教育心理学基础-护理学教育-03

教育心理学基础上海交通大学护理学院林晓云1学习参考书《护理教育学》----高等教育出版社，姜安丽李树贞主编《教育心理学》----上海教育出版社，邵瑞珍主编《学与教的心理学》----华东师范大学出版社，皮连生主编《教育心理学》----网址

2教学目标识记：正确复述教育心理学的概念及其含义概述各种学习理论的代表人物及各自的主要观点概述教育心理学的内容体系及任务3理解：桑代克的试误学习规律加涅的学习过程阶梯模式布鲁纳的学习过程的三个阶段班杜拉的观察及模仿的四个过程操作技能的形成阶段及其形成的特点4运用所学知识分析一项操作技能的形成过程的特征及影响这项技能形成的主要因素运用所学的有关学习的积极性知识试讲一小节课，注意调动学生的学习动机。运用：5观察、记录一堂课中教师激发与维持学生学习动机的情节，用所学知识分析、评价其适当性。运用：6第一节教育心理学概述一、教育心理学概述二、教育心理学的内容体系三、教育心理学的研究任务四、教育心理学的发展历史7将基本的心理学原理应用于教育实践；同时，又使实际的教育问题转化为心理学理论的科学。核心：学习心理教育心理学8教育心理学概念教育学心理学

边缘性应用学科研究：教育过程中心理现象及其发生发展的规律9范畴：学校教育对象的特殊性(教的法则；学的规律）研究：学生如何有效地学习教师如何指导学生学习在品德教育上的重要性反映10二、教育心理学的内容体系概论——基本理论问题德育心理——品德形成学习心理——学习性质、过程及影响因素教学心理——教师教学过程的心理差异心理——学生个体差异及教育11三、教育心理学的研究任务为实践服务进行理论研究12四、教育心理学的发展历史诞生：达尔文—进化论冯特—心理实验研究艾宾浩斯—记忆研究19世纪末：实验、比较及统计法1903年桑代克《教育心理学》独立标志1320世纪60至70年代：加涅—学习阶层理论布鲁纳—认知发展理论埃特金森—最佳学习决策理论卡络尔—学校学习模式如上众多奠定基础14发展趋势体系逐渐明晰，内容相对集中理论之争缓和，各派兼容并举理论联系实际，为教育实践服务15人生在世：客观世界的活动→工作主观世界的活动→学习学习的定义行为主义派：“由练习或经验引起的行为的相对持久的变化”牛梨地狗破案小儿学游泳学习成为可观察和测量的科学概论16二组儿童题海式训练解题方法训练必须观察或测量到练习、训练之后学习者身上出现了行为变化才承认其中产生了学习。行为主义学习观17学习定义的三个要点主体身上必须产生某种变化这种变化是能相对持久保持的主体的变化是由他和环境的相互作用而产生的，即后天习得的，排除由成熟或先天反应倾向所导致的变化强调学习研究中的客观观察和测量行为主义学习观18认知心理学强调学习的本质是内在能力和倾向的变化学习的定义凭借经验产生的，按照教育目标要求的比较持久的能力或倾向的变化19第二节

行为主义心理学的学习理论目标：预测和控制行为主要观点：刺激—反应学习理论刺激—反应联结（联结理论）20行为主义心理学的创始人及代表人：华生（Watson)行为主义理论的主要代表桑代克(1874-1949)的学习理论斯金纳(1904-1990)的操作性条件作用理论21Thorndike把教育心理学的对象确定为研究人的本性及其改变的规律由人的本性、学习心理学和个别差异三部分组成把行为分为先天的反应趋势（本能）和习得的反应趋势（习惯）两类22本能的特点是不学而能，是先天的联结，而习惯是后天的联结。桑代克指出，人性只是为教育提供了出发点，教育的真正任务是根据人的需要来逐渐改变人性。重视研究人的学习的规律。

23一、桑代克的学习理论Thorndike(1874-1949)饿猫迷箱试验辨别出开门设施（S）作出正确的开门动作（R）S-R理论24学习过程是渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程。在相应的剌激与反应之间形成了巩固的联系时，学习便产生了。试误说25（一）学习是一种经过试误而建立刺激（S）—反应（R）的联结过程（二）试误学习的规律：准备律(lawofreadiness)练习律(lawofexercise)效果律(lawofeffect)26准备律（lawofreadiness

