小学教师参与校本课程开发的专业知能现状研究

小学教师参与校本课程开发的专业知能现状研究

“学校课程”是指中央政府将课程发展权部分下放给学校的。学校相关成员根据学生的需要和当地特点，衡量有用的资源，开发适用的学校课程，并实践教师的独立概念。校本课程是作为一个全新事物进入教育工作者的视域的,其开发活动在一定程度上超越了大多数教师的日常生活范畴。台湾钱其美教授将教师专业知能分为教育专业知能、一般知能和专业精神。本研究所指的教师专业知能指的是教师的课程知识、教材设计、参与意识与合作态度及行动研究的能力。纵观以往对小学教师参与校本课程专业知能的研究,在研究方法上,主要是定性研究,对教师参与校本课程发展的专业知能的描述显得比较笼统;在研究内容上,对影响教师专业知能发展的因素作分析时,较少考虑到教师的地区、学历及教龄。综合以上两点,本研究采用问卷调查法,对小学教师参与校本课程开发的专业知能现状进行了具体描述;并对不同地区、不同学历、不同教龄的小学教师的专业知能进行了比较,以了解小学教师参与校本课程专业知能的影响因素,从而为各中小学开展校本课程提供参考。一、研究对象和研究方法1.研究的对象在浙江省金华市随机抽取4所小学,再在这4所小学中抽取150名教师作为被试,最终取得有效被试100名。其中城市78名,乡镇22名。2.调查问卷的调查采用改编自钱富美编译的《国小教师参与学校本位课程发展之专业知能与影响因素研究》的调查问卷进行调查。采用社会科学统计软件SPSS10.0版本进行统计分析。二、结果与分析1.传统教育观念是推动教师研究的一个重要理论依据小学教师参与校本课程之专业知能每题平均得分为3.5135,约居于中等程度范围。就教材设计而言,其每题平均得分为3.6300,较其他维度高,而行动研究每题得分是3.4367,较其他维度低。这是因为,传统教育观念认为,研究是学者、专家的事,与教师没有关系,或者说是一个遥不可及的神话。教师关心的是“如何教”,即如何进行教材设计,至于“教什么”并不是教师所考虑的事。在我们的调查中还发现,抱有这一传统观念的教师还是非常多的,他们的课程行动研究的意识较低。2.设计能力、参与意识与合作态度的关系小学教师参与校本课程开发的课程知识、教材设计能力、参与意识与合作态度之间都存在着显著的正相关(p<0.01)。也就是说其中任一方面得到发展,其他方面也会相应提高。3.城市小学教师从表三可以看出,乡镇小学教师的专业知能明显低于城市小学教师(p<0.05)。造成这一结果的原因是多方面的,我们认为主要是因为城市小学教师更容易获得新信息、有更多的机会和专家交流。4.专业知能品质表四表明,不同教龄的小学教师参与校本课程的专业知能没有显著性差异。这主要是因为教龄短的教师课程理论知识较教龄长的丰富,而教学实践方面却不如教龄长的教师。5.专业知能无学历差异从表五结果可以看出,F值不显著,小学教师参与校本课程的专业知能无学历差异。这与当前以提高学历为目标的补足型职后教育是相关的,产生“学历贬值”。学历成为了一种手段,而不能作为能力划分的依据。6.各个学校领导的支持通过对半开放问题结果的整理,发现教师在对影响自己参与校本课程的专业知能的因素进行分析时,把学校领导的支持放在第一位,把教师本身具有的课程知识与经验排在第二位,把了解学校特色、学生特点排在第三位,第四位是教师具有课程开发的自主权,第五位是学校的硬件设施及资金,最后一位是学生家长的鼓励与支持。三、成立课程开发小组1.我们假设,小学教师参与校本课程开发专业知能的总体水平较低;不同地区、不同学历、不同教龄的教师会有所不同。但本调查结果显示,他们的总体水平居于中等,而且不同学历、不同教龄的教师没有显著性差异。2.课程行动研究是教师课程研究不可回避的重要形式,是教师专业化的有效途径。因而如何提高教师行动研究的能力显得尤其重要。针对这一点,我们认为,学校应成立一个分学科的课程开发小组,组员的主体应是教师,并聘请一、两个专家作指导,加强学校与专家之间的合作,从而在全校形成浓厚的课程开发氛围。3.调查结果表明,小学教师参与校本课程专业知能无学历差异,这主要是由当前以提高学历为目标的补足型的职后教育造成的。因而我们认为,要改变传统的以提高学历为目标的补足型的职后教育,开展以研究性学习为主要内容的校本师资培训活动,着重于学习新理论、研究新问题。4.调查显示,城市小学教师的专业知能明显高于乡镇小学教师。因而,师资水平较高、办学条件较好、地理位置较优越的学校应采取对口支援的方法帮助那些师资水平较低、办学条件较差、周边可凭借的课程资源较少的学校进行校本课程开发,加强学校之间的合作。5.调查还显示,学校领导的支持是小学教师参与校本课程的关键因素。因而在不影响教师正常的教学工作的前提下,学校应减轻这些有志于参与校本课程开发的教师在教学上的工作量,以便教师有充足的时间和精力进行校本课程的开发。学校应把课程开