国培幼儿心理健康与教育

幼儿心理健康与教育与大家分享的主要内容幼儿心理健康的解读一幼儿心理的影响因素二三四幼儿期常见心理问题幼儿的心理健康教育一、幼儿心理健康解读

心理健康的基本含义

1946年，世界卫生组织（WHO）：健康不仅仅是没有疾病和虚弱现象，而且是一种身体上、心理上和社会适应方面的完好状态或完全安宁状态。

健康心理健康1946年，第三届国际心理卫生大会：心理健康，是指在身体、智能以及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳状态。

心理健康状态

心理健康状态是指心理机能—认知、情绪、态度和行为的功能良好的状态。详细体现为：身体、智力、情绪十分协调；第一第二第三第四适应环境，人际关系中彼此能忍让；有幸福感；

在工作和职业中，能充分发挥自己的能力，过有效率的生活。

世界卫生组织提出了人类新的健康原则。这一原则涉及肌体和精神健康两部分，详细可用“五快”(肌体健康)和“三良好”(精神健康)来衡量。“五快”是指：一、吃得快：进餐时，有良好的食欲，不挑剔食物，并能不久吃完一顿饭。二、便得快：一旦有便意，能不久排泄完大小便，而且感觉良好。三、睡得快：有睡意，上床后能不久入睡，且睡得好，醒后头脑清醒，精神饱满。四、说得快：思维敏捷，口齿伶俐。五、走得快：行走自如，步履轻盈。

“三良好”是指：一、良好的个性人格。情绪稳定，性格温和；意志坚强，感情丰富；胸怀坦荡，豁达乐观。二、良好的处世能力。观察问题客观、现实，具有很好的自控能力，能适应复杂的社会环境。三、良好的人际关系。助人为乐，与人为善，对人际关系充斥热情。心理健康的动态观心理健康情况与应对措施完全健康严重障碍(预防-保健)心理健康(教育-调理-治疗)问题行为-心理困扰-轻度发展滞后-神经症(紧急干预)重度发展滞后-心理危机、精神病——心理健康是伴随生命而存在的一种相正确、动态的良好心理情况（二）幼儿心理健康的标志不久适应环境的变化4动作发展总体符合常模1235语言的利用符合语境热爱游戏，善于游戏情绪明朗，善于体现情感年龄特征明显

6第一动作发展总体符合常模（第一种标志）大多数小朋友的某一种行为模式发生的时间，称为动作常模。“七坐八爬，九月长牙”

常模，只是一种发展水平的平均数，并不是发展原则。它是一种时间幅度。动作的发展是婴儿心剪发展的外在指标。动作的发展对思维的发展尤为主要。动作是思维的起点。宝宝大动作发展顺序宝宝精细动作发育顺序第二语言的利用符合语境语言发展阶段3岁后来，一种小朋友说的话，一般总是与另一种对话者在内容上是有关的。4岁小朋友开始使自己的语言适应不同的听者。（语言的利用符合语境）语言的利用与语言环境不相吻合，引起关注。最极端的语境不合的情况表目前自闭症的患儿身上。自闭症的体现（1）一般起病于3岁以内。

