2023年关于小学语文的教学反思

2023年关于小学语文的教学反思关于小学语文的教学反思1

书读百遍，其义自见。语文课上应当听到的是朗朗的书声。执教完《白杨》一课后，我深深地感受到：给学生充分的机会地去读，学生能从中了解到文章的内容，感悟到人物的情感，领悟出文章的中心。

《白杨》这篇课文讲的是一位在新疆工作的父亲，在旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨，借以表达自己扎根边疆、建设边疆的志向，同时希望自己的子女也能像白杨那样。哪里须要就在哪里生根、发芽、成长。

对白杨的特点和父亲表明的心愿这一难点，在备这一课的时候我有些担忧学生是否能体会得出来，于是课堂上我创建一切机会尽量让学生去读，我发觉我的担忧是多余的。如对白杨的特点的理解，主要抓住爸爸的一段话来领悟，在这部分，我先重点指导学生朗读这段话，学生有了肯定的了解后再分小组探讨，当学生还有些困难的时候，再次来朗读这段话，在反复朗读的基础上，学生体会到了白杨具有高大挺秀、生命力强、坚毅不屈的特点。又如父亲向孩子们表明自己的心愿这一段中，我先跟学生一起分部分朗读，再让学生分小组探讨，学生在初步感知后，我让学生又探讨白杨和爸爸有哪些相像之处，从中进一步感受到爸爸自己听从祖国的须要，像白杨扎根戈壁一样地扎根边疆，并希望自己的子女在边疆落户，学好本事，长大参与边疆建设。在处理课文难点部分，我给学生充分的机会去读，让学生在读的基础上，再分组合作学习，文章难点渐渐地化解了。

学习文章的最终一个自然段时，我实行的是让学生质疑，学生在读的基础上很快能提出：

1、爸爸为什么又陷入深思？

2、为什么他又露出了一丝微笑？

在学完这一段时，一学生又提出一个疑问：前面介绍白杨树的特点时，为什么爸爸的脸色变得肃穆起来？从学生的提问中，我们可以发觉学生在读书，在思索问题。通过朗读，熟读，反复读，多种形式的读，学生在自主学习中理解了文章的内容，领悟了文章的中心。

但在教学中，有的地方朗读不到位，学生理解就有些困难。如第一段对白杨的生长环境恶劣的理解，由于读得不够，体会不透，对后面白杨的特点的概括有些难度。同时，对白杨的特点，在学生理解困难时，假如实行分句朗读，学生就能较简单地领悟出其特点。

总之，在教学中，要让学生充分地去读，变换形式去读，老师适时引导去读，才能真正地让学生去理解课文，感悟课文。

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如何在语文阅读教学中提高学生的阅读实力，是我们每一个语文老师必需探讨的课题。笔者结合多年的语文教化教学阅历，谈几点拙见，与各位同仁共勉。

一、使学生由“要我读”向“我要读”转变，凸显学生阅读的主体性

学生思想转变的前提是老师的引导，老师必需先要更新教学观念，变更传统的填鸭式教学。在阅读教学中，我们要充分调动学生的主动性，发挥他们自主阅读的主动性，发挥学生主子翁的阅读精神。老师要在语文阅读教学中用新课程标准的理念指导自己的教学工作，在详细的实践操作中，将学生的学放在教学的首要地位，把语文阅读的主动权交给学生。这就要求老师要做好语文阅读教学的引导工作，发挥才智让自己的学生爱阅读，会阅读，并在实践的熬炼中形成良好的语文阅读习惯，在这方面要形成默读习惯，形成总揽习惯，驾驭汉语结构，养成预读习惯，养成阅读习惯，养成分析句子习惯，养成搜寻要点习惯，养成把握信息核心习惯，让学生学会自主阅读。

二、培育学生阅读的爱好，增加学生阅读的自信念，让学生爱阅读，敢于挑战阅读问题

孔子在两千多年前说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可以见得，要想在某一方面有所建树，就要对这一方面产生深厚的爱好，爱好是最好的老师。要想提高学生的阅读实力，老师就要让学生先爱上阅读，调动学生阅读的主动性，激发学生阅读的爱好，让学生海量阅读，博览群书，增加自己的阅读储备，让学生常常感慨自己的某方面的胜利受益于曾经读过的一句话、一段话、一本书等等。我国一些成名的人士，在谈胜利之秘诀的时候大都会说，自己也没有什么丰富的阅历，无非是比别人多看了几本书而已。名人名家朴实而富有哲理的话，给了我们一个启示：仅靠课本上数量有限的几篇文章，怎能满意新奇心和求知欲强的学生？岂能培育出视野开阔、学问丰富、富有想象力和创建力人才？那么，我们该做些什么呢？答案只有一个，那就是指导学生进行广泛的课外阅读，为学生导航，让学生在浩瀚的书海中遨游。众所周知，深厚的课外阅读爱好，不仅有利于学生开拓视野，增知启智，还能够提高阅读实力和写作水平。因此，激发学生的课外阅读爱好，有利于培育他们良好的阅读习惯，全面提高其听说读写实力。老师在语文阅读教学中，要以让学生有所收获为目的和归宿。在这种目标的引领和导航下，让学生探究阅读内容，在这种剧烈阅读欲望的驱使下完成阅读任务。只要学生有了强大的阅读学问的动力，就会比较主动自觉地去涉猎阅读内容，就会全身心地投入到语文阅读中来。在阅读教学中，老师要主动提倡，大胆引导，主动激励学生在阅读中自由畅想，敢于质疑，并且让学生在小组合作探究中体验胜利的乐趣。这样，学生的阅读爱好日渐增长，阅读的自信念日渐增加。在这样的阅读教学中达到了真正的“教学相长”，老师引导得快乐，学生阅读得舒心。

三“授人以鱼，不如授人以渔”，教给学生阅读的方法

阅读方法的习得会让学生终身受益，因此老师在阅读教学中要在阅读方法、阅读技巧上多给学生实际的指导，让学生在阅读中达到事半功倍的效率。学生驾驭了适合自己的一套语文阅读方法，在日常学习中持之以恒地海量阅读，学生的学问就丰富了，视野就开阔了。在阅读方法的指导上，老师应当留意以下几个方面：首先是定时，每天至少抽出5~10分钟的读书时间，这是无论每天发生什么事情都不会受到影响的时间。其次是削减看电视、上网时间，多读书。再次是做好阅读记录，与读书列表类似，此记录不应当只写下自己所读的书的书名和作者，假如可能的话还应当写下读书的起止日期。更好地做法是在其后写下自己对此书的感想，几个月之后，再返回来看记录，回顾自己的阅读经验，真是一种绝佳体验。然后是阅读好玩的和耐读的书，那些能够吸引你并让你持续阅读的书，即使不是文学名著，它们也让你充溢阅读欲望——这就是阅读的目标。紧接着是建立一个阅读博客，形成阅读习惯的最好方法之一是建立博客。假如没有，就建立一个。最终是设置一个远大的目标，告知自己今年要读50本（或者类似数量），然后完成任务。但是请确认，你仍旧是在享受读书过程，而不是苦苦挣扎。

四、以有效的阅读问题为导向，提升学生的阅读实力

有效的阅读问题是提升阅读质量的保证，是老师引领学生理解文章内容，感悟作者情感的切入点。我们语文老师设计阅读问题，要做到将阅读文本学问问题化，将阅读问题层次化，将阅读的层次梯度化，在这种按部就班的教学原则的引领下，把语文阅读问题建构在学生的有意的留意力上和主动的阅读爱好上，来提高学生的阅读实力。阅读问题的设计肯定要兼顾问题的学问性和趣味性，还要兼顾阅读问题的科学性和思想性，使学生在这些问题的导引下，探究阅读内容，体验心灵的碰撞。这些有效的课堂阅读问题可以让学生加深对文本内容的理解，拓宽文本内容的思想，领悟文本内容的主题，思索探究人生的真善美。总之，提高语文阅读实力是一个按部就班的过程，学生须要博览群书，扩大词汇量有效地积累语言学问。作为语文老师，我们要通过各种教学实践，逐步达到这一目标，切实提高学生的阅读实力，为他们今后进一步学习和运用语文打下坚实的基础。

