如何构建高效的课堂教学模式(王爱国)

如何构建高效的课堂模式王爱国一、构建高效课堂的背景《国家中长期教育改革和发展规划纲要》专门提出要减轻中小学生课业负担。“钱学森之问”——“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才？”新课程发展的需要。

目前学生负担过重的现象没有得到根本改变课程改革的目的之一就是减轻学生负担，实施真正的素质教育，但目前许多地方学生的负担依然很重，课改的真正目的没有实现。一所初中学校的教室，学生课桌上堆满了书，几乎没有写字的地方一项调查分析引起的思考《天津教育报》2010.4.25日3版发表了天津42中时德安老师的一篇文章《我们的语文课，给了学生什么？》文章用翔实的调查数据和简要的分析得出了令人惊讶的结论：语文课老师教与不教差别不大。时老师从本市近三年的高考语文试卷作答情况看，语文教学实效性不容乐观。高二的成绩高于高三的成绩时老师对某校高中三个年级学生的语文能力做了一次调查实验，方法是：从高一、高二两个年级各选两个班的学生与高三学生一起做同一份高考模拟试卷（不包括作文），教师进行统一阅卷。实验总成绩出人意料：首先把三个年级同等层次的班级——重点班的成绩进行比较，结果成绩最高的不是高三的班级，而是高二的班级，高二班级的成绩竟然比高三班级高出2.39分。高一与高三的差别不是很大其次，高一两个重点班的平均分仅比高三普通班的成绩低2.25分，相当于同一年级同一层次班级间的正常差距。高一年级与其他年级的差距仅在于基础知识的积累。从近三年本市学生高考语文试卷作答情况看，高中三年的语文教学，只是使大多数学生在语文基础知识的积累上有一定增多，而在对学生的能力培养方面没有较明显的效果，教与不教差别不大。非英语老师教的成绩反而高李希贵在文章中还谈到一件事：有一年高密市在小学推广“攀登英语”实验，课题主持人的一句话让人们感到意外：“我们的英语教学实验之所以能够成功，一个重要原因就是我们用非英语老师来教英语。因为这些老师不懂英语，既不会说，也不会读，只好尽可能地创造条件让学生说，让学生读，于是学生的主体地位得到了落实。”我们确实应该反思一下我们的课堂教学效率了我们举这些例子不是提倡“教师虚无主义”，不是说教师没有作用。但我们确实应该反思一下我们的课堂教学效果：我们每堂课的效率如何？效果如何？我们每天忙忙碌碌的是否做了些无用功？有多少老师能够说清楚自己的课堂教学效率是多少？一、高效课堂界定：其一、所谓高效的课堂，一定是每一个学生在每一个时间段都有事可做。在新课程条件下，我们强调要关注每一个学生，不是时髦的理念，而是保证课堂高效的必需。其二、所谓高效课堂，就是在具体的一节课中学生能达到厚积知识，破难解疑，方法优化，能力提高，学习高效的境界。

其三、高效的课堂应该让孩子们过得心情舒畅，有良好的安全学习心理环境。高效的课堂即学生学习的高效。为什么就不可以少讲，有针对性地讲，把学生的作业消灭在课堂中呢？其共同点是：课堂教学的目标是使每一个学生都有发展，它针对的主体是学生群体。要取得实实在在的效果，通过每一节课，使每个学生个体都有所发展，课堂教学的目标才能算实现。

高效。当今教育界最盛行的一个名词就是“高效课堂”。怎么理解？我的理解，高效就是师生耗费合理的时间获得尽可能大的成效。三个层次：1、花最少的时间最快学得最多的考试内容；2、在学习的过程中学会一定的学习技巧；3、获得成功的快乐体验。”外在表现：（1）学到知识，学了技能；（2）学会方法，学得轻松；（3）学出感情，学出实效。二、高效课堂的六个特征：（一）、高效果——高效教学的体现。1、成绩必须遥遥领先的高；2、课堂上要培养的实实在在的“能力”，说到底是两种能力——（1）高效记忆的能力：初中以下85%靠记忆；①初级水平：机械记忆，浅层理解，简单应用，被动接受；②中级水平：意义记忆，中层理解，综合应用，主动探索；③高级水平：整体记忆，深层理解，创造应用，有所发现。为此，我最佩服的老师就是很会指导学生长时记忆的老师。（2）举一反三的应用能力：教学要注重基础知识的拓展、迁移，努力提高学生应用基础知识的能力，学以致用。（这两个能力，实际上就是课表上提出的“双基”，基础知识和基本技能。高效课堂，形势变了，但是最基本的本质没变。）

