小学科学项目化作业的设计与实施研究

摘要融合项目化理念的小学科学作业，相较于传统作业，更重视学生的真实学习，关注具体问题的探究，不失为一种作业提质的有效方式。教学过程中可以从提炼可应用的项目情境，重构适切的作业目标及评价量规，创设可具体操作的项目化作业内容，突破作业实施的困难四个方面实施。关

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词小学科学项目化作业作业情境评价量规作业是课堂的有效延伸。当下小学科学作业存在以下不足：没有思维含量的背抄作业的比重还比较高；不动笔或没有呈现在作业本上的活动作业不受重视；过度依赖已有的教辅资料，没有考虑不同学生间的差异，无法实现学生的个性发展；作业评价只有分数或者简单的等级，对作业中透露出的学情重视不够等等。结合项目化学习以及课标理念，笔者认为作业设计可以从项目化入手，以真实情境切入，形成问题驱动，引导学生借助生活中的多种资源展开主题探究性活动，并形成可展示交流成果的作业。一、确立入项的作业情境项目化作业情境的确立不是凭空创设、随意抛给学生的，而需要教师从解决真实驱动性问题的角度去提炼。情境的来源比较多，我们可以从以下几个方面切入。1.源于生活实际如学生在制作滴灌装置时发现，家里的盆栽植物比较多，而且有些盆栽比较小没办法单独安装一个滴灌装置，于是产生“设计一个同时浇灌多盆植物的滴灌装置”的项目需求。滴灌这个实践活动设计成项目化作业后，思维含量更高。作业情境：家里的盆栽数比较多，而且有些盆栽比较小没办法单独安装一个滴灌，如何解决不同植物的浇水问题？驱动任务：制作滴灌器满足多盆植物的浇水需求。2.源于课堂生成如在教学“用浮的材料造船”时，学生在测试竹筏之后发现竹筏虽不防水，但相较于独木舟在稳定性和载重量上提高了。其实竹筏还有更大的改进空间，我们不妨设计“改进竹筏”的项目化作业，既提供新的研究方向，让学生开展更深层次的工程设计，又可以落实“生产生活需求推动了造船技术的进步”这一教学目标。作业情境：上课时，小红已经测试了竹筏，发现其有不防水的缺点，且它的载重量和稳定性还不够好，她想做出更优秀的竹筏；驱动任务：改进竹筏。3.源于学生困惑在总结学生的学习误区后，我们可以针对这些问题设计作业。如学生在学习“声音的高低与强弱”后，对联系物体本身特点、判断声音高低存在疑惑，教师可以设计“制作男女生模拟声带”的项目化作业，有的放矢地解决学生的困惑点。作业情境：宁宁在上音乐课时，发现女生齐唱的声音非常尖锐，男生齐唱的声音却很低沉，这是为什么呢？驱动任务：制作男女生模拟声带。项目化作业既可以实现课内活动的巩固训练，又可以作为能力训练（表达能力、操作能力、方案设计能力等）的拓展延伸。二、制定多维目标与评价1.多维目标的制定项目化作业的目标是基于教学目标的，在充分考虑项目化学习跨学科特点时，还要兼顾学科课堂的要求。以“设计制作冰激凌保温杯”项目化作业为例。设计时将“热”单元的教学目标与课程标准中的主要概念“技术的核心是发明，是人们对自然的利用和改造”相关联，整合形成科学、技术、工程、艺术、数学、人文多学科的多维度的项目化作业目标（见表1）。多维度目标更加注重作业的发展性，找到不同学科能力之间相互支撑的落点，使学生在跨学科知识的相互碰撞下实现全面發展。2.评价量规的制定项目化作业需要实施多元评价和过程性评价，不仅要关注学生成果与成功标准之间的契合度，更要关注学生在学习过程中的体验感、合作效率和思维进阶等。表2是笔者为“制作滴灌器满足多盆植物的浇水需求”项目作业设计的评价量表，该量表符合该段学生的阅读理解水平，融合对设计能力、动手能力、合作能力等多项能力的综合考量。