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这个学期我担当三年级语文教学工作。很快的，一个学期将要过去，回首过去的日子，反思一学期的教学经验，也有一些收获和问题。三年级教材编写的意图在于注意人的发展，用生活的情景呈现学习内容，让学生感受学问与生活的联系，体会学学问的目的在于用学问解决问题，这就对以往没用的内容进行删除，所学的全是对以后步入社会有所帮助的，教材中的生活场景自然就许多，内容看似简洁，实施起来却很难。

在教学方面，我仔细学习《语文课程标准》。课程标准是现行教学的总体思路，它致力于全面提高学生的语文素养，正确把握了语文教学的特点，提倡自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程，在反复研读《课程标准》的过程中，我有所感悟，把理论运用到课堂实践上，有很大的收获。

1、创设同等、和谐的课堂氛围。老师在新课程中最大的是角色的改变，老师将不再只是学问的传授者和管理者，更是学生发展的促进者和引导者。在新课程中，学生的学习方式从传统的接受学习向探究学习转变，而老师的工作就在于帮助孩子们确定适当的学习目标，并确定和协调达到目标的最佳途径；知道学生养成良好的学习习惯，驾驭学习的策略和发展实力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习爱好，充分调动学生的学习主动性。

在教学活动中，老师与学生是同等的，不是听从与被听从的关系，老师应敬重每一个学生，多一些激励，促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、同等、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于主动主动的活跃状态，才能把惊慌的学习过程转变成开心的学习活动。因此，课堂上，常常会听到这样的语言：“老师，我有个问题。”“***，我对你提个看法。”“我对他有不同的看法，我觉得……。”老师的语言也成了：“**你先来说说好吗？”“能向大家说说你是怎么想的吗？”“你先等一等，让别的同学先打算一下好吗？”生动活泼、主动主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人奋勉向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热忱和创建愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的主动性。

2、结合多元智能更好理解文本。智力作为一个整体，是相识活动的综合实力。通常人们的相识活动并非一种而是几种智力在相互作用。学生的学习也是各种智力相互影响、相互作用的过程。因此，不能只用相识智力去衡量学生的实力，而要切切实实地去培育和开发学生的多元智力，使教化教学真正地面对全体学生，培育出全面发展的创新型人才。而传统的课堂教学大多以老师的语言传递为主，结合听说读写，这样做简单发挥老师的主导作用，在短时间里使学生驾驭系统的文化科学基础学问，形成基本技能技巧，并进行思想品德教化，促进语言、数学智能的发展，但简单忽视其它几项智能，诸如学生特性素养的开发、潜能资源的发挥、创新实力的培育始终受到忽视。这个问题已经受到很多老师的高度重视，我尝试借鉴了了几个做法，发觉效果还挺好的。

A、语文的课堂上，把肢体运作学习活动和语文科联系起来，让学生搭一搭、动一动、演一演、说一说，将使学生觉得学习语文也是简单的事。在语文教学中，三年级学生理解课文内容较困难，一方面我利用生活中的实际事例进行讲解，化难为易。另一方面大胆的运用肢体语言，形象而又夸张的进行表演，从而让学生既觉得活泼，又变得生动。学生不仅兴致盎然，而且也简单驾驭。学完一篇课文，让学生以课本剧的形式在课堂上表演，不仅加深了对课文的理解记忆，从中也加强了肢体运作智能、交际智能和语言智能。

B、爱因斯坦认为“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。问题的发觉和提出，常常意味着一个新领域的开拓”。在语文教学中，老师不仅可以提些问题，如：学了这篇课文，你有什么收获？懂得了什么？你会怎么做？让学生联系自身回答问题，提高内省智能，同时让学生擅长发觉问题。在发觉问题、提出问题、解决问题的过程中，学生的内省智能、交际智能得到了培育。

3、新课程“以人为本”，阅读教学“以读为本”。“以人为本”，这是新课程教化思想的体现。老师应依据不同的教学内容和教学对象实行敏捷多样的教学方法。我在备课时仔细钻研教材，熟识课程标准后，再换个角度想，假如我是学生我喜爱以什么样的方式来学习新内容。想出几个方案，在课堂上针对学生的详细状况来选择不同的教法。把珍贵的课堂时间还给学生，让他们在自主学习的广袤天地里，享受阳光，

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所谓开放式教学，就是要给学生创建一个相对融洽的师生关系和同学关系，在老师的指导下，以学生的意志为转移，对课堂任务进行有效的处理。在这种开放式的教学下，有助于培育做事有主见，能够有决心与毅力去处理所遇到的问题的人。在开放式教学中，学生面对困难时，没有第一时间找寻外力帮助，而是能够向内找寻解决问题的动力，然后尽力靠自己的实力解决问题。将开放式教学同小学语文相结合能够更好地塑造学生对于学习的相识，提高语文教学效果。在笔者看来，开放式教学在小学语文中的应用可以从以下几个方面着手。

一、将学生作为开放式教学的中心

在我国小学沿用多年的封闭式教化中，课堂教学的中心往往由老师占据，由老师把握课堂走向。再加上我国的学生自幼就被教育尊师敬长，因此，在面对语文老师时，往往是敬畏兼具，这就导致学生在课堂上不敢开口说话，即便心中有想法，也很少主动表达出来。而老师则理所应当地成了课堂教学的中心，不论是课文讲解还是字词教学，都是老师在讲。这种由封闭式教学而衍生出的填鸭式教化，对小学语文课堂的影响较为恶劣，不利于学生的全面发展。而开放式教学则与其不同，真正将学生作为了课堂教学的中心，在课堂教学中更加倾向于倾听学生的观点，让学生主导着课堂走向，而老师要做的就是把握课堂节奏，不断调动起学生的主动性，提高语文教学的效果。比如，在《邓小平爷爷植树》一课中，我在课堂伊始就对学生提问：“同学们，我们春游的时候都会植树，谁能跟大家共享一下自己植树的经验？”由于学校每年都会组织学生春游和植树，因此植树对于每一个小学生来说都不生疏，自然许多学生都有话可说。在一些学生讲解并描述过自己植树的经验后，我接着引导道：“同学们，一个人植树是很难的，假如让你们选择一个植树的伙伴，你们会选谁呢？”许多学生争着回答问题，班级气氛被带动了起来。我接着引导：“今日我们就来和邓小平爷爷为伴，看看他是怎样植树的。”最终将学生的关注点引导至课文上。这样一来，学生始终有一种主子公的代入感，在进行后续的课堂探讨等内容时，也会更加主动，这就是开放式教学带给课堂的变更。

二、通过开放式教学激励学生主动学习

现阶段教学的一大难点就是如何提高学生学习的主动性。依据许多老师的阅历来看，学生一旦养成主动学习的习惯，在后续初中和中学的学习中会占有不小的优势，能够收获更佳的学习效果。反观，假如学生没能在小学阶段养成主动学习的习惯，就会始终在学习中处于被动地位，到了中学，假如学生还须要老师的鞭策才能学习，那很难取得志向的成果。而开放式学习的其次大特点就是激励学生主动学习，学生在开放式教学所营造的氛围中，会被激发出学习的冲动，从而主动地学习。比如，在《丑小鸭》一课中，我在课堂一起先没有给学生讲丑小鸭，反而是给他们讲了《皇帝的新装》这个故事，其中皇帝的愚蠢行为，让学生捧腹大笑。对于安徒生童话的爱好越来越浓。我见到学生的爱好被激发出来，话锋一转，告知学生，相比于《皇帝的'新装》，《丑小鸭》更加出名。学生纷纷打开书本，想赶快读一下这个故事。再比如《日月潭》一课前，我给学生看了几张日月潭的照片，学生马上就被照片中的美景所吸引了。我接着引导道，照片虽美，但它终归只是一种静态事物，而课文所呈现的美景，远远超过照片。学生被我的话引起了爱好，纷纷在课后预习文章，主动学习课文。在我看来，假如每一篇课文都能对学生进行适当地引导，让学生主动地学习，时间久了，自然能培育学生主动学习的实力。

