学前儿童英语教育pp2课件

学前儿童英语教育学前儿童英语教育单元2

学前儿童英语教师的技能操练学习目标1了解合格学前儿童英语教师应具备的素质2掌握学前儿童英语教师的语音能力3了解并掌握常用的学前儿童英语教学方法单元2学前儿童英语教师的技能操练学习目标1了解合格学前儿第一课学前儿童英语教师的基本素质一、学前儿童英语教师必须掌握的基本教学技能

1.2.3.4.5.使用现代化教学手段的技能课堂管理的技能运用语言评价的技能组织教学活动的技能组织课堂教学的技能第一课学前儿童英语教师的基本素质一、学前儿童英语教师必

二、学前儿童英语教学的基本要求

1.科学性

2.时效性第一课学前儿童英语教师的基本素质二、学前儿童英语教学的基本要求第一课学前儿童英语教师的基本素质三、学前儿童英语教学中小、中、大班授课特点

1.小班授课特点小班授课特点主要有：动作要慢，语言简单易懂（课堂用语不超过四个单词，在语言方面多一些音效口技）；注意课堂气氛的营造（游戏设计简单，避免分组，要玩团体游戏，地板教学，以触摸为主，反复练习）；教具夸张、丰富、可爱，不可以有尖端，以免伤及孩子；教师着装可爱；尽可能多地使用教具、奖品。第一课学前儿童英语教师的基本素质三、学前儿童英语教学中

第一课学前儿童英语教师的基本素质2.中班授课特点中班授课特点主要有：热身要有延伸；教师100%英语授课；单纯教句型，练习多人会话；游戏对抗性强；多一些交流。第一课学前儿童英语教师的基本素质2.中班授课特点第一课学前儿童英语教师的基本素质

3.大班授课特点

大班授课特点主要有：课堂设计紧凑；每个环节都有变化；游戏设计具有趣味性、竞争性，以团体合作为主；以会话为主，情景教学，角色扮演，一问一答。第一课学前儿童英语教师的基本素质3.大班授课特点

四、学前儿童英语教师应具备的英语语言能力第一课学前儿童英语教师的基本素质（四）创新教材的能力（三）培养英语思维能力（二）技能方面：听、说、读、写的能力（一）知识方面：语音、词汇、句型、语篇、文化意识方面的能力四、学前儿童英语教师应具备的英语语言能力第一课学前儿第一课学前儿童英语教师的基本素质五、学前儿童英语教师应具备的非英语素质

（三）艺术特长（二）心理品质（四）智力与情感因素（一）道德品质第一课学前儿童英语教师的基本素质五、学前儿童英语教师应第二课学前儿童英语教师的语音素质一、学习英语语音的重要性

心理语言学家证明，与成人相比儿童音域宽、语音的可塑性大，负迁移小，易形成地道的语音、语调。所以，教师应从语音入手，抓好语音基础教学。第二课学前儿童英语教师的语音素质一、学习英语语音的重要性

（一）字母二、语音的基本概念语言书写的最小单位——字母要靠视觉来辨认。英语中有26个字母，其中元音字母有a/e/i/o/u；w/y是半元音字母（字母w和y在单词开头分别发辅音［w］和［j］，在单词中间或结尾发元音［u］或者［ju］,［i］，所以叫半元音）；其余为辅音字母。第二课学前儿童英语教师的语音素质（一）字母二、语音的基本概念语言书写的最小单位——

（二）音素

1.元音2.辅音3.18个音标的发音标准第二课学前儿童英语教师的语音素质（二）音素1.元音2.辅音3.第二课学前儿童英语

三、字母、音素、音标的内在联系字母是组成单词的最小单位。每个字母都有一个名字，叫字母名称音。字母名称音既有音又有形；音素是指字母在单词中的读音，音素是音的概念，是靠听觉器官判断的。音素数目大大多于字母。英语中字母只有26个，而音素有48个；音标是音素的书面符号，有一个音素就有一个相对应的音标符号。第二课学前儿童英语教师的语音素质三、字母、音素、音标的内在联系字母是组成单词的最小第三课学前儿童英语教师需要掌握的常用语一、学前儿童英语教师课堂活动组织用语