）：指刺激反应的联结，随个体的身心准备状态而异。三个组成部分：a.“当一个传导单位准备好传导时，传导而不受任何干扰，就会引起满意之感。”27b.“当一传导单位准备好传导时，不得传导就会引起烦恼之感。”c.“当一个传导单位未准备传导时，强行传导就会引起烦恼之感。”联结的增强和削弱取决于学习者的心理调节和心理准备28练习律(lawofexercise)

：指学习需要经过重复才能完成。包括：应用律和失用律：应用律（lawofuse)指在特定情境下作出任何反应就同此情境逐渐联系起来，且反应在情境中用得越多，它们之间联系就越牢。失用律(lawofdisuse)指如长期不用这个反应，联系就会趋于减弱。29效果律(lawofeffect)

：指刺激—反应联结受反应结果的影响。当建立了联结时，导致满意后果（奖励）的联结会得到加强，而带来烦恼效果（惩罚）的行为则会被削弱或淘汰。30（三）学习具有迁移作用学习的迁移（transferoflearning）：个体在某种情境中学到的刺激与反应联结，将有助于在其他类似情境中学习新的刺激与联结反应。31学习的迁移迁移是指以前的学习对以后的学习的影响。是学习中的重要环节。首先，只有通过迁移才能使已有的知识、技能得到进一步检验、充实与熟练。迁移是以已有的知识、技能的领会与巩固为前提的。32其次，迁移也是由知识、技能的掌握过渡到能力形成的重要环节。因为能力的形成是通过对掌握了的知识、技能的概括，然后广泛迁移，并进一步概括化和系统化而实现的。33桑代克的学习理论

Thorndike学习过程是渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程。S-R理论试误学试误学习的规律准备律练习律（应用律、失手律）效果律学习具有迁移作用小结34二、斯金纳（Skinner)的

操作性条件作用理论1904--199935（一）操作条件作用与学习行为人的行为分为应答性及操作性应答性行为（respondentbehavior)----对已知的刺激所引起的反应；不随意性36操作性行为(operantbehavior)-----没有已知的材料，而是有机体自身发出的行为，从而建立刺激—反应的联结过程。自发性行为37斯金纳的操作性条件作用理论

箱操纵杆食丸连接白鼠踏上操纵杆落下食丸几次尝试不断按压杠杆吃饱操作条件反射又叫工具条件反射操纵杆（S）与压杆反应（R）之间形成了固定的联系。操作性行为形成的重要手段是强化38强化是伴随于行为之后且有助于该行重复出现的概率增加的事件。学习公式：如果一个操作性发生后，紧接着给一个强化刺激，其强度就会增强，即加强了刺激-反应的联结。

（二）强化理论39强化(reinforcement)指：在条件作用中，凡能使个体操作性反应增强的一切剌激结果。产生强化作用的剌激称为强化物。40教育就是塑造人的行为有效的教学和训练的关键就是分析强化的效果以及设计精密的操纵过程也就是建立特定的强化机制

41按强化物产生的后果分为：正性强化物(positivereinforcer)—指当个体反应后在情境中出现的任何能使该反应频率增加的刺激。负性强化物(negativereinforcer)—指个体反应能使厌恶性刺激消失，因而强化了该反应者。42按强化物性质分为：原强化物(primaryreinforcer)—指直接满足个体需求的强化物。次强化物(secondaryreinforcer)—指经学习而间接满足个体需要的强化物。43强化原则(principleofreinforcement)——由正性或负性强化物的安排使个体行为改变的过程。操作性条件反射的四个强化原则：正性强化负性强化惩罚强化消退44正性强化(positivereinforcement)：指某种具体行为的效果是积极的或奖赏性的，就能增进该行为重现的概率。负性强化(negativereinforcement)：指某种行为可以避开某种不愉快的后果，增加该行为重现的概率。45惩罚(punishment)：指某种行为可以导致某种不愉快的后果，个体为避免这个后果，就会减少做出此行为的概率。强化消退(okmissionofreinforcement)：指在反应之后，如果不继续给予强化，反应行为就会逐渐消失。P19