三、将开放式教学敏捷地与各种教学模式相协作

开放式教学的一大特点就是其开放性，能够和多种教学模式相协作，提高教学效果，诸如合作学习、情景教学等模式，都能在开放式教学的课堂中进行运用。老师可以充分利用开放式教学的特点，给学生创建丰富的学习环境，让学生在各种教学模式下丰富体验。在这种全方位的开放式教学中，老师的授课方式可以不受教学模式的限制，也能在每个教学模式中分析，找到最适合自己班学生的授课方式，了解到每一名学生的差异。比如，在《一株紫丁香》一课中，我就选择采纳情景教学的模式，从网上下载关于紫丁香的影视资料，然后播放给学生看，让学生亲眼见识紫丁香的漂亮。而在《恐龙的灭亡》一课中，我则让学生通过阅读课文，自己进行合作学习，探讨课文内容。在《鸡妈妈的新居子》一文中，我则让学生充分了解课文后，在课堂上进行话剧表演，这就对学生提出了较高的要求，须要学生对文章的理解达到肯定地步。最终，我要告诫广阔老师，开放式教学虽然提倡学生在学习过程中的自由发挥，将学生作为课堂教学的中心，但是老师肯定要把握好课堂的节奏，放任自由要有一个限度，要赐予学生正确的引导，从而提高课堂授课的效率。假如学生在放任自由下，没有将探讨学习的重心放在课文上，就很简单影响课堂授课效果。综上所述，在小学语文中开绽开放式教学，能够将学生放在教化的中心，通过多种教学模式相互协作的方式，充分挖掘学生的潜能，找到最适合的学生的授课方式，给学生营造相对宽松、自由的氛围，学生能够在这种环境下自由发挥，接受老师的刺激，主动学习，继而提高课堂教学效果。

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新课改的核心理念就是敬重学生作为生命个体的全面发展，构建高效课堂。就小学语文学科来说，要构建高效课堂就要变更以往单纯的学问灌输，要关注学生获得学问的过程，关注学生学习过程中的情感体验，关注学生作为生命个体在学问与技能与情感的全面发展。这是对传统教学的全面改革。那么，如何来构建语文高效课堂呢？对此，我有如下几点体会。

一、激发学生的学习爱好

皮亚杰说过：“全部智力方面的工作都要依靠于爱好。”爱好是重要的非智力因素，是学生认知活动的内在动力与推动力气。激发学生学习爱好，实现学生由要我学到我要学的转变这正是构建高效课堂的前提条件。为此，我们在教学中要重视语文教学中情感因素的挖掘，变更以往枯燥的教学，以激起学生内心剧烈的求知热忱，调动学生参加学习的主动性与主动性。

1、美丽音乐感染学生。音乐是一种抒情性极强的艺术形式，以力度的强弱、旋律的起伏以及节奏的抑扬顿挫来让学生获得更为丰富、直观而生动的感受，带给学生以美与趣，更具感染性与趣味性。将音乐引入语文教学中，更能呈现语文学科的情境性与人文性，更能为学生呈现愉悦而宽松的教学氛围，激起学生参加学习的主动性与主动性。如学习《桂林山水》一课时，我们就可以为学生播放一段定有壮族民族特色的音乐，以美丽而好听的音乐来激起学生学习的主动性。

2、趣味问题引发学生。学生具有很强的新奇心与求知欲，这推动着学生不断探究未知领域，解决心中困惑。这正是激发学生学习热忱，引导学生主动思索的重要手段。为此，老师在教学中要深化探讨提问艺术，以富好玩味性与探究性的问题来引发学生的新奇心，激发学生的求知欲，让学生进入求知的愤悱状态，激起学生参加探究的激情。

3、生动画面吸引学生。图片形象直观，将图片敏捷地运用于课文教学中，符合小学生以形象为主的思维特点，不仅可以激发学生的学习爱好，而且能引发学生的想象，让学生从直观的画面中获得更多的感性信息，这样更能实现学生对文本的深层次理解与感悟。如在学习《桂林山水》一课时，老师可以收集美丽的风光图，在课上直观而动态地呈现给学生，将学生带入美丽的意境中。这样的学习是欢乐而自由的，是学生所宠爱的。

二、带着学生走进教材

传统教学视教材为经典与权威，教学中机械照搬教材，将教材上的学问点原封不动地灌输给学生。这是典型的带着教材走向学生，老师成为教材的复制者，学生成为教材的接收者。这样的教学自然不是高效的。要构建高效课堂就要树立正确的教材观，要带着学生走进教材。

1、树立开放的教材观。语文学习的外延与生活的外延相等，因此，语文教学也不能局限于封闭而狭小的教材空间，而是要将教学的眼光放到宽广的现实生活中，将各种教学资源整合到语文教学中来，如影视资源、生活素材等，开发校本课程资源、生本教学资源。这样的语文教学才能紧跟时代的步伐，富有生活的气息，贴近学生，贴近生活，才能体现学生作为生命个体的生命活动，促进学生语文素养与综合实力的提高。如影视资源就是一种特别重要的教学资源，尤其是在学习一些距离学生生活年头较为久远的文章时，学生往往难以深化的理解。而老师通过播放相关的影视剧片断，可以将学生带入特定的历史情境之中，带给学生以真实感。这样在特定的情境下，学生才能产生最深刻、最独特的感受，才能感受到文字之外更深层的含义。

2、确立学生主体地位。教材的开发不仅要将学生资源纳入其中，在详细的教学活动中也要确立学生的主体性，不能进行单向的机械讲解，而是要以学生为中心来绽开教学，这样才能摆脱以老师为中心，以教材为中心的教学模式，而是带着学生来一起来探讨教材，开展教学活动，才能真正将学生带进宽广的语文殿堂。

三、引导学生主动探究

高效课堂的重点在于学生的学，而不是老师的教，教要让步于学。为此，老师在教学中要转换自身角色，成为与学生同等的参加者与指导者，在学生之间、师生之间绽开主动的互动，在互动中共同完成学问的构建，让学生成为探究的主子，让学生学会学习。

1、以探究性问题诱发学生探究。新课改提倡自主合作探究性学习，为此，老师在教学中要少讲一些，提出探究性的问题，给学生更多思索的时间与空间，让学生带着问题来绽开探究，在探究中深化文本，这样才能使学生产生更多深刻而独特的见解与感受，从而实现对文本的特性化解读。问题可以针对主题设计，可以针对写作结构，也可以针对文中的某一句话或是某一个词，总要能够延长学生的认知，引导学生绽开思索与思维就是胜利的。

2、以启发性问题启迪学生思维。小学生正处于认知的初级阶段，受自身基础学问、认知水平的限制，并不能深化地解读文本，并不能顺当地完成探究，会遇到重重困难。此时，老师要发挥导向作用，以富有启发性的问题来开发学生的智力，启迪学生的思维，这正是启发式教学。因此，老师在教学中要深化学生的探究活动中，刚好了解学生的思维动态，发觉学生的思维障碍，在学生的困惑处提出启发性问题，以问启思，帮助学生找到解决问题的切入口，使学生突破思维障碍，能够透过表面达到深层次的理解。总之，要构建高效课堂就要摒弃传统的教学观念与教学模式，仔细学习新课改，将新课标所提出的全新教学理念与教学思想运用于教学实践中，对教学进行全面改革，以学生为中心，实现语文学科工具性与人文性的统一，构建开放的教学环境，愉悦的教学氛围。这样才能激起学生参加学习的主动性，丰富学生的情感体验，让学生得到学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观的全面发展，实现高效课堂的构建。

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社会发展日新月异，教化改革也是紧跟步伐，可是教化还是落后与时代的发展。农村教化更是如此，老师学问陈旧，教化硬件落后，根本跟不上时代发展的需求。那么，如何才能适应教化发展的须要呢？如何向课堂要质量呢？这些问题始终萦绕在我们每一位老师的心中。经过当地教化局组织的专家培训，使我受益匪浅。在专家型老师的讲解中，我懂得了怎样上好一堂语文课，怎样才能将自己的课教得轻松开心、生动好玩且教学效果好。但是，在教学的过程中我们发觉，老师只要经过反复揣摩、细心打算以及多方借鉴，上好一堂语文课并不是什么难事，可要想上好一个学年中的每一堂语文课却不简单了。对于有着十几年教学阅历的老师，由于其本身的学历、经验、阅历、领会事物的侧重点的不同，对每一篇所要教给学生的课文都有各自不同的理解。这样的老师可能对某一篇，甚至好些篇课文理解透彻，却不肯定对全部的课文都理解透彻。如此，这些老师本身就吃不透的课文又怎能希望可以精确、透彻地讲授给学生听呢？而且，农村小学教学设备落后，基本没有多媒体教学设备。有的学校甚至连最常用的教学用具，如幻灯、录音机、挂图等都没有。在这种状况下，老师在教授课文时又怎能达到使学生最简单接受的程度呢？这就须要我们多动脑筋了，从而才能使我们可以利用仅有的一点自制教具、简陋的教室、破旧的桌椅，让视野狭窄的乡村小学生获得更多的学问，取得更佳的学习效果。通过学习专家老师如何在小学语文教学中应用新的理念和教法，我认为，农村小学语文教学应从以下几个方面入手。