（2）人际交往障碍：极度孤单，缺乏目光对视，对集体游戏没爱好，不会谋求帮助，难以建立伙伴关系。

（3）言语障碍：明显的言语发育障碍，缺乏主动言语，言语刻板反复，声调、节律、速度、重音都常有问题。

（4）爱好和活动异常：爱好单调、狭窄；对非生命物体特殊依恋；仪式性动作；刻板反复动作；拒绝生活环境的变化。

第三热爱游戏，善于游戏游戏是婴幼儿的主要活动方式，也是他们的主要学习方式。第四情绪明朗，善于体现情感第五年龄特征明显幼儿的年龄特征，总体上说是好奇、好问、好动、热情、率真、投入。一种心理健康的幼儿，他的思维、语言和行为方式都带有与其年龄相适应的特点。第六不久适应环境的变化一种心理健康的人，能不久适应内外环境的变化，及时调整自己的心态和行为方式，继续平静的生活。二、幼儿心理健康的影响原因（一）遗传与疾病（二）家庭的教养方式（三）社会文化（四）个体原因（一）遗传与疾病遗传原因对幼儿的心理健康具有重大的影响。某些疾病，会引起心理健康的失衡，甚至造成严重的心理疾病。小朋友多动症是小朋友多动综合症的简称。小朋友多动综合症即轻微脑功能障碍综合症，是一种较常见的小朋友行为障碍综合症。患儿智力正常或接近正常，活动过多，注意力不集中，情绪不稳，冲动任性，并有不同程度的学习困难，自我控制能力差。据国外文件报道，学龄小朋友中本病的发病率达5%-10%，国内报道本病的发病率为1.3%-8.6%；易发年龄为6-14岁，男孩发病远较女孩为多，约为4-9:1。多动症小朋友与顽皮小朋友的区别注意力方面的区别患多动症小朋友在任何场合，都不能较长时间集中注意力，虽然是看“小人书”、“动画片”时，也不能用心致志；但顽皮小朋友却不同，在看“小人书”、“动画片”时，能全神贯注，还讨厌其他孩子的干扰。行动目的性方面的区别顽皮小朋友的行动常有一定的目的性，并有计划及安排。而多动症患儿却无此特点，他们的行动较冲动，且杂乱，有始无终。自控能力方面的区别顽皮小朋友在严厉的陌生的环境中，有自控能力，能安分守己，不再胡吵乱闹；多动症患儿却无此能力，常被指责为“不识相”。。（二）家庭的教养方式家庭原因涉及家庭构造、家庭教养方式、家庭气氛、家庭生活条件等。本质上是家长价值观的直接反应。最普遍的问题是溺爱和对小朋友的期望过高，反应出家长普遍的焦急心态。焦虑类型生物性焦虑成长性焦虑目标性焦虑社会性焦虑缺乏自信忽视规律渴望补偿教育的浮躁第一生物性焦急家长关注的关键:对子女的人身安全第二成长性焦急家长把小朋友成长的责任完全彻底地揽在自己身上，采用催赶的方式，加速小朋友的成长。剥夺小朋友的游戏权利，把小朋友置身于成人的监视中，喋喋不休地灌输成人社会的知识和经验。第三目的性焦急许多家长对孩子寄托过高的期望，不但仅是长久目的过高，而且近期目的也很高。“望子成龙，望女成凤”第四社会性焦急商业炒作的成果您懂得吗？羞辱中长大的孩子，将来轻易心怀内疚。容忍中长大的孩子，将来必能极富耐性。鼓励中长大的孩子，将来必能充斥自信。指责中长大的孩子，将来轻易怨天尤人。敌对中长大的孩子，将来轻易好斗逞勇。恐惊中长大的孩子，将来轻易畏首畏尾。怜悯中长大的孩子，将来轻易自厌自艾。嘲讽中长大的孩子，将来轻易悲观退缩。嫉妒中长大的孩子，将来轻易勾心斗角。您懂得吗？安定中长大的孩子，将来必能信任自己，信任别人。友善中长大的孩子，将来必能对世界多一份关心。祥和中长大的孩子，将来必能有平和的心境。赞美中长大的孩子，将来必能心存感恩。

嘉许中长大的孩子，将来必能爱人爱己。

接纳中长大的孩子，将来必能心胸广大。

认同中长大的孩子，将来必能掌握目的。分享中长大的孩子，将来必能慷慨大方。诚实公平中长大的孩子，将来必能维护正义真理。（三）社会文化风俗习惯和道德观念大众媒体对社会文化的放大作用

