高中综合素质评价要求下的美术学业评价方案研究

10从质性评价到定性评价——高中综合素养评价要求下的美术学业评价方案争论【摘要】本文阐述了在教学一线的美术教师该如何正确理解把握高中综合素养〔〕关于美术修习评价的理念，梳理了高中综合素养美术学业评价和《标准》关于美术修习评价之间的关系，从美术学业评价需要客观公正的角度，利用现代教育评价学的原理，制造性地提出了用“伪量化”的方式，对高中学生的美术学业进展客观、多面、多元、进展的评价。在争论中，重点突出了高中综合素养评价背景下的美术学业评价如何做到相对客观公正，并对在此根底上做到多面、多元、进展的美术学业评价的可操作性和科学性做了深入、具体、细致的争论和阐述。为《标准》所提倡的质性评价与高中综合素养美术学业评价所需要的客观公正的定性评价之间的冲突解决供给了一种有效的协调模式。【关键词】综合素养评价质性评价量性评价定性评价伪量化评价第一局部综述一、课题的争论背景2003年秋季开头至今六年了，并且已经实施第一次课程背景下的高中毕业生学业考试。[1]20084172008417日，浙江教育网正式公布了浙江省课程高考方案[2]，明年开头高中会考评价内容包括品质与素养、修习力量、审美与艺术、运动与安康、探究与实践、劳动与技能等六个方面。评价承受“写实性评价+等第评价”的方式。全省统一标准，由学校在高中阶段学生成长记录、过程性评价的根底上，依据客观、公正反档案，在学校投档分数线上，作为高校录用的重要依据。其中审美与艺术、运动与安康、探究与实践、劳动与技能四个方面承受等第评价，分与安康、探究与实践、劳动与技能四个方面承受等第评价，分A、P、E〔分别表示好、合格、需努力〕三等。修习力量主要通过会考等第〔A、B、C、E，即优、良、合格、不合格〕反映。《意见》中规定了“审美与艺术”由美术和音乐两局部组成，并且分别明文规定了这两项评价的内容和细则，要获得“审美与艺术”的A级，必需在音PA级。在美术局部中，明确了美术学科的评价内容和评价细则，在细则中规定，学生的美术学业评价分为A、P、E三个等级，美术科目的总等第认定由美术鉴赏及另一选修模块的测评结果相综合评定而成。由此可见综合素养评价美术学业评价其实是一种定性评价。教学一线的美术教师是学生综合素养评价美术学业评价的核心主体，美术教师对学生的美术学业评价，作为一种定性评价，其结果关系到学生“审美与艺术”等第认定，关系到学生综合素养评价的等第认定，说得更远一点，关系到学生的前途甚至一个家庭的期望，因此，对于学生的美术学业评价，确定不是一件可以随便马虎的事，美术教师应当本着客观、公正的要求进展每个学生的学业评价。二、美术学业评价概念的理解和全面地搜集、整理、处理和分析教育信息的根底上，对教育的价值作出推断

术修习的价值作出推断的过程。三个方面的特性：美术修习方面信息系统、科学和全面的搜集。理、处理、解释和分析，便于进展最终的准确推断根底之上。三、高中美术学业评价的根本理念《标准》提出了对学生美术修习评价的理念：提倡质性评价，促进共性进展关美术信息〔文字或图像资料等、自我反思以及他人评价的结果等[4](P16)综合素养评价中美术学业的评价标准，也正是基于这样的理念而制定，综合素质评价中学生美术学科的学业评价要求和标准正是《标准》提出的学生修习评价要求和标准的细化和具体化，对于一线的美术教师来说更具有可操作性和现实的指导意义。术学业评价则是更留意学生美术修习最终结果的评价。结合美术课程标准的修习评价理念和高中综合素养美术学科的学业评价要求和标准，本文提出了“客观、多面、多元、进展”的学生美术学业评价方案争论的总理念，并遵循这个理念开展了具体的、可操作的方案设计争论。美术学业评价的多面性是指评价内容的多面性，不仅仅对学生的美术学问技能方面做评价，还要对学生的修习过程与方法把握与运用方面以及美术修习的情感态度价值观方面做出评价。