（二）、高效率——高效教学的关键（单位时间效率高，不是耗时间的孰能生厌）。

（三）、高效益——高效教学的核心（你把知识教会了学生，学生按照你的操作很快地能自己灵活运用，而且还能教会别人）。——也就是说，教学有没有高效益，并不是指教师有没有完成教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好，如果学生不想学或学得没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。课堂效益公式：1×？=效益“1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益。假定“？”是0，那么1×0=0，这样的课堂叫“零效益课堂”；假如“？”是2，则1×2=2，这样的课堂叫“正效益课堂”；假如“？”是–1，则1×–1=–1，这样的课堂叫“负效益课堂”。

（四）、高质量——高效课堂的灵魂。全面发展的质量关。既要重视学习成绩，更要重视人格塑造、能力培养和全面素质的提高，既要为学生的升学服务，也要为学生的终生服务。教学生一年要考虑未来十年，教学生三年要考虑学生未来一生。

（五）、高标准——高效课堂的准则。标准决定质量，有什么样的标准就有什么样的质量，高标准才有高质量。值得注意的是，我们的课堂存在标准不够高，要求不够严，有一种只求过得去不求过得硬的思想。很多老师片面的理解为，变换课桌的位置就是。从备课、导学案的编写、学生的学习、老师的引导、导学案的批阅、知识的反馈等，都应该是高标准、严要求、精细化、零失误。（六）、高水平——高效课堂的支撑。高效课堂必须有高水平的老师。教学能力=教材把握力×学生把握力×指导技术力×精神能量（精神能量包括：激情、热爱、自信）。三、“高效课堂”的三个主要特点

1、低耗高效：耗时要少，内容要精。在课堂教学中要有“向单位时间要教学效率”的意识，例如一位教师用40分钟时间教学，全班学生考试均分为80分，另一位教师用80分钟，全班学生考试均分为85分，哪位老师的单位时间教学效率高呢？理科老师一算就知道——前一位老师的高，因为80/40>85/80。为此我建议，老师要把属于自己的课堂教学时间用足用好，把属于学生的时间还给学生。不要把学习理解为苦读，长期苦干的结果肯定是痛苦、一味苦干的结果肯定是苦恼。2、动态生效：是在师生互动、生生互动、师生与学习素材教材的互动中产生效果的。3、整体高效：平均分是首要指标，优秀率也是重要指标，把差生教好是真本领，把好生教好可能是好运气。四、“高效课堂”的八个衡量标准

（1）内容是否精当（2）情境是否诱人（3）环节是否必要（4）过程是否流畅（5）学生是否参与（6）反馈是否及时（7）矫正是否恰当（8）思维是否发展怎样判断课的整体效果和教学境界：五上——一是上对；二是上好；三是上全；四是上活；五是上实。五、“高效课堂”的影响因素

1、人的因素：老师和学生。2、题目因素：——因为检查学业成果的手段就是做题目。3、管理因素：高效能的教师必须是学生课堂学习效率的经营者和管理者。4、导学案的编写因素：

六、“高效课堂教学”的实施策略1、解读教材。用好教材资源是高效教学的基本点：深度解读教材，适度交给学生。开发适合于自己学校的学科校本考试课程和教材。科学地应试是每位教师的看家本领和永恒追求！！

2、了解学情。了解学生情况是高效课堂教学的立足点：充分了解学情，才能以学定教，才能使教学“目中有人”，备课备学生已有认知，了解学生的学习起点。学生会的不要讲，学生通过讨论能解决的也不讲，讲了学生也不会的不要讲，重点讲学生不会的难点、重点。

