教师进修与中小学战略伙伴关系构建的研究与实践

教师进修与中小学战略伙伴关系构建的研究与实践

目前，传统的“集中培训”培训模式不能满足教师专业化发展的需求，也不能满足教师专业发展学校的需求。这在一定程度上削弱了教师作为教师培训工具的职能。因此,要有效发挥作为教师培训工作母机的功能,更好地促进教师专业化的发展,教师进修学校就必须对师训理念、培训模式等进行改革与创新。为创新教师教育方式,2007年,我校与鹿山中学、三桥小学共同开展《政策支持·专家引领·研训一体·共同发展——教师进修学校与中小学战略伙伴关系构建的研究与实践》专题研究,并已作为浙江省与德国汉斯·赛德尔基金会合作项目的重点课题立项。一、以教师培训为依托,助推学科建设新阶段“在合作中求发展”是当今时代发展趋势。国外非常重视教师培训机构与中小学战略伙伴关系的构建。从国内来看,促使教师专业发展是教师进修学校与中小学共同的发展目标。对中小学来说,教师专业发展却存在许多困惑与问题,诸如知识结构比例失调,从教能力显得不足;专业道德危机潜伏,师德建设仍需加强;教师学历明显偏低,专业训练亟待强化;在职进修形势紧迫,专业发展任重道远;教师组织力量薄弱,活动时空余地有限……这些问题严重阻碍了教师的专业发展,成为学校发展的一大“瓶颈”,而中小学自身又难以解决,必须依托教师进修学校,借助培训机构的优势资源方能解决。教师进修学校与中小学通过战略伙伴关系的构建,对中小学来说,将能通过促使教师的专业发展,提高学校的教科研能力和教学质量来提升学校的办学水平;对教师进修学校来说,将能通过促使中小学的发展来促使自身的发展,因为中小学教师专业发展的程度和办学水平是教师进修学校发展的标志。通过战略伙伴关系的构建,既可以摸索出中小学提升学校办学水平的途径和模式,又可以完善教师进修学校创新教师教育方式、提高教师教育质量的理论建构,从而为我国教师进修学校的改革与发展提供一种新的思路模式。二、《中小学战略伙伴关系》专题的架构《政策支持·专家引领·研训一体·共同发展——教师进修学校与中小学战略伙伴关系构建的研究与实践》专题的架构主要由“政策支持·专家引领·研训一体·共同发展”这四个方面构成。(一)实施本专题,构建教师专业我校与鹿山中学、三桥小学三所学校必须制定相关的政策,使专题的实施成为学校发展计划的一个重要组成部分。这是教师进修学校与中小学战略伙伴关系构建的保障。就我校来说,一方面为本校实施专题创造好各种必要的条件;一方面为伙伴学校提供一定的倾斜政策以及经济支持,诸如教师免费培训,骨干教师、学科带头人评选做到适度增加人选等。就伙伴学校来说,将把本专题的实施作为学校教科研和校本教研的主要工作和任务。教师成长不应只是教师个人的责任,而应成为社会的责任。这就是说,作为构建战略伙伴关系双方,必须在政策体制上要为教师专业化的推进提供保障。主要提供以下三种保障:1.第一,专业化程度低从办学体制上讲,促进教师专业化的最佳办学模式应是开放式而不是封闭式。专业化不是专营化。因此,应拓宽教师培训渠道,逐步形成开放化的在职教师培训体系,即:校内培训与校外培训相结合、短期培训与脱产培训相结合、自我研修与专家指导相结合。2.中小学教师的专业化水平必须提高把中小学教师的学历提高到大学本科、专科以上程度,是教师专业化培养“学者型”、“专家型”教师的客观要求。许多教师素质测量与评价结果表明,中小学教师学历越高,专业化水平就越高。我校的高等教育中心将能帮助两所学校加速教师高学历化。3.强化贸易教育,提高教师“一专多能”的综合素质专业知能是教师专业化的中心环节。优化教师专业知能,就是要求教师做到不仅要熟悉本学科的最新研究和发展趋势,还要掌握一些相关学科的知识,诸如教育学、心理学、教学法、心理健康教育等,具有对教育工作的责任感和服务教育的志趣,由强化学科专业性向强化综合性、教育专业性发展,提高教师“一专多能”的综合素质。优化教师专业知能在促使教师专业化上具有重要地位。因为青少年学生的生存和发展,以及看问题的方式都是整体性和综合性的;同时,基础教育本身,特别是当前的新课程也体现了一种综合性的趋势和要求,它强调了不同学科知识之间的沟通与融合,甚至是学校知识与日常生活经验之间的联系;而且,教师知识、能力和素质的结构也必须是综合性的。(二)建立专家引领学校办学水平教师进修学校与中小学构建战略伙伴关系是项复杂的工程,需要通过专家引领,使得伙伴学校能通过促使教师的专业发展,提高学校的教科研能力和教学质量,进而提升学校的办学水平。