1.问候2.课程开始及休息3.结束课程4.点名5.游戏及活动用语（1）10.表扬及鼓励用语（1）9.课堂规则12.生活常规（1）6.游戏及活动用语（2）7.游戏及活动用语（3）8.游戏及活动用语（4）11.表扬及鼓励用语（2）13.生活常规（2）第三课学前儿童英语教师需要掌握的常用语一、学前儿童英语三、课堂常规口令

1.Clapyourhands——1，2，3！2.Stampyourfeet——1，2，3！3.Slapyourknees——1，2，3！4.Followme!——Oh,yeah！5.Attention!——1，2!6.Follow，followme!——Follow，followyou!7.Lookatme!——Chua，chua，chua.8.Onetwothree——Four，four，four.9.Eyes，eyes!——Chua，chua，chua.10.Nose，nose!——Heng，heng，heng.(吸鼻子)第三课学前儿童英语教师需要掌握的常用语三、课堂常规口令1.Clapyourhands——1

11.Mouth，mouth——Ba，ba，ba.12.Onemoretime——OK!13.Handsfront——Handsback.14.Lineup——1，215.Turnright——Turnleft.16.Youarewonderful!——Iamwonderful!17.Handsup!——Handsdown!181!2!3!——3!2!1!19.Smile，smile——Ha，ha，ha!20.Angry，angry——Heng，heng，heng!第三课学前儿童英语教师需要掌握的常用语11.Mouth，mouth——Ba，ba，ba.第一、幼儿英语教学的目的

第四课学前儿童英语教师的课堂设计能力组织和保持幼儿的注意4.3.2.1.引起幼儿的学习兴趣和动机增强幼儿的自信心和进取心创造良好的课堂气氛一、幼儿英语教学的目的第四课学前儿童英语教师的课堂设

（一）活动内容专研二、学前儿童英语教学活动的设计能力（1）教师要熟悉和把握所要采用的语言材料，对该语言材料涉及的相关语言知识点、背景文化知识有所了解。（2）教师要明确语言材料中所包含的语言技能，为相应的语言技能创设适合的交际情境，同时要考虑使用的活动空间和活动材料，突出其应有的交际功能，使语言知识体现在动态的语言交流过程中。（3）教师在钻研活动内容时，要善于分析语言材料中所隐含的重点和难点，并能根据这些重难点选择适合活动内容的具体教育方法。（4）教师要仔细考虑活动过程展开的每一个细节，力求活动的每个环节都能顺利有效地进行。第四课学前儿童英语教师的课堂设计能力（一）活动内容专研二、学前儿童英语教学活动的设计能力（二）幼儿相关情况的全面了解教师在组织活动之前，还要全面了解参与活动的幼儿情况，了解幼儿已有的知识和经验。这些知识和经验既包括有关母语的，也包括有关英语的。在分析幼儿原有的知识和能力的基础上，对幼儿在参与活动过程中遇到的困难作出尽量全面的估计，从而根据幼儿的实际情况进行有的放矢的活动设计，使活动能有效地开展。第四课学前儿童英语教师的课堂设计能力（二）幼儿相关情况的全面了解教师在组织活动之前，还（三）学前儿童英语教育活动的教学环节教学环节1.活动热身2.呈现新语言材料3.操练材料4.创造巩固第四课学前儿童英语教师的课堂设计能力（三）学前儿童英语教育活动的教学环节1.2.3.4.第四课一、幼儿英语教育说课的作用第五课学前儿童英语教师的说课能力

（一）促进教育活动，深化备课工作

（二）有利于提高教师理论和实践技能

（三）有利于提高教研活动的实效一、幼儿英语教育说课的作用第五课学前儿童英语教师的说课（一）说教材

要说清教材内容是什么，包含了哪些知识；它是在学生学了哪些知识的基础上进行的；是前面所学的哪些知识的运用，又是后面所要学习的哪些知识的基础；它在整个知识体系中所处的地位；它在学生学习知识、能力方面有哪些重要作用；对将来的学习还会有什么影响等。二、说课的内容第五课学前儿童英语教师的说课能力（一）说教材要说清教材内容是什么，包含了哪些知识；