46强化程序：指采用强化原理，在提供强化物的时间上作各种不同的安排，从而观察强化实施与个体正确反应率之间的关系。时间立即强化频率持续性强化延迟强化间继性强化

47(三)塑造与行为矫正塑造(shaping)：用分解动作的方式，逐步练习，最后将多个反应连贯在一起而形成复杂行为的方法，即新行为的塑造。完成:惩罚强化消退正性强化负性强化48行为矫正(behaviormodefication)：使个体在某种情境下的不适当行为或不良习惯，经过操作条件作用中的强化或消弱原理得以消失，使个体获得健康的生活。49斯金纳操作性条件作用理论行为的改变是操作条件作用的结果，人的行为分为应答性行为和操作性行为。操作性行为形成的重要手段是强化小结50斯金纳操作性条件作用理论强化理论强化是伴随于行为之后且有助于该行重复出现的概率增加的事件。产生强化作用的剌激称为强化物。正性与负性强化物原则：正性强化、负性强化、惩罚、强化消退强化程序：时间上立即强化与延迟强化频率上持续性强化与间继性强化塑造与行为矫正小结51三、行为主义心理学理论在

护理教育中的应用（一）采用编程教学方法（二）应用强化原则（三）应用强化程序自学52认知心理学

研究人的高级心理过程，主要是认识过程，如注意、知觉、表象、记忆、思维和语言等以信息加工观点研究认知过程是现代认知心理学的主流认知心理学相当于信息加工心理学。53认知就是信息加工，包括感觉输入的变换、简约、加工、存储和使用的全过程。关心的是作为人类行为基础的心理机制核心是输入和输出之间发生的内部心理过程从可观察到的现象来推测观察不到的心理过程

54认知学习学习不是一个剌激和反应之间逐步形成联结的过程，而是一个顿悟过程。黑猩猩接棒实验学习就是知觉的重新组织“顿悟说”顿悟必须有先前从事类似活动的经验55S—O—R公式O：有机体的内部变化。白鼠学习方位的迷宫动物学习并非是一连串的剌激与反应，它们学习的实质是脑内形成了认知地图（认知结构）56575859E

601毫秒看不出，知觉不是瞬时的；5毫秒自到某物，不知是何。知觉产生但辨别未产生；时间再长些，使人看出不是Q或O，但看不出是E或F。产生部分的辨别。时间足以使人看清是E。知觉是累积的，它包括几个特定的阶段61行为主义与认知心理学比较在心理学研究对象上行为主义主张研究外显的、可观察的行为，而不管内部的心理过程；认知心理学则把研究重点转移到了内部心理过程。62行为主义与认知心理学比较在研究方法上行为主义强调严格的实验室方法，排斥一切主观经验的报告；认知心理学则既重视实验室实验，也重视主观经验的报告。认为改变外部条件并不是目的，它只是揭示知识结构的辅助手段。63第三节