措施：注重推广先进文化、注重精神文明建设，注重将中国老式文化中的精髓与当代科学文化相结合。（四）个体原因（关键原因）个体的性格和人格构造的稳定性和灵活性。三、幼儿期常见的心理与行为问题幼儿心理健康情况与应对措施完全健康严重障碍(预防-保健)心理健康(教育-调理-治疗)问题行为-神经症轻度发展滞后(紧急干预)重度发展滞后-小朋友精神病小朋友的问题行为(problembehaviorofchildren):小朋友时期特有的以适应不良和人格畸形发展为特征的异常行为。一般在严重程度和连续时间上都超出了相应年龄所允许的正常范围(教育-调理-治疗)问题行为-轻度发展滞后-神经症睡眠障碍（夜惊、梦游症、梦魇）情绪障碍（小朋友恐惊症）进食障碍（精神性厌食）说谎任性攻击性行为嫉妒行为破坏性行为退缩性行为盗窃吸吮手指、咬指甲习惯性阴部摩擦遗尿言语发展滞后（发展缓慢、口吃）（一）说谎说谎是指幼儿有意或无意说假话幼儿因为认识能力和思维能力均未发育完善，分不清自我和环境以及事物的真伪，所以常因幼稚无知而说谎。例如，孩子胯下一根竹竿，正在“骑着”它跑，问他在干什么，他会说：“我在骑马。”明明是竹竿，哪来的马？这不是谎言吗？不是，对年幼的孩子来讲，这是游戏。稍大的小朋友富于幻想，常将幻想与现实掺和在一起，为了满足自己幻想中的某些欲望而说谎。但是到了小学初中之后，有些孩子从说谎中得到益处后，开始采用说谎的措施来达成自己的目的，这就变成了一种欺骗。说谎行为分为无意和有意两种情况。无意识的说谎无意识的说谎行为主要发生在学前小朋友，是因为小朋友混同了想象与真实而造成的。幼儿经常把自己想象的事情看成真实的事情幼儿也经常把自己的强烈愿望看成真实的东西。幼儿混同想象与真实的体现，经常被成人误觉得是说谎看到天上的云，不自觉地把它想象成蘑菇、大象、羊群等；听老师讲故事，头脑中不由自主地出现出故事中的情景1.5岁—2岁，小朋友基本具有了想象的基础。例如，一种2岁左右的孩子正在吃饼干。忽然，对着手中咬了一块圆饼干快乐地喊着：“看！月亮！”这是小朋友最初的想象，叫联想。伴随小朋友年龄的增长，想象越来越复杂，学前阶段小朋友的想象有一种特点，就是夸张性。夸张性主要表目前两个方面：1.夸张事物某个部分或某种特征幼儿在想象中经常把事物的某个部分或某种特征加以夸张。如小朋友讲述事情时会说：“我家来的大哥哥力气可大了，天下第一！”等，至于这些说法是否符合实际，幼儿是不太关心的。幼儿的夸张性还表目前绘画活动中。幼儿喜欢童话故事，原因之一就是童话内容夸张。2.混同假想与真实幼儿的想象，一方面经常脱离现实，另一方面，又常与现实相混同。幼儿经常把自己想象的事情看成真实的事情例如,4岁的宁宁玩了开飞机的游戏后，就对同伴说：“明天爸爸会带我去坐飞机。”明明迷上了电视片《奥特曼》，爸爸答应后来给她买奥特曼玩具，于是第二天来幼稚园后，她对小伙伴说：“我有一种奥特曼玩具了。”还会对小伙伴说，她的玩具怎么好玩，本事很大……幼儿也经常把自己的强烈愿望看成真实的东西。小园园看到邻居小朋友在大啃鸡腿，心里很想吃，但嘴上却说：“昨天我一种人吃了两个鸡腿，好香。你的没有我吃的香。”这种说谎反应了小孩的真实愿望1.撒谎常见的原因(1)过失撒谎的原因想象与现实混同还未精确地掌握方位概念、数概念等模仿(2)有意撒谎的原因为了自我保护为了满足自己的愿望好奇（一）说谎3.教育对策

总:搞清幼儿撒谎的原因,采用相应的对策阐释想象和现实之间的差别,渗透概念教育。端正成人言行,不当着幼儿撒谎。分析幼儿的愿望是否合理，合理的要合适满足，不合理的要解释原因并鼓励幼儿直接体现自己的真实想法。若为自我保护而撒谎,成人在搞清事实后,要严厉耐心地教育,指出撒谎是错误行为,让幼儿明白撒谎的后果。其次反思是否苛责了幼儿的无意过失。选择正面主动信息的诚信训导范例。（二）任性任性主要体现为小朋友经常否定和抗拒成人的任何要求，而他们一旦有什么需要，则要求成人一定满足，不然便大发脾气，哭闹不止1.任性产生的原因小朋友处于“危机年龄”，心理需要发生了急剧的变化，而成人依然以原有的方式看待他们。成人溺爱孩子，无条件地满足其需要成人易妥协，不能坚持自己的教育原则2.教育对策了解幼儿的身心变化，改善教育方式多提供同伴交往，克服自我中心倾向当幼儿无理取闹时，成人不能发脾气，而是帮其冷静，再说理教育对幼儿的要求，要有准则（三）攻击性行为进取性行为：以不伤害别人的措施，以社会能够接受的手段来达成目的的行为。攻击性行为：以别人痛苦或实施报复来博取自己的利益的行为，体现了小朋友个性发展中的不良倾向。1.攻击性行为产生的主要原因一般由特定的事件引起，由自控性不强而造成（学前小朋友的攻击性行为往往具有情景性）缺乏有效的交往策略影视暴力镜头的影响不良的教养方式所致遗传2.教育对策不能用体罚以冷静的态度处理孩子之间的纠纷教给孩子交往的策略有选择地让小朋友欣赏影视节目1.嫉妒产生的原因不必要的横向比较孩子产生受嫌弃、受冷落的痛苦经历孩子存在的某些缺陷被指责太多2.教育对策尊重、欣赏小朋友的个体差别，不将成人的审美观强加给孩子，防止不必要的比较，因材施教要一直如一地爱孩子，公正地看待他们想方设法地帮助孩子改正缺陷，而不是无用地过多指责关心孩子的言行，欣赏其优点（四）嫉妒（五）破坏性行为幼儿破坏性行为与发明性行为（探索行为）的区别？——动机不同。幼儿发明性行为旨在探索、满足好奇心，而实施破坏性行为的幼儿以破坏物品为乐。1.破坏性行为产生的原因由敌对情绪引起的报复由不快乐情绪引起的发泄为了炫耀自己能干2.教育对策及时发觉和妥当处理孩子之间的纠纷及时发觉和疏导孩子的负面情绪帮助孩子分清“能干”、“横蛮”的界线（六）退缩性行为