（二）说教学目标的确定教学目标包括认知目标、能力目标和情感态度目标。它的指向是确定该课教学所要达到的目标，它对课堂一切教学活动起到指导性作用，也是对课堂教学进行评价的重要依据。在确定一节课的教学目标时，应注意目标的完整性（认知目标、能力目标和情感目标）。比如，对于认知目标，幼儿对所学知识是要求掌握还是理解或者是了解；对于能力目标，要求幼儿在体力、意志、性格上的发展达到一个什么样的标准；对于情感态度目标，要求幼儿养成良好的情感态度和审美观。然后阐述确定教学目标的依据，教学目标的确立应建立在大纲的要求上，也要考虑到学生的实际。最后要指出目标的可操作性，目标要求明确、具体，能直接用来指导、评价和检查该课的教学。第五课学前儿童英语教师的说课能力（二）说教学目标的确定教学目标包括认知目标、能力

（三）说教学重点、难点的确定一般来说，教学重点是教学内容表现出来的知识的内在联系和概括性的知识，包括能力和情感的重点，要依据教学大纲、教材内容和学生的知识基础及年龄特征等方面来加以说明。教学难点是指学生难懂的、教学中需要着力讲解或讨论的比较抽象、离生活较远或者过程比较复杂的知识点。其确定的依据要从造成学生难懂的原因来加以说明。教学重点与难点有时候是重合的，也就是说有时某个知识点既是教学活动重点，又是教学活动难点；有时教学难点并不是重点，但与重点有着直接关系。确定教学活动难点要依据内容知识体系、幼儿认知能力及教学条件等，并要具体分析教学难点和教学活动重点之间的关系。幼儿双语教师教学活动中投入精力最大、付出劳动最多的就是突出重点、突破难点方面，这也是教师的教学深度和教学水平的标志。第五课学前儿童英语教师的说课能力（三）说教学重点、难点的确定一般来说，教学重点是

（四）说对教材的处理第五课学前儿童英语教师的说课能力教材处理是指教师在熟悉教材的前提下，对教材进行分析后再决定如何运用教材，并将教学内容（知识、技能、思维、方法等）由书面形式加工转为课堂教学“导”的形式的创造性行为。教材处理的目的是使学生容易接受，融会贯通。在对教材的处理过程中，应说明如何将整个教材知识进行整合，以及在教学中如何处理教材的设想。教材处理是否恰当，是教师教学水平的综合反映。在教材处理过程中，要根据教材的不同特点选用几种不同的教法结合使用，体现教师驾驭教材的能力，要有创造性。既要不局限于教材，又要符合教学各方面的具体要求。（四）说对教材的处理第五课学前儿童英语教师的说课能

（五）说教学方法2.“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法、谈话法、讨论法等。

“以直接感知为主的方法”，包括演示法等。

“以实际训练为主的方法”，包括练习法、实验法、作业法。

“以欣赏活动为主的教学方法”，如陶冶法等。第五类方法是“以引导探究为主的方法”，如发现法、探究法等。

1.3.

4.第五课学前儿童英语教师的说课能力（五）说教学方法2.“以语言传递信息为主的方法”，包括讲

（六）说学习方法第五课学前儿童英语教师的说课能力拟教学生何种学法及为什么选用这些方法学生现状分析。学生目前的认识水平已达到什么层次，已经学习或掌握了哪些方法或技能。在课堂上如何实施这些学法指导，如何使学法指导渗透到教学活动中1.2.3.（六）说学习方法第五课学前儿童英语教师的说课能力拟

（七）说教学程序第五课学前儿童英语教师的说课能力学思路主要包括各环节的时序安排及其内部结构，这是说课更为具体的内容。合理安排教学程序，优化教学流程，是教学成功的基本保证。说教学程序，一般先说课型，确定课型后，再说明准备安排哪些教学环节，以及各教学环节的进行步骤、主要内容等。1.说教学思路及其理论依据（七）说教学程序第五课学前儿童英语教师的说课能力

