3安徽省四所师范大学在全日制体育教学专业硕士课程设置方面，存在实践课与理论课比例失衡、理论课教学缺乏针对性、教学形式缺乏创新性等问题。4.1.4在全日制体育教学专业硕士能力培养方面，安徽省四所师范大学很少有学校同时兼顾体育硕士研究生运动能力、科研能力以及教学能力等综合能力的培养，往往是注重一方面而忽视了其他方面。4.2建议PAGEPAGE104.2.1安徽省四所师范大学应当集中力量，加强对本校全日制体育教学专业硕士的学科建设，优化体育师资队伍，不断提高学校体育工作者的科研水平，努力改善学校的体育科研场所等硬件资源的配置，为体育教学专业硕士研究生营造一个良好的学术氛围。4.2.2安徽省四所师范大学在体育教学专业硕士的培养目标上缺乏创新性，很大程度上是因为完全依照教育部制定的培养方案，而没有结合自身情况设置具体的培养目标。因此，建议各高校根据教育部大纲的基础上，充分结合本校师资情况、招收学生情况设置具有特点的细致明确的培养目标。4.2.3安徽省四所师范大学在体育课程设置时，要注重理论学习与实践训练的有机统一，增加专业领域核心课程的实践应用性，满足体育教学专业硕士的理论知识和实践知识共同发展的需要。在理论课方面，由于硕士研究生的生源不同，决定了对于体育课程的掌握程度也肯定不同。因此各高校应充分根据生源信息，在课程的选择上要多开展具有创新性和前瞻性的课程，借鉴国外发达国家的先进经验提供多元化的课程选择，做到有针对性的因材施教。同时，在教学模式上，选择能有效提高学生学习效率的授课和学习方式，多运用讨论教学的方法以提高研究生的思辨科研意识。4.2.4为了更好的培养该专业研究生的运动能力、科研能力以及教学能力，就应该适当的调整课程的结构体系，系统全面的设置各种课程以培养研究生各方面的综合能力，让课程效果达到最优化。比如可以开设一些有趣的选修课程，丰富学生的知识结构，开拓学生的视野；课程设置上加强学科交流，提高学生综合利用知识的能力。参考文献:[1]于浩毅.对我国全日制体育硕士专业学位教育的思考［J］.体育科技，2012，2（33）:152-158[2]李凡.云南师范大学体育硕士专业学位研究生课程设置的研究［D］.云南师范大学,2014：1-2[3]李静．我国体育硕士专业学位教育存在的问题与对策研究［J］.北京体育大学学报，2010，7（33）:75-77[4]李治．广西全日制体育硕士专业学位研究生课程设置研究［J］.运动精品，2019，3（38）:5-6[5]国务院学位委员会.全日制体育硕士专业学位研究生指导性培养方案［Z］.学位办，2009[6]马阳.北京体育大学全日制体育专业硕士课程设置研究［D］.吉林大学,2015：25[7]朱吉胜.河南省体育硕士体育教学领域研究生课程设置［D］.河南大学,2017：19-20[8]杨丽丽.全日制体育硕士专业学位研究生实践性课程体系构建研究［J］.南京体育学院学报,111[9]研究生培养的六大科研能力[EB/OL]./content/18/0202/10/40598004_727137353.shtml[10]体育教师的教学技能包括哪些内容[EB/OL]./question/1707259791825439300.htmlMasterofPhysicalEducationinFourNormalUniversitiesinAnhuiProvinceResearchonCurriculumSettingZhangXudong (FuyangNormalUniversityInstituteofPhysicalEducation;Fuyang,Anhui;236037) t:hispapermakesacomprehensiveresearchandanlysis