退缩性行为是指小朋友不论在陌生还是熟悉环境均体现出一贯的孤单、内向、害怕、克制、消磨时光的行为。特点：具有跨时间、情境的一致性，是一种内化的、由情绪障碍造成的社会适应困难。3.常见体现过分恋物:常将布娃娃等特定玩物整天抱着不放,抱着睡觉，怕它离去。规避人群：规避生人甚至家人，不合群，在同伴集体活动中常一旁呆看，对其他小朋友的友好表达反应冷漠。言语少：与亲人交流时多用手势，对旁人的问询不理睬，言语发展缓慢对新环境不适应：对新环境极为害怕，入园几种月后还不适应，行为孤僻，情绪焦急自卑胆小：胆小不自信，很在乎教师的批评、同伴的讥笑，经常哭泣。4.形成原因详细病因不明。小朋友社会退缩涉及了多种形式的孤单行为，是一种高度复杂的行为现象，具有多种体现形式和潜在原因。常与外部环境的干扰、压力（例如教师鼓励和处分不当）、情感忽视等有关，具有时间和情境性。5.教育对策态度：并非短期能够见效，不能操之过急。防止如下错误做法：威逼利诱：逼孩子就范,不愿就罚,肯就奖赏过分关注:一定要孩子说出为何不体现、为何不喜欢和别人说话等激将法：有意用难听的话去刺激、羞辱孩子攀比法：拿旁人不合适地与孩子比较3.克服退缩最佳的措施是成人以足够的耐心与温和，培养孩子的自信心发明机会让孩子做力所能及的事培养交往能力，如请小朋友或父母的朋友到家中，由父母示范动作，让孩子看看做主人该说什么让孩子喂养小动物或种植花草，逐渐以此扩大孩子对周围世界的爱好和关注让孩子参加不十分强调个人体现的活动成人能够和孩子谈谈自己的退缩经验和克服措施（七）吸吮手指、咬指甲1.弊端易被人取笑易患寄生虫病、肠炎等影响容貌（脸部、手部）2.形成原因婴儿期喂养不当，不能满足吸吮欲望缺乏刺激、爱抚情绪紧张、低落3.对策转移注意力，扩大爱好范围，循序渐进改正注意清洁，及时修剪指甲（八）玩弄生殖器官（习惯性阴部摩檫）