美术学科的学业评价依据其学科特点，事实上难以而且也不适合用类似于其它文化学科所主要承受的定量定性的方法来评定，比方用试卷或者用几张画来评定。美术学业的各个方面，其评价标准也并非是确定的和唯一的。美术的修习过程，是审美体验和表现的过程，除了显性的学问技能的把握程度具有肯定的客观反映，其修习过程中的认知、感受、体要客观公正的衡量学生的美术学业，在评价内容上要力求全面和综合，不能依据学生美术修习的某一方面来做出片面的推断。美术学业评价的多元性是指评价主体和评价方式的多元性。在评价上要多价。承受学生自评、互评以及教师和家长对学生评价等方式，尤其应留意学生美术学业评价的进展性是指评价功能的进展性。美术学业评价的目的和功力，因此学生的美术修习评价需要进展性的评价。美术学业评价的客观性指无论何种评价内容、承受何种评价方式，其最终结果应当是相对准确和客观公正的。是指“对学生的学习承受鼓励性语言描述进展评价的方法,包括口头语言描述评[5]质性评价无疑具有较高的前瞻性，对鼓舞学生进展具有重要意义。然而质性的评价往往是一些描述性的语言，而且高中阶段美术修习过程中这一类的描述性的语言为数不少，要把这些描述性的语言最终整合为美术综合素养评价所需要的一个定性评价结果时，其难度和简单性就不言而喻了。在模糊的描述性语言为主的质性评价根底上产生的定性评价，必定存在主观性和随便性大的缺点,因而也背离了综合素养评价客观公正的要求。美术学业评价客观公正的定性评价要求之间似乎产生了冲突？结果来表达，在综合素养评价的美术学科评价中，也正需要客观公正的学生美术学业的最终评价结果。要有一个客观公正的最终结果，就必需把客观和公正贯穿于学生的整个美术修习评价过程中。业评价方案。其次局部表达客观的美术学业评价方案探究一、美术学业评价的模式评价的模式是指美术学业评价活动的一种思路和策略，它直接指导评价活动的开展。评价模式的科学和可行与否，会影响到评价活动的成败，因此，要选择既科学又可行的评价模式。我国提倡的是一种的教育评价模式——进展性目标评价模式。[6](P.25)变化进展的，以教育目标作为依据之一编制而成的评价标准需要不断修正、充实和调整。其次、以教育评价标准为核心的教育评价方案、实施过程和评价结它的根本内容是：依据社会的进展需要和开展教育活动的现实条件，确定和检验教育目标；依照教育目标、评价对象和条件、与教育活动有关人员的愿望和需要以及现有的各种规章制度和科学理论，设计出以评价标准为核心的评价方案；遵照方案，实施评价活动。在评价活动中，留意定量方法和定性方法的有机结合以及多种评价类型的结合，重视反对意见和非预期性效果，有效运用计算机技术；完成和反响教育评价报告；用教育评价制度掌握和制约整个评价过程，以确保评价质量。用以下图表示：美术课程修习评价要求和综合素养评价要求美术课程修习评价要求和综合素养评价要求教育目标评价对象和条件以及愿望、需要和意图现有的各种规章制度和科学理论设计美术学业评价方案：多种评价类型的结合实施评价方案：留意非预期性效果；有效运用计算机技术；准时调整评价方案。完成和反响评价报告〔一〕评价的目的

美术学业评价模式流程图二、美术学业评价方案的预备通过实施美术学业方案，引导学生在美术修习过程中向美术课程标准学业供给一个多面、多元、进展、客观的终极性评价。〔二〕评价的对象在校全部参与美术修习的高中学生。〔三〕评价标准1、制定评价标准的依据：美术课程的修习评价根本理念：略。高中综合素养评价的要求：略。课堂教学目标：略。评价操作的可操作性和科学性：略。在制定评价标准和选择方法时，应考虑这些实际状况，做出合理的调整。2、指标体系、权重和评定标准：后叙。3、评价方法：评价信息的搜集方法：后叙。评价信息的处理方法：后叙。