一、注意学生参加，把学生参加和老师在课堂上的活动有机结合起来

在语文教学中，老师要想提高学生的参加性，使学生主动主动学习，就须要将个体学习、小组学习和全班学习等学习方式进行优化组合，使学生参加课堂的形式多种多样。其中，个体学习应是学生课堂参加的基本形式。在实际教学中，越是重要的问题，老师就越应当让每一个学生都参加学习，让他们根据自己的基础、习惯、水平、方式、速度去读读、想想、说说、圈圈点点、画画写写。比如，在《生日礼物》的举荐观赏与评价活动中，老师可先提出学习的要求，然后让学生自主沟通，之后再进行举荐。在观赏后进行评价时，老师应让每一个学生的思维都动起来，使学生主动参加评价活动。而且，实现有效的互动与老师创设的问题情境亲密相关。这就要求老师在课堂教学中创设一些具有思索性、探究性、趣味性以及能够引起学生认知冲突的问题和探讨性练习。只有这样，才能实现师生、生生之间的有效互动。例如，在教学《懂事》时，老师可以设计情节表演，让学生分角色扮演人物，使学生在合作学习中理解文本的内容。在学生表演之后，老师应刚好进行评价，赐予学生有效的反馈，而不是简洁推断好与坏，简洁地予以更正。此外，老师应主动引导学生进行相互沟通，进行相互评价，使学生获得更好的发展。而要想做到这些，须要老师在教学中营造同等、民主、和谐的氛围，让学生没有负担地进行学习。

二、建立民主和谐的师生关系，通过行之有效的情感调动，使老师、学生、教材协调、融洽起来

古人云：“亲其师，信其道。”这就说明学生只有和老师关系融洽才能主动主动学习。由此可见，民主和谐的师生关系是调动学生学习主动性的重要前提。而且，多数的教化实践证明，师生关系越融洽和谐，教学效果就越好，农村学生也不例外。因此，我们注意与学生建立良好的师生关系。在教学中，老师应是课堂情感的主导，让学生入情入境，强化感受，并指导学生品词析句，在理解语言文字的基础上，使学生带着炙热的感情绘声绘色地朗读和背诵课文，一步步加深他们对课文的理解。这样，学生既能详细形象地感悟语言文字的意义，又能深刻体会课文内容所表达的思想感情。一举而数得，何乐而不为呢？例如，在《三顾茅庐》的教学流程中，老师应抓住“诚意诚意”这个关键词引导学生去找寻相关的详细内容，反复指导学生专心去朗读，让学生理解是刘备的诚意打动了诸葛亮。老师还应引导学生自由谈论，自由讲解并描述，自由提问，自由发表看法。老师的这些启发、引导，使学生把握了教学的大方向，把握了教学的核心目标。因此，老师在课堂上要擅长点拨、启发，有目的地预设一些有启发性的问题，由浅入深地引导学生理解课文的核心内容，有目的地把学生引向目的地，让学生说出自己想说的话。要想做到这点，老师须要运用教学机灵，依据学生的实际状况进行引导，帮助学生解决问题，更重要要的是要培育学生的自主学习实力。如老师可让学生在课堂上自由朗读、自由提问，就能激发学生的学习爱好，使学生的思维得到熬炼，思维得到拓展。

三、教学过程中穿插语文活动课，时刻紧盯“爱好”二字，着眼于以“爱好”为核心的非智力因素，以提高学生的学习主动性

例如，在《复习字词》的教学中，老师可设计“摘苹果”“猜字谜”“读儿歌”等教学活动，营造轻松开心的课堂气氛，激发学生的学习爱好，使学生主动主动学习。假如，老师在每节课中都能依据不同的重点，细心设置，创设一个引人入胜的气氛，就能激发起学生剧烈的求知欲。比如，在教学课文《和时间赛跑》时，老师可先针对爸爸的话像谜语，让学生自己提出问题，并利用这些课堂生成的问题，引导学生抓住重点语句探讨沟通，从而在热情的气氛中突破学习中的难点。只有关注学生学习中的难点，抓住学生提出的疑问，并以此来引导学生去阅读、去探讨、与文本沟通，就能使学生爱好盎然。这样可让学生在愉悦中了解到时间如流水的道理，从而更深刻地理解了课文内容。在激发爱好同时，老师要因势利导，关注学生的个体差异，设计不同的问题让不同层次的学生来解决。这些问题应让学生把课内学问与课外活动联结起来，从而开阔学生的视野，使学生做到举一反三，实现教学目标。由此可见，轻松开心的学习氛围是激发学习爱好的契机。总之，教无定法，只要老师肯钻研，肯尝试，就肯定能总结出更多令语文课“堂堂精彩”的好方法，在农村这块广袤的教化大地上开出丰硕的果实，让农村小学的语文课教学达到一个较高的水平。

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xx整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法；体会人物心理，懂得且情愿主动关切、激励他人，并珍惜别人的关切和激励。整个教学设计我以新课标精神为指导，以新课标理念为基础，采纳媒体直观展示法，读词、读句、到读文的渐进式语文教学法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方法，使本堂课生动、扎实、有效而又亮点不断出现！

xx在教学过程中，每当孩子回答精彩时，我带头鼓掌，当某个学生鼓起志气举起双手时，让学生给他鼓掌，当全班齐读课文很棒时，让学生自己给自己鼓掌，让学生在掌声中成长。看着学生因鼓掌而激烈的脸庞，我不禁也深深感动了，不经意的一点掌声对孩子来说意义非凡啊！我觉得老师要很好地运用学生的掌声，让学生在行动中体会掌声的内涵，也让课堂充溢生命的活力。

一、引导学生深化体会文本

xx整堂课，我设计了导入新课、整体感知、品读领悟、合作探究、拓展延长这样五个教学环节。其中第2－4自然段是课文的主要内容，在学习时，我主要抓住小英的感情改变为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子迟疑时，我刚好设计对话情境（走到一位同学边，摸摸她的头）：英子，英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自己当作英子，说：“我胆怯 ，别人会卑视我。”“我究竟上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师要指责，上去，大家肯定要笑我，怎么办？”此时学生通过与文本的对话感受到英子胆怯 、迟疑的愁闷的心理。当英子鼓起志气一摇一摆地走上去时，（我让一位女同学上台）我激励学生说：“莫非我们不该为小英这样的英勇鼓掌吗？”忽然教室里响起了热情而长久的掌声。我又创设情境：“小挚友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告知她什么？”学生热忱的话语打动了我们：“别怕！我们不会讪笑你！”“英勇点！”等等，很感人。

xx当同学们给了英子两次热情的掌声时，老师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！多数的话语在英子心头涌动，英子你想说：……“感谢你们，你们的掌声给了我极大的激励，使我鼓起志气微笑地面对生活。”“你们的爱使我终身难忘。我要自信地面对一切。”就这样，学生在与文本对话中感受到英子从愁闷到开朗的改变过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较胜利的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。

二、关注学生的阅读体验，体现语文的人文性特点

1、让学生在朗读中感受。

xx如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到心情的改变和同学们对英子的激励。

2、在阅读中感悟。

xx整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的改变和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要敬重、关爱别人。

3、在体会中升华。

关于小学语文的教学反思8

“少教多学”的含义很简洁，但要做好则须要留意许多事项，难度不低。教学原来就由“教”和“学”两部分组成，但许多老师在教学的过程中太过注意教的部分，让学生自己学习的部分太少，这就是常见的小学语文教学现状。然而，大部分人已经习惯了这种教学模式，没有发觉它对学生学习自主性的损害，使得学生在学习的过程中光有学问上的积累，没有实力上的提升。小学教化不仅仅是为了促使学生获得肯定的学问，还要让学生养成良好的学习习惯，获得基本的学习实力。