(1）教学准备(2）(3）(4）(5）(6）(7）导入新课进行新课归纳小结讲练结合反馈教学信息强化运用第五课学前儿童英语教师的说课能力(1）教学准备(2）(3）(4）(5）(6）(7）导入新课

第五课学前儿童英语教师的说课能力2.说教学各环节的时间分配第五课学前儿童英语教师的说课能力2.说教学各环节的时

3.说板书设计及其依据板书是配合教学、完成教学任务必不可少的教学手段。板书的类型有很多，如纲目式、表解式、图解式等。说板书设计，主要介绍该课的板书类型、黑板的使用布局、主板和副板分别包含哪些内容。板书设计要注意英语语言知识的科学性和系统性，文字表达要准确、精练、醒目，例句要正确。在阐述其设计依据时可联系教学内容、教学方法和教师本身特点加以解释。第五课学前儿童英语教师的说课能力3.说板书设计及其依据板书是配合教学、完成教学任务一、直接教育法

第六课学前儿童英语的主要教学方法直接教学法是指通过运用外语本身进行外语教学的方法，在教学中，教师不用母语，不进行翻译，也不作语法分析，是翻译法的对立面。直接教学法是对幼儿习得母语的自然过程的模仿，主张把外语和它所表达的实物直接联系起来，在教学中只用外语，直接理解外语。直接教学法的教育家认为，语言是一种技能或习惯，习惯的养成要靠大量的重复练习和模仿。一、直接教育法第六课学前儿童英语的主要教学方法二、浸入式教育法

第六课学前儿童英语的主要教学方法

浸入式教学法于1965年源于加拿大，20世纪80年代后期在世界各地流行起来，是一种运用第二语言进行双语教育的二语教学模式。幼儿获得第二语言的方式与成人有很大不同，幼儿在语言环境中具有主动知觉语言、自觉操作语言、自行矫正、改善语言等一系列获得语言的自然能力，学生学习语言的动机是运用语言的需要。当身处一个需要去思考、交流、体验、活动、游戏等的环境中时，学生就会无意识地运用作为其日后工作的语言。二、浸入式教育法第六课学前儿童英语的主要教学方法

第六课学前儿童英语的主要教学方法123浸入式教学法的特点浸入式教学法的主要优点浸入式教学法的主要缺点第六课学前儿童英语的主要教学方法123浸入式教学法的三、全身反应教学法

（一）全身反应教学法的特点（4）允许学生在预先做好准备的情况下开口发言（2）教师在发出指令、请学生执行指令的过程中，介绍新词汇（1）首先让学生运用听力理解，然后再要求学生用口语表达。（3）让学生用动作说明他们的理解程度第六课学前儿童英语的主要教学方法三、全身反应教学法（一）全身反应教学法的特点（1）首先让

第六课学前儿童英语的主要教学方法（二）全身反应教学法的教学要求

（1）表达动作简单、明了、大方、干脆利落

（2）表达内容的动作始终保持一致

（3）表达动作可视学生年龄适度夸张、幽默第六课学前儿童英语的主要教学方法（二）全身反应教学法（三）全身反应教学法的教学步骤第六课学前儿童英语的主要教学方法

（1）教师说出所教内容，并用动作将其表现出来，学生只是听和看。

（2）教师重复说出所教内容，带领学生一起做动作。（3）教师和学生一起重复说出所教内容并一起做动作。（三）全身反应教学法的教学步骤第六课学前儿童英语的主要第六课学前儿童英语的主要教学方法

（4）教师说出所教内容，学生自己做动作将其表达出来。

（5）教师做动作，学生说出表达内容。（6）教师混合以前学过的内容做动作，检验学生掌握情况。第六课学前儿童英语的主要教学方法（

第六课学前儿童英语的主要教学方法（四）全身反应教学法中教师和学习者的角色学生熟练并有自信后，可以和教师互换角色，由听指令做动作发展到发口令一开始，教师是示范者,学生是模仿者。教师与学生之间的互动学习是“示范—动作—再示范—再动作”的过程1.2.3.第六课学前儿童英语的主要教学方法（四）全身反应教学法（五）全身反应教学法的内容第六课学前儿童英语的主要教学方法高兴和不高兴，热情和不热情等（1）情绪（2）面部表情（3）语音语调（4）音效口技微笑，挑一下眉毛，瞪一下眼睛等语调的高低起伏，节奏的快慢等学些小朋友喜欢的动画片里的人物的声音，小动物的叫声，其他的声音等（五）全身反应教学法的内容第六课学前儿童英语的主要教学