评价信息的反响方式：后叙。三、美术学业评价的标准编制依据科学的依据，才能编制出科学、客观和有效的评价标准。“指标体系是指教育活动数量和质量要求的具体评价内容的集合它主要是依据教育目标、评价对象和条件以及人们的愿望、需要和意图、现有相关的各种规章制度和科学理论等要考虑的评价内容的集合。而评定标准是指规定对于相应的指标，评价对象到达什么程度，才可以获得相应的分数、等级或评语。”[7](P.120)〔一〕美术学业评价的指标体系指标包括三个一级指标：1、过程与方法；2、学问与技能；3、情感、态度、价值观。也就是高中综合素养美术学业评价内容中的三个维度。每个一级指标下技法运用的娴熟程度、作业效果的美观程度等二级指标来组成。〔二〕美术学业评价的评定标准为每一项一级指标或二级指标大致确立一个衡量标准。美术学业评价的各个评价指标有着区分于其它文化学科的特点，作为一种审美评价，其评定标准1+1＝2承受的共性的标准，比方作业优劣大多数人都能进展直观比较和推断的。〔三〕美术学业评价的指标权重确实定所谓权重是指反映指标在指标体系中的重要性程度的数量。〔以绘画模块为例：评价一级指标二级指标权重合计权重对象作业的创度0.20技法的把握度0.20美术过程与方法效果的美观度0.200.50学业要求的符合度0.10评价其它0.10学问与技能书面练习0.100.50情感、态度、价值观机动机动四、美术学业评价的方法方法、评价结论的反响方式。纵观世界课程与教学评价的进展历史，依据美国评价专家古巴和林肯〔E.G.Guba＆Y.S.Lincoln〕[8](P.383)几个时期。评价的历史，概括起来大致可以理解为经受了“单一→多元成为目前世界上广为推广和遵循的评价理念，美术课程的评价也有着与“第四代评价”一样的理念和追求。“第四代评价”评价也并非完全摒弃“量”的评价。在现有的美术修习评价中，用量化的评价方式评价，似乎被认为不行理喻的方式。美术课程的特性打算了其不行能像其他文化学科那样，可以理所固然〔比方考试的分数等性和相对客观公正性，参考量化的评价方式，承受一些适当的数据为依据，也应当是可行的，由于这些数值并不是确定的准确数值，其来源也只是模糊的推断，因此，我把这种评价称为“伪量化”的评价。在美术学业评价信息的搜集和处理方法上，实行的也正是这种“伪量化”的方法。“伪量化”评价的根本过程是：模糊推断(质性评价)→推断量化〔量性评价〕→数据合成→等第生成〔定性评价〕准，经过比较后得出的很好、比较好、一般、不合格、极差的质性推断。推断量化指把上述结果换算为5分制的量性数值，很好为5分，比较好为4321的处理方法，以使繁杂的评价工作能高效便捷地进展。ABCE〔A，B、CP，E〕格，应当允许学生补或重做，以求得更好的评价结果。五“伪量化”的美术学业评价的具体操作1感、态度、价值观。2．过程与方法。3．学问与技能。因此，以上三个维度也被作为综合素养美术学业评价指标体系中的一级评价指标，依据这些指标在指0.5；学问与技能为0.5；情感、态度、价值观将作为一种奖惩的分数〔稍后再做表述。也就是说，在总分为100分的评价总分值中，过程与方法占50分，学问与技能也占50分。为了统计便利，在实际的操作中，往往是把总分定位200分，过程与方100分。〔一〕单一美术模块修习过程与方法的评价方面的评价，其最主要和最直接的评价工程就是学生作业的评价。评价的具体要求诸如学生自评、同学互评、教师评、家长评、专家评等不同评价主体的评价；课内评价和课后评价等不同时间的评价；或口头评价、书面评价、体态动作评价、展现评价和网络评价等不同的评价手段评价。在学业评价中，为获得评价结果的可操作性和便利，承受了教师评价、自主评价、同学评价三种评价主体〔详见附件①，结合学生成长记录册〕1、单次作业的评价自主评价〔在头脑中形成评定标准，对自己作业的创度、技法的把握度、效果的美观度、要求的符合度等5分制的分数。