一、“少教多学”的好处

“少教多学”变更了教与学各自所占的比重，突出了学生自己学习的重要性，将两者的关系重新定位，更加重视学生的个体性。“教”是为了让学生获得学问，“学”也可以达到同样的目的，但前者学生是被动地接受学问，缺乏思索的过程，产生的记忆不坚固，理解不透彻。而且，教学效果主要看学生上课听讲的仔细强度。假如有学生喜爱开小差，则他和其他学生的差距便会越拉越开。而少教多学的模式中，教学的中心是学生，要完成相应的教学任务须要学生凭借自己的努力来驾驭各章的学问点。在教学的过程中，学生会产生各种各样的问题，但是老师只顾对自己教学内容的讲解，使得这部分问题得不到刚好的解决，累积而被遗留了下来，成为学生的学问短板。而假如以学生的学习为主，自然讲课的时间就会相应的缩减，学生的问题也能够刚好的得以解决。所谓学生的自主学习，就是促使学生成为了教学的主导者，使得学生可以有更大的学习自由度，不再局限于老师支配的内容。这样，许多学生的学习爱好就能得到很好的爱护，特别有利于培育学生学习语文的爱好。因为传统教学模式带有很强的强制性，会让学生感到严峻的束缚感及压力，所以许多学生会觉得学习语文很苦痛，提不起爱好。老师适当地多赐予学生一些学习上的自由，能减轻这种束缚感，让学生更简单获得学习的乐趣。少教多学的教学会敏捷不少，却有许多的不确定性，这会给教学带来不小的挑战性，但也会增加课堂的趣味性，这对学生而言是福音，它意味着语文课不再那般枯燥乏味。比如在《两小儿辩日》的教学中，在学生自己学习的过程中，有的学生会难以理解其中一些字词，有的学生则对当时的时代背景感爱好，各种状况汇聚到一堂课的教学中，教学内容大大丰富了，学生的视野也能更加开阔。

二、“少教多学”的实施措施

首先，师生都要变更对教学的固有相识。在传统的教学体系中，绝大部分的人单纯地把教学当成“教”，思维已经僵化。这不利于“少教多学”概念的推行，假如不变更人们的观念，就很难有效地转变当前的教化模式。在上课期间，老师要把更多的时间交给学生，让学生自己独立完成学习中更多的部分。比如，课文《北京的春节》的讲解，在讲解起先之前，老师可先让学生自己研读课文，驾驭文章的主体。这不是简洁的课前预习，而是教学的一种形式，学生要做的事情更多，须要自己对课文进行分段，文段大意归纳。这样，学生须要的时间会比预习多得多，因此，老师在设计课堂教学组成的时候，就须要调整时间的安排。教学开展也须要围绕学生自主学习，尽量缩短统一讲解的时间。对必要的文章分析、生字词教学等投入足够的时间，其他的要让学生学会自己学习。学生完全具备自学课文的实力，小学教材中收录的课文都是为学生量身定制的，难度适中。老师应当信任自己学生的实力，把更多的课堂时间交给学生。这对老师而言是不小的心理考验，因为老师不再是教学的肯定主导者，难以详细驾驭学生的状况。这须要老师制定相应的考查方式，对学生的自学成果进行检验。由于少教多学的模式下老师对学生限制削减，使得学生很可能偷懒，所以相应的整治措施必需到位。一旦发觉有学生不自觉，老师应刚好进行指责，责令改正，并提示班上的其他学生引以为戒。作业是一个很好的检验形式，不仅能帮助学生查漏补缺，巩固所学内容，老师也能从学生的完成状况中看出学生有没有仔细完成学习任务。

三、分清教学的次重点

“少教”意味着老师不能讲解全部的内容，即要求老师必需放弃一部分不是特别重要的内容。所以，老师要分清次重点，合理地选择须要讲解的部分。有的老师习惯于全程细致讲解，其实完全没有必要，有些部分完全属于重复的部分，统一讲解有些奢侈时间，尤其是对那些已经驾驭的学生而言。还有一些课后练习，是教材编辑特意留给学生自己思索的，但有的老师也把它作为讲课的内容，这导致学生对学习内容缺乏自己的思索，达不到应有的教学效果。讲解内容的取舍须要老师依据实际状况推断，没有严格的界限。假如学生的基础比较薄弱，老师可以适当地多讲一些内容；而学生实力比较突出的，就让学生以自学为主。孔子曾说过：“不愤不启，不悱不发。”这就是说，老师应在学生感到困惑的时候予以启发，而不能让老师的帮助成为学生不努力的缘由。分清教学内容的次重点须要对教材有肯定的正确相识，没有丰富教学阅历的年轻老师可以向一些老老师寻求一些建议。“少教多学”这一教学理念的提出是为了更好地响应素养教化的要求。它更加重视学生的主体性，相识到学生才是教学的主体。长时间以来，小学语文教学其实始终处于舍本逐末的状况。真正高超的教学应当只在关键的地方对学生进行一些指引，这样学生才能真正学会学习，而不是单纯地汲取学问。“少教多学”能变更小学语文教学的模式，可以带来巨大的改变，使学生具备更多的主动性，对学生学习实力的提升也更为显著。不过，现在教学模式已经僵化，要做出变更还有很长的路要走。

关于小学语文的教学反思9

教学反思是指老师在教学实践中批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，或赐予确定、支持与强化，或赐予否定、思索与修正，将“教学”与“学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程，简言之，教学反思是以探究和解决教学问题为基本点，以追求教学实践合理性为动力，不断提高老师素养和教化教学效能的过程。

随着教学反思的功能日趋明显，越来越多的老师起先注意对自己教学实践的反思，那么，老师应如何进行教学反思呢？笔者认为，要想让教学反思取得预期的效果，老师应强化反思意识，明确反思内容，驾驭反思方法，养成反思习惯。

一、强化反思意识

一个不懂得反思的老师，是一个不成熟的老师，是一个缺乏理智与创新发展的老师，考尔德希德说：“胜利的有效率的老师倾向于主动地创建性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教化目的、课堂环境，以及他们自己的职业实力。”教学反思来自老师自我意识的觉醒，而自我意识的觉醒产生于在旧有理念导向下的实践的困惑和迷茫，因此，老师要自觉增加教学反思的意识，要以探讨者的眼光谛视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，从而不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。

二、明确反思内容

老师应从哪里入手进行教学反思呢？笔者认为，教学反思的内容可以大致分为教学理念的反思、教学行为的反思和教学效果的反思三个方面;

1。教学理念的反思

首先，老师要敢于对原有的教学理念进行质疑，挖掘隐藏在教学行为背后的理念方面的种种问题，如，“我以这样的理论为指导的教学是有效的吗？”“我从中学会什么？”等，其次，老师要用先进的教学理念反思自己的教学实践，指导自己的教学活动，老师要仔细分析自己的教学行为是否贯穿新的教学理念，新的教学理念是否内化为教学行为，克服就操作论操作的错误做法，再次，老师要以开放的姿态接纳新思想，主动学习和探讨先进的教化教学理念，并通过不断实践，思索和构建新的教学理念，克服教学工作的盲目性，提高教学创新实力，

2。教学行为的反思

老师应以现代教化思想和教化理念为基础，对自己的教学实践进行理性思索，不仅要对教学观念、动机水平、心情状态等心理因素进行反思，还要从教学方法、教学材料、教学传媒等方面去思索、质疑或评价自己教学的有效性，并自觉地依据反思的结果校正自己教学中的不良行为，反思可从以下三方面进行：一是对课堂教学行为作出技术分析，如教学中老师限制学生参加课堂的程度、师生关系的处理是否符合主体性原则等;二是对课堂教学中实行的教学策略进行思索，小结精彩片段，思索失败之处，如“教学中是否出现令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的缘由是什么？哪些方面还做得不好，可以怎样改进？”等;三是反思自己的教化教学行为是否让不同层次的学生都得到不同的发展等，