第六课学前儿童英语的主要教学方法（六）全身反应教学法的课堂用语（1）Goodmorning/afternoon/evening,everybody.

两手五指张开，由下往上交叉，然后两手手掌朝上从胸前往两边平举打开。（2）Iseverybodyhere?

一手置于两眼上方，做找人状。（3）Standup,please.

两手在胸前击掌后，打开手掌朝上向上抬。（4）Sitdown,please.

两手在胸前击掌后，打开手掌朝下向下压。（5）Letswarmup.

两臂打开，双手五指并拢，置于胸前，然后一手叉腰，两脚张开宽于两肩，另一臂伸直高于头，向侧压身。（6）Lookatme.

两手做“OK”状，置于眼前绕圈，然后俩大拇指指向自己。（7）Lookatyou.

两手做“OK”状，置于眼前绕圈，然后俩食指指向前方。（8）Listentome.第六课学前儿童英语的主要教学方法（六）全身反应教学法第六课学前儿童英语的主要教学方法

（8）Listentome.

一只手五指张开，手指向上，放在耳边做听状，然后五指置于胸前指向自

（9）Listentoyou.

一只手五指张开，手指向上，放在耳边做听状，然后用食指指向前方

（10）Bequiet.

伸出一食指放在嘴前做出要求安静的表情。

（11）Showmeyourhands.

两手在胸前击掌后，两手臂与肩同宽平举至胸前，手掌朝外，手指朝上。

（12）Followme.

两手跷起大拇指朝向胸前指两下，同时两脚先后跷起脚尖，脚跟着地。

（13）Followyou.

两手跷起食指指向前方，同时两脚先后跷起脚尖，脚跟着地。

（14）Repeatafterme.

用手做讲话状置于嘴前。

（15）Let

splayagame.

双手握拳，两肘与肩同宽置于胸前，两拳来回轱辘。第六课学前儿童英语的主要教学方法（8）

第六课学前儿童英语的主要教学方法（七）全身反应教学法的鼓励用语（1）G—O—O—D,Good!Good!Good!

做G，O，O，D的字母操，击掌三次。（2）N—I—C—E,Nice!Nice!Nice!

做N，I，C，E的字母操，击掌三次。（3）Goodforyou!Goodforyou!Verygood!

击掌后双手跷出大拇指（两次），双手握拳在胸前转动两圈再跷起大拇指。（4）Goodforme!Goodforme!Verygood!

击掌后双手跷起大拇指（两次），双手握拳在胸前转动两圈再跷起大拇指指向自己。第六课学前儿童英语的主要教学方法（七）全身反应教学法第六课学前儿童英语的主要教学方法（5）Pilipala,pilipala,lightfireworks

双手握拳在胸前转圈，同时身体转一圈；后伸举双臂至空中，拳头打开，五指张开。（6）Pingpongpong,pingpongpong!Pingpongpong,pingpongpong!PENG！POPCORN!

两腿微弓，双手先微握拳置于胸前，五指像开花一样张开闭上，由左至右交替进行，再由右至左交替进行。最后上举双臂，握拳再张开五指，重复四次。（7）Woo—Ga！Ga!Woo—Ga！Ga!Woo—Ga！Ga!Woo—Ga！Ga!Oh—Yeah!

两脚张开宽于肩，左手叉腰，右手大拇指和食指做“talk”状在嘴前由右至左捏动,同样的动作左右手交换一次;然后双手握拳在胸前转动两圈，像小天鹅一样跳起来。第六课学前儿童英语的主要教学方法（5）Pi

四、自然拼音法（一）自然拼音法课程的级别及其