同学评价为防止相互“抬举”或“贬低”和相对客观公正，每次作业的评价应尽量由不同的同学来评价，评价主体和客体不应当互换角色，评价主体依照前面“自主评价”一样的要求，对评价客体的作业做出客观合理的推断，并签署评价主体的姓名。同学评价的主体可以通过以下方法产生：开学初由同学们共同选举一个大家都信得过的作业评价委员会，成员一般由每一个小小组推举一名，全部教师评价在“自主评价”和“同学评价”完成后，作业全部收缴，教师做出相应的5分制评价，写上评语，最终取三个评价主体的中间值。作业成绩合计EXCEL制作的美术成绩统计表表〔详见附件②〕中，利用∑求和得到每次作业之和数值。过程与方法等第认定依据全部作业成绩总和，再乘上依据权重得到的分制换算系数〔详见附件⑤分制换算系数表105080分，就必需乘上1.6，利EXCEL的自动求积功能，就可以很快算出作业成绩在百分制中相当于80分的分值。各个等级的分值要求分别是：A级：80×80％＝64分以上；B级：8056－63B；C80×60%=4848－55C；E：47〔47。〔二〕单一美术模块修习学问与技能的评价学问与技能的评价是指学生对美术根本学问、根本原理及根本的美术史学问方面的认知程度。其评价依据主要来自于期末的书面测试卷。期末书面测试卷一般以开卷形式，依据答题状况，赐予分数，总分值为100值要求分别是：A级：80×80％＝64分以上；B级：80×70％=56分，即56－63BC：80×60%=4848－55C；E：47分以下〔47。〔三〕单一美术模块修习情感、态度、价值观的评价法如下：嘉奖举手发言，每次嘉奖1分乐观参与学校及其它的美术活动，每次嘉奖2分，学校获奖者，一等奖432其它反映美术修习情感、态度与价值观乐观状况的酌情加分。惩罚上课违纪，经点名批判后不改的，每批判一次，扣1分。事先通知该预备的学具，每次预备不全的扣1分，完全不预备的扣2分。该交的作业，迟交的每次扣1分，不交的每次扣3分。200〔四〕美术综合学业评价模块的综合学业评价。1、单一模块学业评价的标准划分本模块的美术学业综合评价等第。比方：某班某模块作业总数是10A、B、C、E的划分标准就是：A：200×80％＝160；B：200×70％＝1401195%。因此，AA2、高中毕业生美术综合学业评价高中毕业生美术综合学业评价是学生高中毕业生综合素养评价的重要依认定方法如下：2AA等；1A、1PAP等；2PP等，1A、1EP等；1P、1EPE等；2EE等第。第三局部后记一、美术学业评价方案的可操作性和科学性验证对于一线美术教师，大多数都是任教班级多，学生人数多，外加其它诸如宣传之类的任务，工作量本身就已经相当大，假设由于学业评价工作过于繁杂或缺乏可操作性而花费大量的时间和精力，明显也是不合情理和不行取的。或本美术学业评价方案在可行性和科学性方面做得如何呢？其结果也是具有科学性的。理由如下：〔一〕教师完成学业评价工作所耗的时间在可承受的范围内。教师在评价实施过程中所担当的工作主要是评价制度的制定和宣布、各种评价表格的制作、评价主体的选定、美术作业的评价和成绩的登记、课堂教学过程中学生修习状况的监控和记录、学生各项学业成绩的汇总和等第评定，以及评价结果的反响等。在这些工作中，有些是作为一个美术教师所必需做的常规工作，比方作业的评价、学业等第评定等；有些是做过一次后，并不必常常做的，比方评价制度的制定和宣布、各种评价表格的制作、评价主体的选定等。在这些工作中，相比照较繁杂的工作是各项学业成绩的登记和汇总统计，这些工作集中在一起做，工作量固然格外大，但假设把它分散开来，比方每次的作业准时评价，准时要花费太多的时间。〔二〕各项评价指标的评价标准明确，可监控、可量化、可记载、易统计。