3。教学效果的反思

“课堂教学是一门缺憾的艺术”，再胜利的教学也有缺憾之处，而科学、有效的反思可以帮助俺们削减缺憾，因此，老师课后要对自己的教学成败和学生的学习效果进行反思，小结胜利的阅历，分析失败的缘由，找寻解决的法子，如“这堂课是否达到预期的教学目标？”“这堂课的教学设计与实际教学行为有哪些差距？该如何处理这些差距？”等，同时，老师要学会用缺憾的眼光看胜利的结果，用辩证的眼光看失误的问题，这样，通过“由教反思到学、由学反思到教、由胜利反思到失误、由失误反思到发展、由现象反思到本质”的多次循环，老师的教学实践会更加合理，更加优化，取得更好的教学效果，

三、驾驭反思方法

要提高教学反思的效果，必需讲究科学的方法，教学反思的方法许多，但为便于驾驭和运用，俺们可以将教学反思分为内省反思法和沟通反思法，

1。内省反思法

内省反思法是指老师主动对自己的教学实践进行反思的方法，依据反思对象及反思载体的不同，又可以分为以下几种详细的方法：

（1）日记反思法，主要是指老师在一天的教学工作结束后，通过写反思日记对自己的教学实践予以小结、反思的方法，反思小结的内容可以是自己教学中的阅历与教训，也可以是自己在教学过程中产生的各种灵感、顿悟和教学活动中的关键事务，还可以是学生的反馈看法和独特的见解等，

（2）录像反思法，即通过录像再现自己的教学实践，老师以旁观者的身份反思自己的教学过程的方法，这种方法能让老师客观地评价自己的教学过程，达到“旁观者清”的效果，详细操作可采纳以下程序：上课和录像——观看录像——反思评价——修改完善教学设计，如此循环反复，能更好地强化老师已有的阅历，改造和弥补自己的不足，

（3）档案袋反思法，即以专题的形式对教学实践进行反思的方法，在运用这种方法时，首先老师应依据自己的教学实际确定反思的专题，如“教学策略选择的恰当程度”、“教学与学生生活实际相联系的程度”、“信息技术与学科整合的程度”等，然后由老师本人依据这一专题反思自己的教学观念、教学行为，并记录下自己过去的状况、现在的状况、自己的进步以及尚需努力之处等，档案袋建立的过程，就是老师对已有阅历进行整理和系统化的过程，事实上就是自我反思的过程，

2。沟通反思法

沟通反思法就是通过与其他老师研讨沟通来反思自己的教学行为，使自己清晰地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念，进而提高自己教学监控实力的方法，实践证明，老师专业发展不仅须要老师个人的学习与实践反思，更须要在老师群体中形成合作的专业发展文化与模式，因此，老师应常常与同事刚好沟通，与专家共同研讨，老师可以就某一问题与其他老师和专家进行沟通，也可以邀请其他老师和专家光临自己的课堂听课，课后一起研讨，请他们指出自己教学中存在的问题，还可以在听完其他老师的一堂课以后，针对这堂课进行探讨沟通，这样不仅可以反观自己的意识与行为，还可以取人之长补己之短，从而在互助合作中进步，在互补共生中成长，

四、养成反思习惯

老师专业成长是建立在老师对自身教学实践反思的基础上，渐渐积累富有特性的教化阅历的过程，这是一个漫长的、持续的修炼过程，对于一位追求胜利、擅长反思的老师来说，每堂课都是一次全新的体验，要设置不同的情境，要面对学生的不同反应，教学中的每次师生互动、教学冲突都会激发新的思索和创建，因此，老师要养成对每堂课进行反思的习惯，而且将反思贯穿于教学的全过程，做到教学前反思、教学中反思、教学后反思的有机结合，教学前反思新的课程理念、教材的编写意图、学生的学习状况、课堂上可供挖掘和利用的课程资源以及教学手段和教学方法等，然后编写出符合实际而又风格显明的教学设计。

关于小学语文的教学反思10

语文是义务教化阶段的基础学科之一，担当着传承国家民族文化，培育学生文化素养等重大责任，对提升国民素养有着重要意义。所以，小学语文的课程创新是顺应社会的趋势和国家发展的须要，但是我国现阶段的小学语文教化在创新方面做得并不太好，本文从我国小学语文教学创新的目的、小学语文教化教学的现状以及小学语文教学创新中应留意的问题三个方面来分析小学语文教学所存在的问题。

一、小学语文教学创新的目的

在小学语文的课程标准里有着明确的说明，语文的教学肯定要重视基础素养和创新实力的培育，并科学合理地处理好两者的关系。在平常的学习中，学生要把学习的重点放在语言的积累、理解和运用上，注意基础的训练，加强平常的语言沟通，为学生今后能够在社会上合理地运用语言沟通打下坚实的基础。所以小学语文教化应当注意培育学生的实践精神和探究精神。课标中明确地说明白小学语文的最终目的是为了培育创新型人才，所以除了要学生在平常主动地积累和实践之外，老师自身也应当在教化理念、教化模式和教化策略上做出创新。

二、小学语文教化教学的现状

虽然在课标中已经有着明确的规定，但在日常的语文教学实践中，仍旧面临着各种各样的问题，而这些问题源于以下几个缘由。

1、教化者的教化观念陈旧。目前的小学语文教化工作中，仍旧难以摆脱中国传统的教化理念和教化模式：注意书面学问，不注意实践实力；注意答案和结果，不注意寻求答案的过程；注意学问的记忆，不注意学问之间的拓展和关联；注意学问的工具性，不注意学问的人文性。这些陈旧的观念在教化者的思想里仍占据主导地位，师长为尊，旧的学生没有在课堂上对结论提出质疑的权利的观念，导致小学语文教学的详细教化目标变得不明确，和时代发展相脱节，让语文教学在应试教化的思想和模式上越走越远。探究更深层的缘由，是学校过于片面地追求升学率，以及老师和家长片面地追求学生的考试成果，导致了教学变成了学校与学校之间、家庭与家庭之间相互盲目攀比的工具，给学生造成了过大的心理压力，扼杀学生的学习主动性、学习创建性。

2、教化模式的陈旧。在小学的语文课堂里，由于这个年龄段的学生还没有形成剧烈的自我意识，对自然学问的了解度还不够，所以课堂上往往是老师占据主导地位，而学生只能作为听众和课堂活动的执行者，导致课堂气氛沉闷，师生缺乏沟通。老师不能针对学生的特点和薄弱之处进行必要的指导，导致学生对语文的学习丢失了爱好和主动性。比如，在老师对课本上的古诗词进行解读时，须要运用到绘画的形式协作学生以感性的理解方式去理解诗句、词句的意思，但大多数老师不会让学生去动手绘画，而是自己在黑板上逐字逐句地边画边讲，学生只用在课本上记好笔记就可以了。一种新奇的教学方式，却因为教化者的理念陈旧而没有发挥出作用，课堂教学效率大打折扣。

三、教学创新时应留意的问题

语文是一门基础性学科，学习语文的目的就是让学生驾驭正确的学习方法，培育学生养成良好的学习习惯，提升自己的语言素养。而以上几点，既是语文教化创新的目的，也是在进行语文教化创新时必需留意的问题。

1、老师要擅长运用教学策略解决问题。语文教学要培育的不仅仅是学生的语言实力，还要让学生的思维实力、创建实力得到综合发展，充分挖掘学生的潜能，让学生驾驭科学的学习方法，让学生主动地学习、探讨语文，在生活实践中运用语文。小学五年级的课文《推敲》就是一个很好的例子，这篇文章以一个句子中动词应用和语句前后的冲突之处作为切入点，来培育学生的语言逻辑，让学生学以致用，充分地体现了语文的工具性和综合性，增加了学生运用学问的机会。

2、老师要敢于创新。在日常的语文教学中，老师要不断地更新自己的教学策略，在课堂上可以从不同的角度赐予学生启示。例如，在课文《与象共舞》中可以运用两种教学思路给学生进行指导：一种是以培育学生阅读实力为主，感悟文章所带来的启示；另一种是以培育学生写作实力为主，学习文章语言形式，并在写作实践中加以运用。这种方法可以从两种不同的思路，给学生带来两种不一样的启示，激起学生的学习热忱。综上所述，小学语文的教学创新的目的是为了培育学生的基础素养和创建实力，让学生在解决问题的时候不拘泥于现有规则。而现在我国小学语文遇到的主要问题是教化者观念的陈旧、模式的陈旧以及教学的策略运用不当等。小学教学的创新要通过教化者的实践去摸索，既要借鉴以往的教学阅历，也要在教学的过程中不断地发觉新东西，让学生不拘泥于书本学问，主动地在学习中提升自身的素养，激发自身的潜能，以适应当今不断发展的社会。