1.弊端易被取笑、否定，对性格和今后的生活产生不利影响可能弄伤生殖器官2.产生原因缺铁性贫血造成的症状焦急、紧张、孤单或无聊触觉学习不足成人（对小朋友生殖器官）的不当逗趣局部疾病引起瘙痒，小朋友挠痒而形成习惯3.对策儿科营养征询转移注意力充分的触觉练习正确的性教育讲究卫生，保持身体的清洁、干爽1.产生原因严重营养不良或患慢性消耗性疾病，影响言语中枢的正常发育缺乏应答性的环境过分溺爱，孩子不必开口，即可满足多种愿望2.对策有针对性的医学检验提供主动的应答性环境引导小朋友开口说话，说了才给(九)言语发展障碍(发展缓慢、口吃)（十）幼儿恐惊1.产生原因过分保护不良的条件反射，如孤单无助、伤害威胁过分的严厉管教教育的误区产生的学校恐惊，如教师的过分严厉、教师的冷漠、教学措施简朴粗暴影视图片带来的恐惊疾病带来的恐惊2.对策但是度保护，但是分严格注意观察，及时处理小朋友的恐惊情绪给孩子讲明真相，增长常识培养孩子的胆识系统脱敏法四、幼儿的心理健康教育（一）幼儿心理健康教育的原则（二）幼儿心理健康教育的要点（三）幼儿心理健康教育的渠道（四）幼儿心理健康教育的策略（一）幼儿心理健康教育的原则常见误区只关注有问题的幼儿，忽视一般幼儿对心理健康概念的认知泛化，将小朋友心剪发展过程中的正常行为看成问题行为对心理健康概念的认知狭隘化，只重智力教育，忽视情绪、社会性的培养2.幼儿心理健康教育的基本原则预防发展重于治疗紧紧围绕身心发展特点兼顾认知、情感与行为情境性与系统性相结合1.0~1岁心理保健要点提倡母乳喂养(注重初乳、按需哺乳)，合理添加辅食尊重需要，提供主动、温暖的应答性环境充分的户外活动，有趣的室内认知、体育游戏，多趴、多爬，合理锻炼大动作，合适练习精细动作(6个月此前别“坐”)注重言语发展，引导发音，多交流及时疏导负面情绪（二）幼儿心理健康教育的要点2.1~3岁心理保健要点合理喂养，适时、恰当断奶，培养良好的饮食习惯耐心、温和地进行大小便训练不论基于什么理由，都不要恐吓孩子尊重孩子的独立性，欣赏孩子的独立意识和行为，并提供适应性支持注重规则意识的培养，及时疏导负面情绪，教予主动的情绪调整方式做好入园适应的准备工作3.3~7岁心理保健要点多提供同伴交往的机会，培养交往能力培养自己处理问题的主动性和能力帮助适应幼稚园的生活，并做好入学准备注重规则意识的培养，及时疏导负面情绪，教予主动的情绪调整方式（三）幼儿心理健康教育的渠道长幼互动（亲子、师幼互动）同伴交往心理游戏课程渗透1.长幼互动（亲子、师幼互动）(1)观察追随，适时支持(了解是教育的前提)(2)杜绝体罚，安全第一体罚危害(讨论):小朋友的恶性伤害事件,扭曲小朋友性格恶化亲子关系和师生关系造成小朋友的攻击性行为激增(3)教有原则，爱无条件(培养有责任感和良好自我意识的个体)(4)简洁详细，展望将来讲道理不超出三分钟小朋友易受暗示，应冷静情绪、主动引导(传授社交策略，将功补过等)比悲观指责更有利于小朋友的发展2.同伴交往提供机会引导互助善待争端授予技巧3.心理游戏“照镜子”“宝贝的优点”→“宝贝的进步”→“宝贝的愿望”“哪个宝宝的电话”“猜猜我是什么动物”“动物的叫声”“捞鱼”“小丑鞠躬”……4.课程渗透丰富的角色扮演适时的移情训练巧用合作与竞争……（四）心理健康教育策略代币策略自然后果策略有限选择策略移走策略身体限制策略补救策略适应性支持策略1.代币策略(1)拟定靶行为(要改正或增强的行为)(2)基线评估(观察自然状态下，某单位时间内靶行为的频率)(3)拟定代币的种类及价值(以什么作为代币；靶行为增长或降低到何种程度可换取一枚代币；多少代币可换取幼儿喜欢的特定物品)(4)签订协议书(标明协议目的；列举协议各方的详细权利与义务，涉及履约和违约的奖惩要求；协议期限；署名、日期)(5)诊疗评估，完善方案(一段时间之后，诊疗代币策略运营的效果，听取各方意见，重新调整代币种类、获取代币的难易程度、代币的价值，以降低依赖、激发内在动机、巩固效果)目的:利用强化原理,改正不当行为,增进主动行为2.自然后果策略(1)目的：让小朋友承担其不当行为的自然后果，以充分体验不当行为带来的不愉悦感，从而弱化和改正小朋友的不当行为(2)注意事项:之前可稍作提醒，如给幼儿提供有限选择等利用过程中要保持平和心态，若幼儿祈求，可简朴解释，但是杜绝责备以幼儿的安全为前提，不当行为的后果是幼儿能够承担的3.有限选择策略(1)目的:提供有限的选择项，让小朋友自行做出选择，以及时化解冲突，培养小朋友的自主性和责任感(2)注意事