A25%，E5%，在操作上也变得可控性较好，结果也比较客观公正。综合素养评价的要求。本评价方案在整体方向上符合的科学性的要求。信度。〔五〕从学业评价的统计结果来看，根本符合客观公正的科学性要求。一是从各项评价指标的汇总统计看，统计结果根本上能和高中综合素养美术学业评价级的分布处于一个较为合理的范围，一般来说，根本上是呈子弹型，A、B、C级根本上均匀分布，E5％以下。〔六〕从学生的修习状况来看，修习的乐观性和态度以至于兴趣都有了明显的提高。评价制度的建立和明确，在学生的修习过程中产生了导向、参照以及压力作用。由于社会历史等缘由，美术课在大多数高中学生的心目中的地位远远作业等状况不容乐观，本方案实施后，这些方面状况有了明显的改善和提高。“伪量化”的评价方法的运用，使学生更简洁看到自己在修习过程中的进步与缺乏，学生会为了评价中的一分两分而计较，虽然一分两分的分数实际上是虚的，可能并不能代表什么，但由于出于对分数的敬畏和敏感〔这或许是我国历形成一种良性的竞争，提高了学生修习的主动性和乐观性。〔七〕从学生对本方案认同度调查的反响状况来看，本方案能得到大多数学生593％的学生认为本方案能比较客观公正地反响自己的美术学业状况，有85％学生认为这样的学业评价方法能促进自己对美术修习态度的改善和提高。二、实施建议对学生进展评价方法的宣传解释等。并准时登记和反响，以免工作集中在一时，造成一时工作量过大。〔三〕要本着为学生的进步和进展的目的评价。首先，教师要正确理解“伪量化”并不是真正意义上确实定量化，说到底，用“伪量化”方法得到的量化结果，充其量只不过是为赐予学生一个相对客观的定性评价的一个参考而已。其次，在“伪量化”的评价方法使用时应做到“严评宽定但是在最终的定性评价时，特别是在评定C级和E级时，教师应慎重把握好定性的尺度，要关注到班级的整体状况，以及学生的个体差异。原则上，在为学生美术学业评价定性的时候，应依据学生的学业评价量化结果，就高不就低地赐予定性。比方量化评价的分值在P级要求值以下，接近P级要求值，一般差值5C级。第三，除了以“严评宽定”方式来鼓舞学生进步和进展以外，对于主观上要求上进的学生应赐予肯定的包涵和鼓舞，比方允许补交或重做作业、或通过加分的途径来弥补某一项评价指标的缺乏等；另外，要关注到学生的共性和层次的差异，尽量作到因人而异，因才施评。比方某些根底比较弱或智商较弱，但修习态度较好，主观上要求进步的学生，在评价中应适当放宽要求。而养成良好的作业保存习惯等等。〔六〕EXCEL表格处理技术。这对提高评价统计工作的效率有着事半功倍的效果。三、争论者反思台后即开头探究和争论，并在美术教学实践中加以操作，比照以往的美术学业评价，感觉有了以下几方面的改进：和科学性得到了加强。术处理数据信息，使美术学业评价工作的可操作性和效率得到大幅度提高。〔三刻板之间的冲突。学业评价的标准和要求。作性的制约，学业评价的多面性和多元性尚不能做到无懈可击；美术修习评价强调的进展性和美术学业评价强调的结果性之间的冲突尚不能完善解决；本方案受政策调整的影响比较大，存在着较大的不确定性；高中美术可选修习模块较多，此方案尚未能完全兼顾到全部模块的学业评价，有待于针对不同模块的学业评价作方案更深入细致的争论缺陷，等待着时间和实践的检验。【参考文献】浙江省教育厅.浙江省教育厅关于印发一般高中学生综合素养评价实施指导意见的通知[EB/OL].“://zjxueji/Article/2007/05/29/2738.htm“://zjxueji/Article/2007/05/29/2738.htm，2007－05－29.浙江省办公厅.浙江省课改高考方案[EB/OL].“:///main.asp?id=1185“:///main.asp?id=1185，2008－04－17.、[4]、[6]吴