关于小学语文的教学反思11

一、小学阶段汉语拼音教学的要求和任务

依据“课程标准”和国家《汉语拼音方案》（1957年11月1日国务院会议第60次会议通过；1958年2月11日第一届全国人民代表大会第五次会议通过）的有关规定，小学阶段汉语拼音的教学任务主要有以下这些基本内容：

1、了解音节的构成并娴熟拼读。

（1）认读21个声母。

（2）认读35个韵母。

（3）相识并驾驭阴平、阳平、上声、去声四声。

（4）依据声母、韵母和声调拼读音节。

（5）认读整体认读音节。

（6）认读零声母的音节。

2、了解拼读的规则。

（1）声母j、q、x、y与ü相拼，去掉ü上两点。

（2）声母b、p、m、f与w只同o相拼，不与uo相拼。

（3）韵母i、u并列时，声调标在后面的字母上。

3、了解读音的规则。

（1）轻声。

（2）变调。

4、认读字母表，分清字母的大小写。

5、相识隔音符号并了解作用。

二、小学阶段汉语拼音教学的几个留意点。

从小学语文教学的实际状况看，汉语拼音教学是小学低年级教学的一个难点，主要表现在难记，以及拼读和书写要求高，拼读音节时要求学生能直呼音节，书写要在四线三格上写得正确、工整。为了完成任务，学生要反复训练，这种单调、机械的反复操练必定使学生产生厌烦心情。汉语拼音书写要求高必定延长了学习汉语拼音的时间，占用了学习其它内容的时间。同时，以往过高要求的书写对刚入学不久，手指小肌肉群尚不发达的孩子而言是不合理的。另外，有些老师要求学生在写话时用拼音替代汉字对于培育学生良好的学习习惯和促进思维的发展都是不利的。学生在遇到不会写或遗忘的汉字时，用拼音替代省时省力，谁还情愿去借助字典查找汉字呢？长此以往，学生对拼音的依靠性增加，借助工具书自主识字，主动识记汉字的良好学习习惯就不能养成，学生的记忆力、想象力等也无法得到促进。因此依据汉语拼音的功能定位、要求和任务，小学阶段汉语拼音的教学应留意以下几个方面。

1、小学阶段对汉语拼音驾驭的关键是“能正确娴熟地拼读音节；能娴熟地运用汉语拼音识字。”

过去学习汉语拼音往往追求学问的系统性、全面性，要求会读会写会背会默，驾驭拼音术语及相关的特地学问。这些都增加了学习汉语拼音的难度，而在实际运用中又没有多大作用。基于对小学阶段汉语拼音功能定位的相识，小学阶段汉语拼音教学的关键就是能够娴熟地拼读音节，运用汉语拼音识字。老师应在不断识字、阅读和运用工具书的过程中，增加学生实际的拼读音节实力。这充分体现了重运用、重实践，以学生发展为本的指导思想。

2、学习汉语拼音是整个小学阶段的任务，它有一个从一二年级正确运用到三至五年级娴熟运用的过程。

汉语拼音的学习是整个小学阶段的任务，其学习可分为三个阶段，即渗透——强化——巩固阶段。渗透阶段是指学生在初学汉字时老师有意识地渗透汉语拼音的学习。如老师在教学生字时，有意识地选取一些单韵母与声母相拼的字拼读给学生听。这一阶段只要学生听，可以适当跟读，使学生对拼音有些接触，有些了解，培育情感。强化阶段是指学生在阅读识字的过程中集中学习声母、韵母，音节的拼读等，其主要是集中在一年级的第一学期进行。巩固阶段是指学生在借助汉语拼音识字和阅读过程中，以及老师有安排地分阶段进行相关学问的梳理和归纳，使之能渐渐比较娴熟地拼读音节，能借助拼音识字运用工具书和学说一般话。这是一个比较长的时间，从一二年级正确运用到三至五年级娴熟运用的过程，它贯穿于整个小学阶段。

3、对一二年级阶段拼音学习的考查，主要看运用拼音的实力，而非“默写”。

汉语拼音怎样考查，涉及要求学生驾驭到什么程度，也就是学习目标的详细反应。课程标准明确规定，不默写，主要看运用拼音的实力，对于教材编写和详细教学有着主动的引导作用。老师们可以放开手脚，把留意力放在如何提高学生运用汉语拼音的实力上，学生更可以解开束缚，集中力气练习拼读音节，利用汉语拼音识字、查阅工具书，提高自己的运用水平。

总之，汉语拼音教学应加强音节的拼读训练，淡化拼音学问的讲解；加强实际的运用；延长拼音教学的时间，变过去“短时集中学习，统一达标”为“集中相识字母，阅读中练习拼读，分阶段滚动复习，抓重点归纳学问，有弹性逐步达标。

关于小学语文的教学反思12

阅读是现在读文教学中的一个主旋律，本课教学中，我也把朗读摆在了非常重要的位置，强调“从读中感悟”。要想让学生真正理解一篇课文的内容和它所要表达的思想感情光靠老师在讲台上一句一句的讲解是起不到多大的效果的。所以要想学生理解得彻底，一个重要的手段便是读。

例如第一自然段的教学，“同学们，你们平常喜爱用什么方法来读课文呢？”“我喜爱大声朗读！”“声情并茂，不错！”“我喜爱一个字一个字地点着读！”“一字不落，也不错！”“我喜爱默读！”“看得细致，也很好！”“好那就请同学们选择你自己喜爱的方式来朗读这一段，并找一找本段主要写了什么？”（初读）学生很快便找到了本段交代了：赵州桥的地理位置、设计者和建立的年头。“那为什么要介绍这些呢？除此之外你还读到了什么？”（再读）“作者是想给我们一个大体的介绍，我还知道了，赵州桥是一座世界著名的石拱桥。”“很好，那有谁能告知我世界著名说明白什么？”“说明白这座桥非常的出名！”“哦？有这么多的桥，为什么这座石拱桥闻名遐迩呢？”（读一读，划一划）“因它是隋朝的石匠李春设计并参与建立的，到现在已经有1300多年了。”“这是一句句子，其中包括了建立时间和设计者，那么是否因为这是李春设计并参与建立而使它出名还是因为其它什么缘由呢？请找出一些词语概括。”（再读此句）学生划出了“隋朝”、“已经有1300多年了”。“请你用一个词来概括这两个词说明白赵州桥建立的什么特点？”

（老师出示句子填空）-----------------是赵州桥“世界著名”的缘由之一。“距今为止已经很久了”；“历史悠久”；“古老”；“年头久远”，我再请学生把这些词填入到空格中，留意句子的通顺性。然后全班评议确定运用年头久远（历史悠久）。这样边读边理解，层层深化，让学生自读自悟、边读边思、相互探讨中去学习朗读，去理解词语，去培育语感。

关于小学语文的教学反思13

新课程改革要求课堂教学要凸显学生的学习主体地位，老师要做好教学引导和服务。现代小学生思维活跃，特性特征明显，对簇新事物充溢新奇，假如老师墨守成规，课堂教学自然会陷入呆板难以自拔。老师要有创新意识和创新手段，从课型创新起先，对课堂教学方法、学生学习方法、教学程序实施、教学语言运用等方面绽开多元设计，努力创设相宜性更高的教学方案，以满意学生的不同追求，提升课堂教学效率。

一、课型创新，体现现代教学思想

小学语文课堂教学须要创新，特殊是课型的创新，能够给学生带来全新的感觉，对激发学生学习爱好有重要作用。小学语文课堂教学有自身特点和规律，老师在课型创新时，须要考虑多种制约因素，要对教材学习内容进行深化探讨，对学生学习实际状况进行多方面分析，找到文本生本思维对接点，这样才能顺当实现课型创新设计。为提升课堂教学有效性，老师须要更新教学思想，对课型进行大胆创新，为全面激发教学活力做好充分铺垫。课型创新须要遵循教学原则，要符合学生学习规律，不行陷入盲目窠臼之中。如自主阅读课，老师须要对相关操作要求进行规范，对学生详细行动提出执行标准，自主学习不是自由活动，须要有肯定章法规范约束。在学习《天安门广场》时，老师先让学生自主阅读文本，然后询问学生：谁到过北京？谁去过天安门广场？学生中自然有许多人都去过北京。老师让这些学生在学习小组内讲一讲天安门见闻，并绽开大探讨，看这些见闻和课文讲解并描述的内容有什么不同。去过北京的学生不少，各个小组的讲解并描述活动开展得特别热情，学生讲得起劲，探讨也很主动，特殊是没有去过北京的，自然会比照课文找不同。这原来是一节讲读课，须要老师学生绽开多元互动，共同探讨教材内涵的，让老师这样一调整，自然而然成为探讨课了，学生自主学习意识在不知不觉中形成，学习效果显著提升。