可以说,专家引领是教师进修学校与中小学战略伙伴关系构建的必要条件。为此,我校派出专家从学校教育科研、教师校本培训和教师专业发展这三个方面进行指导,引领伙伴学校逐渐步入规范化和科学化:一是本着“科研兴校”的现代学校管理理念,我校根据两所学校的实际情况和发展需求,确定专题研究项目,并通过专题研究深化学校的教育教学改革;二是我校从校本培训项目的确立、实施、管理等方面进行指导;三是我校根据两所伙伴学校教师的实际情况,确定不同层次教师的发展计划。(三)开展专题培训,强化研训一体进入20世纪90年代以来,研训一体、合作研究成为一种国际潮流。研训一体成为教育科研机构和培训部门、大学和中小学结成伙伴关系的新形式。它以科研为先导,以问题解决为目标,将行动研究与全员培训紧密结合,将各种培训模式有机整合,特别强调研究者与教师的密切协作。实施研训一体的关键,是建立研究者与教师的互动关系,根据学校改革与发展需要,进行诊断性调查,设计研究专题,以专题指引培训活动,达到以研促训、研训结合的效果。这种模式具有三大突出优点:一是充分利用各种教育资源,围绕教师素质的整体性提高,有关各方面形成合力,达到研究与培训的良性互动;二是针对性较强,在教学研究中发现需要解决的问题,可以立即通过培训解决;三是实效性较强,可以随时把研究的成果通过培训转化为工作的实效。因此,研训一体是教师进修学校与中小学战略伙伴关系构建的关键。为了体现研训一体这种培训模式的三大突出优点,我校从以下四个方面强化研训一体的培训实践:一是我校根据两所伙伴学校教师知识结构完善的需要,派出专家作专题报告,提升教师整体素质;二是我校组织本市特级教师、名师、学科带头人和骨干教师到两所伙伴学校上示范课,促使校本教研能够真正提高教师的教学能力,提高校本教研实效;三是我校派出专家到两所伙伴学校进行听课评课活动,通过现场诊断这种培训方式,帮助每一位教师提高教学能力,强化教师教学能力;四是我校组织本市名师到两所伙伴学校进行各年级、各学科的备课指导,尤其是进行小学和初中毕业年级的备课指导,帮助每一位教师把握学科教学要求,提高学校的教学质量。(四)战略伙伴关系的构建目我们知道,“在合作中求发展”不是单方面的发展,而是合作双方的发展,这既是合作的前提,又是合作的目的。因此共同发展是教师进修学校与中小学战略伙伴关系构建的目标。这种共同发展集中体现在促使教师专业发展上,因为促使教师专业发展是教师进修学校与中小学共同发展目标。1.保护中小学教师队伍发展服务学校发展的宗旨教师进修学校这一教师培训机构与中小学构建战略伙伴关系,将能通过两个方面得到发展:一是进一步落实办学宗旨,我校的办学宗旨是始终坚持为中小学教师专业化发展服务、为中小学发展服务、为基础教育发展服务;二是进一步改革教师教育方式,促使教师专业发展既是我国教师教育改革的需求与方向,也是世界教师教育的发展趋势与潮流。2.依托外部力量,推动学校的发展教师专业化发展的程度决定一所学校的发展水平。教师专业化主要指教师在整个专业生涯中,依托专业组织,通过终身专业训练,习得教育专业知识技能,实施专业自主,表现专业道德,逐步提高自身从教素质,成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。可见“专业组织”是促使教师专业化发展的外部力量。中小学与教师进修学校这一教师培训机构构建战略伙伴关系,正是依托培训机构这一“专业组织”,通过培训机构的“专家引领”和“研训一体”来促使本校教师的专业化发展,进而促使学校的发展。我们认为:政策支持是教师进修学校与中小学战略伙伴关系构建的保障,专家引领是教师进修学校与中小学战略伙伴关系构建的条件,研训一体是教师进修学校与中小学战略伙伴关系构建的关键,共同发展是教师进修学校与中小学战略伙伴关系构建的目标。三、绩效评估与合作关系建立的效果我校通过与中小学战略伙伴关系的构建,在教师培训模式的构建和伙伴学校的教育教学、学校管理和教师的专业发展等方面取得了一定效果。(一)指导学校我校通过对学校教育科研、教师校本培训和教师专业发展这三个方面进行指导,引领伙伴学校逐渐步入规范化和科学化;通过从“专题报告”、“送教下校”、“听课诊断”和“备课指导”这四个方面强化伙伴学校的校本教研,使得两所学校的教师的专业化得到一定程度的发展。(二)演化后的教育模式教师进修学校与中