认知心理学的学习理论认知—人内在的思维过程，如感知、思考、学习、记忆、领悟及解决问题的能力等。认知心理学—研究人思维过程的心理学理论。64观点：学习在于内部认知的变化过程。重点研究：如何通过影响学生的内在思维过程，包括注意、动机、记忆、思维及情感等，以影响学生的学习效果。65认知理论的主要代表人物托尔曼的认知目的学说奥苏泊尔的学习同化理论加涅的指导学习理论布鲁纳的发现学习理论66一、信息处理学习理论（一）信息处理学习理论的概念学习认知性学习（按结果运动技能性学习与过程）情感性学习67认知学习过程是信息的收集、加工、贮存和需要时提取并运用的过程。信息收集涉及的心理过程是感觉记忆与知觉信息加工、贮存及提取的心理过程是记忆注意、知觉、记忆→促进学生信息的获得、理解与保持。68（二）信息处理的心理过程信息处理过程中的三个特点：信息处理是阶段性的各阶段的功能不同信息处理是复杂的交互作用物理刺激→生理事件→感觉器官的登记→心理事件。69（三）人类的记忆系统记忆是大脑对所输入的信息进行编码、贮存及提取的心理过程。记忆的三级信息加工模式感觉登记（瞬间记忆）短期记忆长期记忆70感觉登记（瞬间记忆）：指对事物的感知觉停止后所产生的印迹持续一瞬间就急速消失的记忆（保持时间在一二秒内）。特点：持续时间短暂，信息保留原状，保存容量大71短期记忆：指经过感觉登记后再经注意而在时间上延续到1分钟内的记忆。特征：保存时间短暂容量有限承担感觉记忆与长期记忆的中间纽带具有运作性72短时记忆与瞬间记忆持续时间上不同；短时记忆的内容是人充分意识到的，而瞬间记忆的内容是人未充分意识到的；短时记忆能因人的多次反复练习而加强，瞬时记忆却难免要急速消失。73长期记忆：指保持信息长期不被遗忘的永久记忆。容量：无限活动方式：相对静止，可被短时记忆中的信息激活。（不被信息激活则遗忘）信息表征：语义编码、形象编码74长期记忆特点：保留时间长经短期记忆加工备用75三种记忆的生理机制在神经系统的不同部位完成：瞬时记忆是在感觉通道的末端短时记忆是在大脑皮层部分长时记忆是在大脑皮层下中枢等76记忆的基本过程记忆的基本过程为识记和回忆。“记”就是记下来，“忆”就是回忆起来，又记又回忆，就是记忆的过程。心理学上把“记”和“忆”的过程又分为四方面：“记”是指识记和保持；“忆”就是再认和回忆。77是识记的事物在头脑中储存及巩固的过程。是一个富于变化的动态过程，表现在质、量两方面：质：不断地受个体已形成的心理结构制约，对信息进行主观加工；量：随着时间的推移，记忆的保持量总体呈减少的趋势。保持78回忆是对头脑中保持的信息进行提取的过程分为再现及再认再现：指在头脑中重现过去经历过的事物，是一种高水平的回忆再认：是当识记过的事物再度出现时能识别出来。79四者的关系识记是保持的前提，识记好→保持牢→再认与再现容易；识记和保持是再认和再现的必要条件再认与再现是识记和保持的结果与证明，并能加强识记和保持四者关系：相互联系的统一过程。80遗忘凡识记过的事物在一定的条件下不能恢复时，或表现为错误的再认与再现，就叫遗忘。规律：先快后慢复习及时；加深理解；克服前、倒摄抑制；交叉复习，找出不同点；数量适当；复习多样化。81遗忘发生的原因暂时神经联系以外的较强的无关刺激物抑制了原来的条件反射，引起外抑制的结果。这是一种暂时的遗忘现象，情况变化后，外抑制解除，暂时神经联系又恢复起来。（干扰）82由于大脑皮质神经细胞长期或紧张工作后所引起的疲劳而产生超限抑制的结果。由于暂时神经联系，没有继续强化而消退，产生了内抑制的现象。（衰退）83二、加涅的指导学习教学理论罗伯特.加涅（Robert.M.Gagne）当代著名心理学家学习结构模式认知累积学说学习过程与教学阶段认知学习心理84二、加涅的指导学习教学理论（一）学习结构模式学习是信息的接收和使用的过程，是主体和环境相互作用的结果。加涅的学习结构模式认知学习心理8586加涅从学生是学习者，而且是可持续学习的学习者这个角度出发，把学生的素质分为:先天的发展中形成的习得的87学生的先天素质传统上素质的先天成分主要指一个人的神经解剖学基础。而加涅则主要从学习过程（信息输入、信息加工和信息提取）的角度对学生的先天素质进行分析。人的信息提取速度有个体差异，这种差异是先天的88学生在发展中形成的素质智力和人格特质。智力是处理抽象观念、处理新情境和进行学习以适应新环境的能力。人格特质有焦虑、性格内向、谨慎、冲动、自我满足等。人格特质因人而异，构成个体差异。是先天和后天相互作用而长期稳定，不易受教学的影响。