二、教法创新，激发学生学习热忱

教学方法包含众多内容，创设良好教学情境、教学问题设计、教学实践活动开展、课堂训练设计、教学评价操作等等，都须要体现教学方法。教无定法，为教法选择应用给出科学注解，老师不能照搬照抄别人的方法。这是因为教情和学情存在个体差异，别人好用的教法未必适合自己的教学，只有不断总结课堂教学阅历和教训，从详细实践中理论联系实践，才能总结提炼出对自己适合度更高的教法。教法创新有众多切入点，老师要有敏锐视察力。如多媒体介入语文教学之后，给老师教法改进带来更多选择。多媒体声光电技术，具有强大冲击力，这也是小学生特殊受用的地方。多元信息冲击，给学生创设别样教学情境，学生学习爱好被点燃，学习自然进入佳境之中。在学习《九寨沟》时，老师引导学生学习文本，先让学生阅读第一、二、三段，然后给出思索问题：九寨沟名称是怎么由来的？其次段最终一句起到什么样的作用？九寨沟有哪些奇妙的景象？描写九寨沟时，作者运用了哪些修辞手法？你最喜爱哪一处景色描写，说说喜爱的理由。学生针对老师提出的问题绽开小组探讨，由于思索问题难度不大，学生大都能够顺当完成。在最终两段学习时，老师让学生依据课文内容设计思索题，让老师来回答。学生听说出题让老师回答，学习爱好忽然大增，纷纷行动起来，都想给出含金量十足的思索问题。有学生提出：文本中为什么用了好几个“或许”？这些宝贵动物莫非不怕人吗？老师你去过九寨沟吗？能不能给我们讲讲经验？从这些问题设计中不难看出，学生的求知欲望还是很剧烈的。老师只是变更了设题方式，学生学习主动性就被激发出来，这说明教法改革势在必行。

三、学法创新，敬重学生学习规律

凸显学生学习主体地位，这是新课改的基本理念要求，也是现代课堂教学的普遍共识。老师在学法指导时，须要有创新意识。小学生学习实力基础有差异，学习环境和学习悟性都有特性特征，但许多学生并不自知，在学法选择借鉴时，往往会一味仿照，导致效果不佳。老师要帮助学生建立学法总结好习惯，对学习阅历进行优化升华，形成崭新学法应用，这对大幅度提升学习效率有重要意义。如合作学习，这是现代课堂教学最常见的学法应用，有些老师受限于仿照意识，在组织学生绽开合作学习时，只会让学生开展小组探讨，这无疑是固化了合作学习方法。小组探讨的确是一种学习方法，但合作学习并非等同于小组探讨。其实，小组检查、小组辩论、小组互助、小组操练、小组竞赛、小组演绎等等，都属于合作学习范畴，老师须要对合作学习进行针对性的引导，帮助学生建立崭新的合作学习意识，实现学习品质升级自然成为可能。在学习《一路花香》时，老师让学生朗读文本，并提出详细要求：文中有两个人物，一个挑水工，一个是破水桶。要读出破水桶的歉疚感、自卑感，要读出挑水工的满意感、欣慰感。留意语气要符合人物身份，语速要放缓一些。老师找了几个学生来朗读，但都不能达成基本要求。老师让这几个学生带上水桶去打水，给班级里的盆花浇水，然后再来朗读课文。学生情感丰富了许多，老师给出确定和表扬。或许并没有这样奇妙，学生亲自操作浇水就能读好课文，但老师让学生参加实践获得了肯定感知，无疑会给学习带来更多促生动力。小学语文课堂教学须要引入更多活力因素，老师要对课型、教法、学法和教学语言进行创新设计，激发学生求知欲，并通过多种学习手段，提升课堂学习效率。创新是课堂教学亘古不变的法则，创新能够激发老师潜力，创新能够培育学生学力，创新能够给课堂教学注入不竭动力。从不同角度进行创新活动，已经成为现代课堂教学的重要意识和思想。

关于小学语文的教学反思14

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。20xx年课标颁布以来，老师的定位更加精确，师生关系也悄然发生了改变，学生成为学习的主体，学习方式由原来的被动接受者，变为合作者、探究者。小学语文课堂教学一改过去课堂的沉闷、死板，变得充溢活力。而静下心来品尝，一些问题暴露无遗，如：课堂成了好学生的舞台，差等生依旧停步不前，忽视了学生对字词等基础学问的驾驭；老师朗读指导不到位……以上问题的出现，干脆影响了小学语文教学的效果。深化小学语文课堂教学改革，实现教学三维目标，关注学生成长，成了我们小语老师义不容辞的责任。

一、组建高效的合作学习小组

高效课堂合作学习的高效，关键在于学习小组的高效，建设、培训好学习小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。合作学习小组一般由6~8名学生组成，要求小组成员的性别、学习成果、智力水平、特性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，以“组内异质，组间同质”原则进行分组，组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在班内各小组间绽开公允竞争创建了条件。选择培育小组长，一名好的小组长能够对合作小组成员在课内进行调控，在课外细心管理。再有小组成员合理分工，达到人人参加、共同完成任务的目的。各小组分别制定了组名、口号、组训、组规等。

二、建立科学评价机制

课堂评价实行小组捆绑式评价方式。小组捆绑式评价能调动组内每个成员的主动性，发挥每个成员的最大潜力。班内设立积分表，组内有记分员，分别给每个小组成员编号（成果越好号越小），每位学生的编号不是固定的，依据表现、成果进行调整，进步学生能得到刚好确定，形成主动向上的组内竞争风气。小组成员得分与各自的编号对应，目的是激励大号同学多发言，得分都加在小组名下。小组共同探究成果展示沟通加小组集体分。各小组得分每周一汇总，作为小组评价的依据，选出周冠军组，不单独对个人进行评价，增加团队意识。资料入档，下周数据清零，重新起先，这样各小组都看到了夺冠的希望，组间竞争风气形成。

三“、小学语文课堂教学模式”好用高效

结合外出学习所得、教研组沟通所感和自己的课堂教学所悟，我拟定了一份“语文五环节课堂教学模式”，经教学实践，老师们一样认为它适合学生的认知规律，能够体现新课改理念，体现了语文课程工具性与人文性的统一特点，使课堂教学高效有效。第一环节：预习我能行，收获大家享。学生以小组为单位，将预习所得和预习怀疑（在小组内不能解决的）在展板上展示出来，供大家评阅、学习、沟通。重点解决字词，丰富学生的积累性学问，培育学生良好的预习习惯。其次环节：读书眼、心、口，流利入情境。时刻提示学生读书时做到“三到”，只有这样读书才有效果，才能进入情境。展示小组用各自喜爱的方式朗读展示，请其他小组的同学或老师评价指导，学生的挑战读，更激发了学生特性化朗读的主动性。学生良好的读书习惯形成了，提高了朗读水平，凸显了学生的独特感受。第三环节：析句品文，情感升华。理清文章脉络，解读重点词、句、段，学习写作方法，揭示文章主题，联系生活实际，升华表达的情感。以学生独学、对学、合作学习为主，班内沟通，老师点拨。学生亲历探究学问的过程，学会发觉问题、思索问题、解决问题的方法，训练学生思维，提高分析、概括、表达实力，丰富学生情感。第四环节：学以致用，拓展人生。吸取文本中的养分精华，结合自己的生活经验，写出所学、所思、所感。提升、内化学问积淀，整理自己的思想改变，提高写作水平，指导今后的生活和学习。第五环节：达标练习，巩固提高。老师依据教学目标细心设计练习题，整理所学学问、技能，检测学生学习效果。

四、阅读沟通课