3、确定教学目标。没有教学目标的教学是盲目的教学，教学目标不明确的教学是糊涂的教学，教学目标错误的教学是误人子弟的教学。美国教育学家布卢姆早就说过，“高效的教学始于知道希望达到的目标是什么”。“老师，你自己会制定教学目标吗？”4、精心备课。课前准备是关键点。教师备课备什么？

备课标、备考纲、备学生、备教材、备知识、备教法、备学法。

5、构建确实高效的主流教学模式。是高效课堂教学的着力点。

6、精讲精练。优化讲练策略是高效课堂的效益点。“精讲”首先要确定哪些内容该讲，“三个必讲”：核心问题必讲、思路方法必讲、学习疑点必讲。“精练”，不仅是内容上要少而精，而且在时间上要少而精。

7、展示引导。展示引导帮助学生是高效课堂的支撑点。切忌：要去除不必要的毫无意义的展示。

8、改变学生的学习方式，是高效教学的关键点：平庸的老师传达知识；一般的老师解释知识；较好的老师演示知识；伟大的老师激励学生去学习知识。指导学生“三学”：一是“自学”，也就是高效课堂术语：独学。注意：要给学生留足独立学习和思考的时间。二是“研学”，也就是高效课堂术语：对学。三是“拓学”。鼓励学生学业求助的行为，鼓励学生教学生、学生训练学生。

9、科学构建合作学习小组。虚伪的合作学习小组讨论最大的害处是：剥夺了学生自我学习的机会。

10、达标检测。达标测试有如下几种方法：（1）、只检查好学生。如读书、如做题，只点名几个好学生回答，好多公开课是这样做的，典型的表演课，连老师自己都知道大部分学生没有达标，掩耳盗铃。（2）、抽样检查。老师只提问几个学生，从这几个学生就推测全班都达标了，事实上举手的也都是好学生，差学生根本不举手。（3）、全部检查，但对差生没措施。有些老师在下课前也搞课堂测试，大家都做，对对答案，但对不会的和错了的学生没有具体措施。这些学生就形成了差生。（4）、堂堂清、人人清。全部检查或学生互查，一个不能少，错了马上有措施，堂堂清、人人清。七、高效课堂要关注的6个问题

1、高效课堂中的“海市蜃楼”。——五虚课堂：虚假地自主，虚假地合作，虚假的展示，虚假地探究，虚假地渗透（情感态度价值观）——四“满”课堂：“满堂问”“满堂动（活动）”“满堂放（课件）”“满堂夸”。

2、在预习、展示、反馈三个环节中应该怎么体现后进生的转化？3、如何正确认识合作探究这种学习方式？4、在学生合作探究学习中，老师的工作重心在哪里？老师的角色有哪些变化？5、如何对待学生的课后作业?6、导学案的编写问题？

八、高效课堂的十二种意识

一：质量意识：二、规范意识：三、精细意识：四、引领意识：五、差异意识：六、反思意识：七、创新意识：八、高效意识——1主要体现：教师的高效行为主要有：1、学案导学设置科学，运用得当，注重讲练结合。2、紧扣考点、重点、难点开展教学活动。3、老师批改、讲解到位，反馈及时。4、知识层次结构清楚、明确，循序渐进。5、注重学法指导，注重能力培养。6、采用分层教学，因材施教，关注每一个学生。7、小组合作学习，敢于让学生质疑，参与热情高，效果好。8、小循环、快反馈的教学组织形式，迅速解决问题。9、课堂教学组织要求具体，落实到位。10、教态自然，语言表达流畅，富于激情，精神面貌好。11、教学时间把握准确。八、高效意识——2学生的高效行为主要有：1、主动参与，敢于质疑，参与面广。2、当堂掌握，练习、背诵、落实有效记忆。3、善于倾听，乐于合作，探究问题意识强。4、学生行为养成习惯好，动脑、动手、动口能力综合运用。5、小组合作学习、讨论交流扎实有效。6、同位间相互检查，活动面大，效率高。7、提前预习，上课效果好。8、通过听、说、读、写，进入良好状态，双边活动有效。9、理解老师意图，精神集中，默写认真。10、学案检测落实