89学生后天习得的素质（认知累积学说）加涅把学生习得的五类学习结果（言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能）作为学生后天习得的素质。9091认知累积学说连锁学习（言语信息）是个人具有有意识的提取线索，能直接陈述的知识。辨别是指把事物的不同之处区分开概念是反映一类事物共同的本质属性规则是几个概念之间的关系，以命题的形式呈现高级规则指通过简单规则重新组合而得到的规则92辨别是指把事物的不同之处区分开，在教学中主要培养学生能对相似的事物区分的能力；概念是反映一类事物共同的本质属性，概念学习主要培养学生在一大堆各种不同的事物中能对同类事物进行分类的能力；93规则是几个概念之间的关系，以命题的形式呈现，规则学习主要培养学生运用规则办事的能力，如运用欧姆定律求电压等；高级规则指通过简单规则重新组合而得到的规则，高级规则学习主要培养学生运用简单规则以产生新的规则并解决复杂问题的能力

94（二）认知累积学说学习由低到高的分类（八类）信号学习：经典条件反射，包括不随意反应；刺激反应学习：操作条件反应；连锁学习：一系列刺激反应动作的联合。95语言的联合：以语言单位为连接的刺激反应动作联合；多重辨别学习：区分多种刺激的不同之处；概念学习：在对刺激进行分类时，对事物抽象特征的反应；原理学习：概念的联合；解决问题：在各种条件下应用原理达到最终目的。96学习结果的划分言语信息智慧技能认知策略语言的联合态度97属认知领域（知识、技能和策略）言语信息：能陈述用语言文字表达的知识智慧技能：运用符号办事的能力认知策略：对内的、控制与调节自己的认知活动的特殊认知技能98动作技能：习得的、协调自身肌肉活动的能力（属动作技能领域）态度：习得的、决定个人行为选择的内部状态。（属情感领域）99（三）学习过程与教学阶段100（1）动机阶段：（预期）外界剌激成为学生活动的诱因，产生学习的内在愿望并付诸行动。（2）选择阶段（注意）通过注意的作用，定向选择与学习目标有关的信息。（3）获得阶段：（编码）对选择的信息进行加工，将短时的记忆转化为长期记忆中。101（4）保持阶段：（储存）获得的信息经过复述、强化之后，以一定的形式（表象或概念）在长时记忆中永久保存。（5）回忆阶段：（检索）利用检索，寻找储存的知识，使其复活。102（6）概括阶段：（迁移）把已经获得的知识和技能应用于新的情境之中。（7）作业阶段：（反应）使学习付诸行动，展现为新作业或新操作的完成。（8）反馈阶段（强化）学习者因完成了新的作业并意识到自己已达到了预期目标，从而使学习动机得到强化。103教学就是遵循学习者学习过程的这些特点，安排适当的外部学习条件。教师是教学设计者和管理者，也是学生学习的评价者，他担负发动、激发、维持和提高学生的学习活动的教学任务。104三、布鲁纳的结构教学理论

Bruner’sstructureinstructiontheory(J.S.Bruner)美国教育心理学家学习过程是主动将进入感官的事物进行选择、转换、储存和应用，以形成认知结构，达到学习、适应和改造环境的目的。认知学习心理105（一）学习过程人是积极主动地选择知识的，是记住知识和改造知识的学习者，而不是一个知识的被动的接受者。学习是：新信息和原知识结构联系起来，建构新的认知结构。106布鲁纳认为学习包括着三个阶段:

新知识的获得知识的转化知识的评价。这三个过程实际上就是学习者主动地建构新认知结构的过程107（二）重要的学习观点强调对学科的基本结构的学习运用信息的编码系统强调主动发现形成认知结构强调发展学生的智慧1081强调对学科的基本结构的学习教师选教→学生理解学科的基本结构（即概括化了的基本原理或思想）→学生→有意义的联系→理解事物的结构109“我们不论教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”------布鲁纳学科的基本结构：该学科的基本知识结构：基本概念、原则和原理，以及它们之间的关系和联系；学习该学科的主要方法和态度110运用信息的编码系统复杂的信息----编码系统一个编码系统由一系列由简而难的级别排列的。学生在学习中运用已掌握了的普遍原理，不断加入新内容，就是不断加入新的特定类别。（螺旋式的学习）1113.强调主动发现形成认知结构教学既要考虑人的已有知识结构、教材的结构，又要重视人的主动性和学习的内在动机。学习的最好动机是对所学材料的兴趣，（内在奖励）而不是奖励竞争之类的外在刺激。112发现法的特点是关心学习过程胜于关心学习结果。具体知识、原理、规律等让学习者自己去探索、去发现，这样学生便积极主动地参加到学习过程中去，通过独立思考，改组教材。提倡发现法113发现学习法过程：试探性假设检验→证实→维持特征：强调学习过程强调直觉思维作用：提高潜力动机内化发现试探法知识记忆114强调发展学生的智慧人的认识表征(cognitiverepresentation)发展过程：动作表征(enactive)形象表征(iconicrepresentation)符号表征(symbolicrepresentation)115动作表征(enactive)：凭借直接感知，并在实际操作的过程中进行。特点：结构简单，动作→动作形象表征(iconicrepresentation)：凭借事物的形象，并按描述逻辑的规律进行的思维。从具体思维向抽象思维转化的过程。116符号表征(symbolicrepresentation)：运用符号、语言文字为依据的求知方式，此阶段认知发展已逐渐趋向成熟，能够按照逻辑思维去推理及解释周围的事物，并从相关的事件中发现原理及原则，从而学习到了解决问题的方法。117四、认知理论在护理教育中的应用（一）信息处理学习理论在护理教育中的应用合理安排教学活动强化记忆的方法合理组织复习自学118（二）认知结构理论在护理教学中的应用课程及课堂活动的安排采用指导性发现学习法自学119认知心理学认知心理学—研究人思维过程的心理学理论，相当于信息加工心理学。认知学习过程是信息的收集、加工、贮存和需要时提取并运用的过程。记忆是大脑对所输入的信息进行编码、贮存及提取的心理过程。小结120认知心理学小结加涅的指导学习教学理论学习结构模式认知累积学说学习过程与教学阶段布鲁钠重要学习观点强调对学科的基本结构的学习运用信息的编码系统强调主动发现形成认知结构，倡导发现学习法强调发展学生的智慧121第四节人本主义心理学

的学习理论代表人物：马斯洛、罗杰斯主要理论是“自我实现论”即人有种种尽其所能的内在倾向122认为学习就是：学习者获得知识、技能和发展智力探究自己的情感，学会与教师及集体成员的交往阐明自己的价值观和态度实现自己的潜能，达到最佳的境界。

123人本主义学习观认为：学习就是学生获取知识及技能,发展自己的智力,探究自己的感情,学会与教师、同学等集体成员交往，阐明自己的价值观及态度，实现自己的潜能，达到自我实现的过程。124罗杰斯的人本主义学习理论一、学生为中心的教育理念二、自由为基础的学习以学生为中心，发挥学生潜能学习内容应是对人有价值的、有意义的压力小学习效果佳125学习是一种自觉的心理过程最有用的学习是掌握学习方法及过程自我评价可培养独立思维及创造能力重视能力培养适应社会生活教师的指导作用126三、人本主义在护理教育中的作用重视人的价值和人格的发展学生参与教学活动接受学生具有个体差异教师的身份是帮助者和促进者重视课堂气氛使用学习合同127第五节社会学习理论代表人物：班杜拉人怎样在社会环境中进行学习，从而形成和发展个性的特点。人有使用符号和自我调节的能力外界刺激选择、组织和转换调节行为。128人的思想、情感和行动不仅受直接经验的影响，且受观察的影响。通过观察他人所表现的行为及其结果而发生替代性学习，称作观察学习。129影响模仿的因素：模型的刺激特性模型的行为及其后果被试的动机定势130二、观察学习及其过程模仿学习的四种方式：直接模仿综合模仿象征模仿抽象模仿131观察模仿的四个过程匹配行为动机阶段再生阶段保持阶段注意阶段模型展现的事件受变量的影响132注意阶段刺激物的特点观察者本身的特征、过去的经验与当时的意愿保持阶段利用符号进行编码的能力认知组织以及练习活动变量133再生阶段自我观察矫正反