为更好地发挥评价的指挥作用，将评价嵌入到开展项目的各个环节中，让学生在评价指标的引导下更好地监控自己的行为，可设计具体步骤：步骤一：根据评价指标1，完成项目分工；步骤二：根据成功标准及评价指标2-3，完成初步设计；步骤三：根据设计图及评价指标6-7，参与研讨；步骤四：根据设计图及评价指标4-5，完成制作与测试；步骤五：根据设计图及评价指标6-7，参与研讨。三、设置递进式项目任务以单元复习作业为例。如“船的研究”作为典型的工程与技术领域内容，它不再强调“浮力”概念，也不去分析很复杂的受力情况。而是重点引导学生在具体的实践活动中解决一个个工程技术问题。如此注重实践过程的单元在设计作业时需要充分体现“做中学，做中练”，相较于知识性的内容，本单元的作业应该更关注科学素养的培养和综合能力的提高。在复习这个单元的时候，教师整理出“纸船大作战”这样一份项目化作业，需要学生分别完成四个子任务，分别是：改造材料让纸船浮起来→提高纸船的载重量和稳定性→让纸船运动起来→纸船开得更快、不偏航。每一课都可以设计出一个微项目作业，考查的点可以参照工程设计的一般流程。表3是其中一个子任务的作业内容：随着任务的逐步推进，学生的纸船越来越完善。这份作业帮助学生梳理了单元脉络，学生在完成任务的过程中主动构建了知识体系。四、精准化运用实施策略项目化作业伴随着丰富的实践活动，这在有限的课堂教学中是难以完成的，需要学生课后进行长时间且持续的探究，但由于缺乏监督、兴趣降低、能力有限、学业压力等原因，这类实践性作业成效不高。因此，笔者运用以下策略，以期保障项目化作业的落实。1.因材施教，把控作业时与度不同班级间或者同个班级内，学生的基础能力差异比较大，在布置作业时需要基于真实学情，了解学生参与项目化学习的经验，进行分层安排。根据学生的基础能力及性格特点，将学生分为以下几类：A、善于思考，自主学习能力强；B、有一定领导力，平易近人；C、具有一定的执行力，愿意服从分工；D、行动活跃，乐于参与。基于分层，灵活地给学生安排不同的项目角色，尽可能让每位学生都发挥自己的才能。当然，这个分层应该是动态变化的，根据学生的“最近发展区”和个性化差异来分，学生在一个角色中获得成就感后可以鼓励他挑战其他角色，实现更高的突破。对于不同的小组，同一个项目的整体要求也需要分层设置。例如，在针对“减少对土地的侵蚀”一课设计的项目化作业“建造我们的家园”中，低标准是“家园能经受暴雨侵蚀，水土流失少”；中標准在前者的基础上增加“工程成本低，家园标准有亮点”；高标准则进一步提高，要求“保护家园附近的生态环境，设计精致美观”。项目化作业的难度是自主选择的，学有余力者“吃得饱”，能力一般的也能积极参与其中。2.因势利导，让项目化更持续作业需要注重学生学习兴趣的激发，用真实任务牵动学生的心，让学生在自由宽松的氛围内展示自己的观点，在思维碰撞中反思自我，在展示成果中获得成就感。一次作业的结束不代表项目化学习的终止，学生完成作业后的反馈能为我们改进作业提供可能。我们可以通过访谈、问卷调查的形式，考查学生在项目化作业完成过程中的体验感和积极性，以及对各个任务的贡献度等。如在“自制垃圾清运车”的项目化作业中，笔者使用“学习情况调查问卷”作为辅助作业，其中涉及“设计制作垃圾清运车时需要考虑以下哪些方面？请你试着评价下面这组同学的垃圾清运车？在这份项目化作业中你有哪些收获？在完成作业的过程中你遇到的最大困难是什么？你们组的小组合作是否融洽？对于作业的布置你有什么建议？你期待下一次的项目化作业么？”等问题，进一步跟踪摸底学生的掌握情况和对作业的体验感。3.因地制宜，推动作业本土化项目化作业的有效实施要求教师能广泛利用存在于教科书以外的各种潜在资源。其中，各学校及周边环境的特色资源是开展项目化作业的宝贵资料，这些资料贴近学生生活经验，具有实用性。如在“小小工程师”单元的学习后，引入“根据开化特色，建造开化水库大坝模型”的项目化作业，